教育心理學(xué)導(dǎo)論演示文稿

教育心理學(xué)導(dǎo)論演示文稿第一頁，共四十三頁。優(yōu)選教育心理學(xué)導(dǎo)論第二頁，共四十三頁。第一講：教育心理學(xué)導(dǎo)論一、心理學(xué)與教育心理學(xué)二、教育心理學(xué)簡史三、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義第三頁，共四十三頁。一、心理學(xué)與教育心理學(xué)1、教育心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科2、教育心理學(xué)研究的特定方式3、教育心理學(xué)對教師的重要作用第四頁，共四十三頁。1、教育心理學(xué)是心理學(xué)分支學(xué)科教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，研究教育背景下人的行為，并運用其研究成果來提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。教育心理學(xué)主要回答的問題是：學(xué)習(xí)者是誰（學(xué)生心理）、為什么學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)心理）、怎樣教才能學(xué)得更好（教學(xué)心理），最終的目的是培養(yǎng)最有效率的教師和學(xué)生。第五頁，共四十三頁。第六頁，共四十三頁。2、教育心理學(xué)研究的特定方式描述性研究相關(guān)研究實驗研究第七頁，共四十三頁。描述性研究(descriptiveresearch)在不對條件或環(huán)境做任何改變的前提下，觀察并描述環(huán)境中發(fā)生的事情。所得出來的報告包括調(diào)查結(jié)果、師生會見時的反應(yīng)、真實課堂對話的例子等等。例如我們通過對課堂活動的細致觀察，并結(jié)合與教師會面時獲得的信息來分析得出專家型教師與非專家型教師的區(qū)別。第八頁，共四十三頁。相關(guān)研究(correlationalresearch)相關(guān)研究是探討兩個事件之間的關(guān)聯(lián)程度的方法。相關(guān)系數(shù)是表明兩個測量事件之間的相互聯(lián)系的強度與方向的一個數(shù)值，在+1到-1之間。例如學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)，但相關(guān)并不意味著兩個因素之間存在因果關(guān)系。第九頁，共四十三頁。第十頁，共四十三頁。實驗研究(experimentalresearch)在情境中引入變量，記錄結(jié)果并分析因果關(guān)系的研究方法?！氨辉嚒敝副谎芯康娜耍瑸榇_保被試組同質(zhì)，可將他們“隨機”分配到各組，“隨機”即每個被試進入任何一組的幾率是相同。第十一頁，共四十三頁。3、教育心理學(xué)對教師的重要作用幫助教師樹立正確的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀：學(xué)生觀——獲得知識的類型及其特點，學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域的不同能力；學(xué)習(xí)觀——關(guān)注個體在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)的變化；教學(xué)觀——教育心理學(xué)已總結(jié)出了一些促進個體學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律；第十二頁，共四十三頁。二、教育心理學(xué)簡史第十三頁，共四十三頁。馮特：心理學(xué)的奠基者他是心理學(xué)這個領(lǐng)域內(nèi)的博學(xué)之士和總體計劃的決策人，為這片領(lǐng)土劃分了疆界，并定義其為一門科學(xué)；他培養(yǎng)出許多人才，這些人后來大多成為德國和美國在這門科學(xué)的最初幾十年里最偉大的學(xué)者；他反對除了自己規(guī)定的內(nèi)省法以外的其他任何形式的研究方法；他身上擁有太多19世紀德國學(xué)者的品性：無所不知、頑固、專橫，而且自認為一貫正確；

W.Wundt(1832-1920),德國生理學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家。1879年在萊比錫建立世界上第一個心理學(xué)實驗室。第十四頁，共四十三頁。詹姆斯：將心理學(xué)引入教育他是最早在美國的大學(xué)開設(shè)心理學(xué)課程的人—1875年哈佛大學(xué)；他是最早出版心理學(xué)教科書的人—1890年，經(jīng)過12年的研究、內(nèi)省和寫作，完成《心理學(xué)原理》巨著，對美國心理學(xué)產(chǎn)生深遠的影響；他是最早將心理學(xué)引入到教育領(lǐng)域中的人—1899年，他出版了《與教師一席談》，大談心理學(xué)在課堂中的應(yīng)用；他的最大貢獻是將心理學(xué)從一門深奧難懂的理論轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個人生活興趣的學(xué)科；WilliamJames(1842-1910),公認為19世紀美國最偉大的心理學(xué)家，被譽為美國心理學(xué)之父。第十五頁，共四十三頁。桑代克：教育心理學(xué)之父桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美國心理學(xué)家和教育家。哥倫比亞學(xué)派代表人，動物心理實驗首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)創(chuàng)始人；因喜愛詹姆斯《心理學(xué)原理》一書，特入讀哈佛，聽過詹姆斯兩次講座后，決心成為心理學(xué)家；用小雞或貓做被試，確定了學(xué)習(xí)的試誤說，并用三大定律來表示：效果律、練習(xí)律、準備律；第十六頁，共四十三頁。斯金納：強化是最有效的教育措施斯金納Skinner,B.F.(1904—1990),美國心理學(xué)家，新行為主義的主要代表。

