2023年山東教師資格證考試小學(xué)心理學(xué)試題及答案doc

山東省2023教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)真題（小學(xué)部分）一、不定項(xiàng)選擇題（每題1分,共３0題,每題有一個(gè)或多個(gè)答案,多選或少選均不得分)１.學(xué)與教互相作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,包含(）等要素。A．學(xué)生B.教師Ｃ.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E．教學(xué)環(huán)境２.知識(shí)學(xué)習(xí)根據(jù)頭腦中知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜限度分為（）。Ａ.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.歸屬學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)E．并列結(jié)合學(xué)習(xí)３.在學(xué)生掌握了“蔬菜”后，再學(xué)習(xí)“蘿卜”、“白菜”等概念,屬于（)。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)Ｃ.符號(hào)學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)E.轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)4．問(wèn)題解決的特點(diǎn)有（）。A．目的性B.認(rèn)知性Ｃ.序列性Ｄ.知識(shí)性Ｅ.指向性５．一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過(guò)直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的,而是以（)為中介來(lái)影響認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程的。A．學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒B.學(xué)習(xí)注意力的集中Ｃ.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)D.學(xué)習(xí)意志努力的提高Ｅ.學(xué)習(xí)激情的激發(fā)6.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,下列舉例中不符合前運(yùn)算階段特性的是()。A.將容量相等的兩杯水分別倒入矮而粗的杯子和高而細(xì)的杯子讓兒童辨別哪個(gè)杯子中的水多，一部分兒童認(rèn)為矮而粗的杯子的水多,而另一部分認(rèn)為高而細(xì)的杯子的水多B.向兒童提出這樣的問(wèn)題:假定Ａ>Ｂ,Ｂ＞C,問(wèn)Ａ和C哪個(gè)大，他們難以回答。若換一種說(shuō)法：“張老師比李老師高,李老師比王老師高,問(wèn)張老師和王老師哪個(gè)高?”他們可以回答C.對(duì)于一個(gè)白色的長(zhǎng)方形的玩具,兒童既可以把它歸入“白色物體”一類,也可以把它歸人“長(zhǎng)方形”物體D．將一大杯中的水倒人小杯時(shí)，兒童可以考慮水從大杯倒人小杯,并且還能設(shè)想水從小杯倒回大杯,并恢復(fù)原狀E.問(wèn)一名兒童：“你有兄弟嗎?”他回答“有”。“兄弟叫什么名字?”他回答道：“吉姆”。但反過(guò)來(lái)問(wèn):“吉姆有兄弟嗎？”他回答:“沒(méi)有。”７.學(xué)習(xí)遷移的種類依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為（)。A.正遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D．順向遷移與逆向遷移E.抽象遷移與概括遷移8.在概念的教學(xué)中,以下哪些建議可供遵循？()A.概念分析B．突出有關(guān)特性,控制無(wú)關(guān)特性C.正例與反例的辨別D.變式E.比較9．教師專業(yè)需要某些特殊能力,其中最重要的能力是()。Ａ.思維的條理性、邏輯性B.診斷學(xué)生困難的能力C.口頭表達(dá)能力D.組織教學(xué)活動(dòng)的能力E.想象能力10.喬納森把無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程總結(jié)為７個(gè)環(huán)節(jié),以下屬于這7個(gè)環(huán)節(jié)的有(）。Ａ.理清問(wèn)題及其情境限制B.澄清、明確各種也許的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系C.提出也許的解決方法Ｄ.評(píng)價(jià)各種方法的有效性E.對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控１1．影響問(wèn)題解決的因素涉及()。A．已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.個(gè)體的智力水平C．問(wèn)題的特性D.個(gè)體的性格特性、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀E.定勢(shì)與功能固著12．教師盼望效應(yīng)的發(fā)生,取決的因素有()。A.教師自身的因素B．學(xué)生的人格特性C.學(xué)生的原有認(rèn)知水平D．學(xué)生的歸因風(fēng)格Ｅ．學(xué)生的自我意識(shí)13.布魯巴奇等人提出的關(guān)于反思的方法涉及（）。Ａ.反思日記B.具體描述C.交流討論D.行動(dòng)研究E．教學(xué)反思14.操作技能的特點(diǎn)是（）。A．觀念性B．客觀性C.外顯性Ｄ.簡(jiǎn)縮性E.展開(kāi)性15.對(duì)俄國(guó)教育心理學(xué)體系的建立奉獻(xiàn)較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。其中，魯賓斯坦的奉獻(xiàn)在于()。A.創(chuàng)建了“文化——?dú)v史發(fā)展的理論”,并提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)B.強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性統(tǒng)一性以及對(duì)兒童心理進(jìn)行整體性的綜合研究Ｃ.確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理D.開(kāi)展了“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究,有利地推動(dòng)了蘇聯(lián)教育改革E.創(chuàng)建聯(lián)想——反射理論16.在對(duì)發(fā)明性個(gè)性進(jìn)行塑造的過(guò)程中,可采用的建議有（）。A．解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理Ｂ．鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神C.重視非邏輯思維能力D.給學(xué)生提供具有發(fā)明性的楷模E.保護(hù)好奇心１7．