他的理論可以概括為一句話：我們所做的任何事情和我們自身，都是由獎勵和懲罰的歷史所決定的；他用研究證實了這一理論的細節(jié)，所以他的理論可以概括為“強化理論”；他的小說《沃爾登第二》表達了其對受到嚴格科學(xué)控制的理想社會的展望，這個社會中所有人的行為都受到控制，所有的控制都服務(wù)于利益和幸福，至今仍是暢銷書；第十七頁，共四十三頁。杜威：兒童是教育活動的中心做中學(xué)（learningbydoing）：教師必須先使學(xué)生在活動中感覺到求知的需求，然后供給有關(guān)的知識，并且安排知識的行動性，最重要的是使學(xué)生以活動完成認知的歷程；1919-1921在中國北京、南京、上海、江蘇、福建、浙江、山東、廣東、湖南、湖北、遼寧等地講學(xué)，長達兩年零兩個月之久；JohnDewey,(1859-1952),美國實用主義哲學(xué)家，教育家。第十八頁，共四十三頁。格式塔：頓悟?qū)W習(xí)（insight）格式塔原為德語，意為外形、形狀，韋特墨用這個詞表示被作為有意義的整體而感知到的一組感覺；學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織，所以學(xué)習(xí)過程是突然的“頓悟”；頓悟：某種相對于整個問題的布局而出現(xiàn)的一個完整的解決辦法；MaxWertheimer,(1880-1943),格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人。1910年由乘火車引發(fā)的運動錯覺靈感而創(chuàng)立格式塔心理學(xué)。第十九頁，共四十三頁?？晾眨侯D悟?qū)W習(xí)實驗苛勒（K.Kohler）

1913-1917年在卡拉里島上用黑猩猩做了一系列實驗；1921年34歲時成為柏林大學(xué)心理學(xué)研究院院長，1935年赴美國；遇到問題時，動物可能審視相關(guān)的條件，當突然把一件工具看作是達到目標的手段時，它便產(chǎn)生了頓悟，從而解決了問題。但這種學(xué)習(xí)不能發(fā)生在較低等的動物身上。第二十頁，共四十三頁。第二十一頁，共四十三頁。弗洛依德：童年經(jīng)驗影響一生他以本我、自我和超我的三種狀態(tài)來形容一個人的自我；新生兒所有的心理過程都是本我，追求快樂原則，教養(yǎng)和社會化旨在控制兒童本我的力量，并將其引向可接受的行為，所以說兒童成長過程，就是學(xué)會以自我的力量控制本我沖動的過程；超我是自我之中俄狄浦斯結(jié)發(fā)展的結(jié)果，對與自己相同性別的父母產(chǎn)生認同的孩子會接受并內(nèi)化父母的訓(xùn)諭和信仰，而形成個人的良心和道德感；SigmondFreud,1856-1939,奧地利人，創(chuàng)立精神分析學(xué)說，被認為是史上最偉大的思想家，也是最偉大的心理學(xué)家之一。第二十二頁，共四十三頁。潛意識第二十三頁，共四十三頁。皮亞杰：兒童認知發(fā)展

（JeanPiaget1896-1980）基本主張是：人類的發(fā)展是適應(yīng)的過程；人類的適應(yīng)的最高形式是認知。將兒童認知發(fā)展分為四個階段：感知運動(sensorimotor)

前運算(preoperational)

具體運算(concreteoperational)

形式運算(formaloperational)第二十四頁，共四十三頁。LevVygotsky（1896-1934），蘇聯(lián)心理學(xué)家；代表作《思維和言語》中提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面”等觀點；1934年因肺結(jié)核英年早逝。一生留下180多種著作；維果斯基：最近發(fā)展區(qū)第二十五頁，共四十三頁。最近發(fā)展區(qū)

ZoneofProximalDevelopment

維果斯基認為，兒童透過模仿成人，能逐漸建立獨自解決問題的能力。他更把“孩子靠成人協(xié)助而能做到的事”與“他們不需協(xié)助而能做到的事”兩者之間的距離，稱為“最近發(fā)展區(qū)”。第二十六頁，共四十三頁。兒童不需任何指導(dǎo)而能做到的事兒童能力范圍之外的事，無論如何兒童也無法做成最近發(fā)展區(qū)——

兒童在成人協(xié)助下能完成的事情第二十七頁，共四十三頁。三、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義培養(yǎng)專家型教師（expertteacher）培養(yǎng)專家型學(xué)生（expertstudent）第二十八頁，共四十三頁。什么是“專家型教師”1、擁有合理的知識結(jié)構(gòu)知識的類型知識的組織課程計劃2、工作高效率技巧自動化反省式教學(xué)3、創(chuàng)造性思維方式第二十九頁，共四十三頁。1、擁有合理的知識結(jié)構(gòu)

知識的類型內(nèi)容性知識(contentknowledge)：所授學(xué)科的專業(yè)知識教育學(xué)知識(pedagogicalknowledge)：怎樣進行教學(xué)的知識教學(xué)法知識(instructionalknowledge)：怎樣教授具體學(xué)科內(nèi)容第三十頁，共四十三頁。個體實踐性知識條件性知識本體性知識操作性知識教師專業(yè)知識第三十一頁，共四十三頁。知識的組織專家型教師更易于發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)系與聯(lián)系，他們對知識能夠進行更充分的整合，即將知識點更加密切地聯(lián)系起來，這是因為他們對問題的深層結(jié)構(gòu)更敏感，而新手教師對問題的表層結(jié)構(gòu)更敏感。第三十二頁，共四十三頁。課程計劃整體計劃：指與具體課程內(nèi)容無關(guān)、涉及教師常規(guī)工作全部內(nèi)容的計劃局部計劃：具體學(xué)科內(nèi)容和知識調(diào)整計劃：課堂意料之中或之外的事件及時做出改變第三十三頁，共四十三頁。教師專業(yè)能力監(jiān)控能力設(shè)計能力

信息技術(shù)能力自我規(guī)劃能力

研究能力知識管理能力終身學(xué)習(xí)能力溝通能力基礎(chǔ)性能力發(fā)展性能力拓展性能力第三十四頁，共四十三頁。2、工作高效率

技巧自動化以有限的心理資源，完成無限的工作，一定要將部分心理過程實現(xiàn)自動化。所謂自動化的心理過程指的是熟練掌握了的、幾乎不需要多少努力就可以進行，行為變得很自然，相對不消耗太多的心理資源。第三十五頁，共四十三頁。反省式教學(xué)專家型教師善于計劃、監(jiān)督自己的進步和評價自己的工作表現(xiàn)，這一能力來自“反省式思維”（reflectivethinking），即不斷地從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、對自己的行為進行反思、判斷自己是否正確的思維過程，也稱為“元認知過程”。第三十六頁，共四十三頁。3、創(chuàng)造性思維方式將與問題解決有關(guān)的信息和無關(guān)信息區(qū)分，善于抓住重要細節(jié)按照有利于問題解決的方式對信息進行結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系將其他情境中獲得的知識應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，善于以觀察和類比的方式解決問題第三十七頁，共四十三頁。（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生

(expertstudent)1、運用有效的學(xué)習(xí)策略2、智力的增長觀3、高成就動機4、高自我效能感5、堅持完成任務(wù)6、對自己的行為負責(zé)7、延遲滿足的能力第三十八頁，共四十三頁。1、運用有效的學(xué)習(xí)策略優(yōu)秀學(xué)生一個重要的特質(zhì)就是在學(xué)習(xí)、記憶和利用信息時采取一定的策略。善于及時對策略進行評價和改進。第三十九頁，共四十三頁。2、智力的增長觀

(incrementalviewofintelligence)堅信自己的智力是能夠通過培訓(xùn)和努力而得到提高的，有研究表明成就動機與此有關(guān)。相應(yīng)的觀點是智力實體觀（entityviewofintelligence），即認為人的智力是固定不變的，這種觀念使學(xué)生傾向于消極地評價自己的能力和表現(xiàn)。第四十頁，共四十三頁。3、高成就動機