將“飛機(jī)——箱子”想象為“飛機(jī)穿過(guò)箱子”的記憶術(shù)是()。A.位置記憶法B.縮簡(jiǎn)和編歌訣C.諧音聯(lián)想法D.語(yǔ)義聯(lián)想E.視覺(jué)想象1８.學(xué)習(xí)困難綜合癥的表現(xiàn)涉及()。A.誦讀困難B．缺少某種學(xué)習(xí)技能C.計(jì)算困難D.繪畫困難E.交往困難1９.為了高效運(yùn)用時(shí)間,學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)有()。A.根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)B.要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)C.根據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)D.根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)E.根據(jù)自己的喜好安排學(xué)習(xí)活動(dòng)２0.一兒童實(shí)際年齡為12歲,智力年齡為15歲,則其智商為()。A.60B.80C．10０D.125E.１5021．克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目的分類學(xué)中提出，因價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種限度的變化。從態(tài)度的最低水平開(kāi)始,依次是()。Ａ.接受B.反映C.評(píng)價(jià)D.組織E．性格化2２.假如學(xué)生將教師當(dāng)作是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出的特性是()。Ａ.同情B.理解C.真誠(chéng)D.關(guān)心E.值得信賴23．全身松弛法由()在2０世紀(jì)2023代首創(chuàng)。A.烏申斯基B.波斯納C.卡普杰列夫Ｄ．安德森E.雅各布松24.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)涉及（)等方面。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.遠(yuǎn)景性內(nèi)驅(qū)力C．近景性內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力E．附屬內(nèi)驅(qū)力25.在有幾種也許解答的問(wèn)題情境中,有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為(）認(rèn)知方式。A.場(chǎng)獨(dú)立B.場(chǎng)依存Ｃ.沉思型D．輻合型Ｅ.發(fā)散型26．教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境涉及(）。A．課堂紀(jì)律B.課堂氣氛C.師生關(guān)系Ｄ.同學(xué)關(guān)系E.校風(fēng)27．自我肯定行為重要表現(xiàn)在()等方面。A.請(qǐng)求B．交流C．拒絕D.信心E.真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感28．在做練習(xí)時(shí),下列關(guān)于專家教師的做法敘述對(duì)的的是()。A.提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完練習(xí)Ｂ.幫助他們把握做作業(yè)的速度C.在課堂上來(lái)回走動(dòng)，以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況D.對(duì)練習(xí)情況提供系統(tǒng)的反饋E.關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識(shí)，而不是紀(jì)律問(wèn)題２9.為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，教師可以采用的策略是()。Ａ．舉例子Ｂ.類比與比方C.證明D.復(fù)述Ｅ.推論3０.實(shí)行素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的()為核心。A.創(chuàng)新意識(shí)B.創(chuàng)新能力C.創(chuàng)新精神D.創(chuàng)新文化E.創(chuàng)新態(tài)度二、填空題(每題1分,共15分)1.兩種學(xué)習(xí)之間的互相干擾、阻礙叫_＿_(dá)_______。2.________＿＿是知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。3．觀測(cè)是有目的、有計(jì)劃、比較持久的____＿＿_(dá)___。4．性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式,是__＿＿_(dá)＿_(dá)___的核心。5．20世紀(jì)6０年代以來(lái)，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的＿_(dá)__＿_(dá)____。6.影響發(fā)明性的因素重要有環(huán)境、________＿＿和個(gè)性。7.波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：__＿＿_(dá)____＿。8．操作技能形成過(guò)程的反饋重要有內(nèi)部反饋和＿_(dá)__＿_(dá)____。9.依從涉及從眾和___＿_(dá)＿_(dá)_＿_(dá)兩種。10.閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見(jiàn)的__＿_(dá)______。1１．個(gè)體智力發(fā)展存在差異,天才是指智商超過(guò)__________的人。12．19８0年初____＿＿_(dá)__＿主編的《教育心理學(xué)》正式出版,該書反映了中國(guó)教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些成就。13.模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是_＿_(dá)＿＿_(dá)_＿_(dá)_。14.__＿_(dá)＿＿_(dá)___是通過(guò)角色扮演以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中。１5．1936年，美國(guó)的韋克斯勒編制了此外一套量表。該套量表仍采用智商的概念，但這里的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)擬定的，稱為＿＿_(dá)＿_(dá)_____。三、判斷說(shuō)明題（先判斷正誤，再改錯(cuò);判斷錯(cuò)誤不得分;每題5分,共25分)1.在教育學(xué)生時(shí),教師要對(duì)的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，且獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)多于處罰。2.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:強(qiáng)化在刺激——反映之間的建立過(guò)程中起著重要作用。３.知識(shí)等于能力。4.小學(xué)生的自我意識(shí)是與生俱來(lái)的。5.“產(chǎn)生式系統(tǒng)”是由一系列“條件——行動(dòng)”規(guī)則構(gòu)成的，它表白了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及做出這種活動(dòng)的條件。四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共2０分）1.小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)是什么?２.為什么說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種特殊的結(jié)識(shí)過(guò)程?3.提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的措施有哪些?4.如何運(yùn)用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？五、論述題(共2題，每題1５分，共3０分）1．如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?2.試述奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論的重要內(nèi)容及對(duì)小學(xué)教育改革的啟示。山東省2０23教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)真題參考答案一、不定項(xiàng)選擇題1.AＢCDE【解析】本題考察的是學(xué)習(xí)與教學(xué)的五種要素,屬于常考的重點(diǎn)內(nèi)容,考生要強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。2.ABD【解析】知識(shí)的學(xué)習(xí)根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜限度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。ＣE兩項(xiàng)是根據(jù)知識(shí)間的互相關(guān)系進(jìn)行劃分的,是干擾項(xiàng)。3．Ｂ【解析】下位學(xué)習(xí)又稱為“類屬學(xué)習(xí)”，是指將概括限度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括限度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義。4．ABC【解析】問(wèn)題解決的特點(diǎn)涉及目的性、認(rèn)知性和序列性。5.ABCD【解析】一般說(shuō)來(lái),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過(guò)直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中、學(xué)習(xí)意志努力的提高為中介來(lái)影響認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程的。6.BＣＤ【解析】本題通過(guò)舉例綜合考察了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段的特性。本題中AE兩項(xiàng)都符合前運(yùn)算階段的特性,故排除。7.ABCD【解析】本題考察的是學(xué)習(xí)遷移的四大分類:正遷移與負(fù)遷移;水平遷移與垂直遷移;一般遷移與具體遷移;順向遷移和逆向遷移。8.ABCDE【解析】在概念的教學(xué)中,我們要關(guān)注的建議涉及：概念分析;突出有關(guān)特性,控制無(wú)關(guān)特性；正例與反例的辨別;變式;比較。9.ACD【解析】該題考察教師的認(rèn)知特性與職業(yè)成就的關(guān)系。教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的能力是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。１0.ＡBCＤＥ【解析】喬納森把無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程歸納為7個(gè)環(huán)節(jié)：理清問(wèn)題及其情境限制,澄清、明確各種也許的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系,提出也許的解決方法,評(píng)價(jià)各種方法的有效性,對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控,實(shí)行、監(jiān)察解決方案,調(diào)整解決方案。１1.ＡBCDE【解析】注意此題問(wèn)的是影響問(wèn)題解決的因素而非重要因素。影響問(wèn)題解決的重要因素涉及問(wèn)題的特性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)與功能固著。此外，個(gè)體的智力水平、性格特性、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。１2.ABCDE【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的盼望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。由于教師盼望效應(yīng)的發(fā)生,既取決于教師自身的因素,也取決于學(xué)生的人格特性、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。１３．ABCD【解析】關(guān)于反思的方法,布魯巴奇等人在１９9４年提出了以下四種:反思日記、具體描述、交流討論和行動(dòng)研究。14.BCE【解析】該題考察操作技能的特點(diǎn)。操作技能具有動(dòng)作對(duì)象的客觀性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和結(jié)構(gòu)上的展開(kāi)性。１5.C【解析】魯賓斯坦的奉獻(xiàn)在于他確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理。他認(rèn)為心理過(guò)程不僅在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并且也在活動(dòng)中形成。16.ABCDE【解析】本題考察的是有關(guān)發(fā)明性個(gè)性的塑造問(wèn)題。由于發(fā)明性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因此,從個(gè)性人手來(lái)培養(yǎng)發(fā)明性,也是促進(jìn)發(fā)明性產(chǎn)生的一條有效途徑。選項(xiàng)皆為對(duì)的答案。17．E【解析】本題以例子的形式考察了精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)（視覺(jué)想象)知識(shí)點(diǎn)。18．ABＣＤＥ【解析】此題考察的知識(shí)點(diǎn)是兒童學(xué)習(xí)困難綜合癥的五個(gè)重要表現(xiàn)，即缺少某種學(xué)習(xí)技巧、誦讀困難、計(jì)算困難、繪畫困難、交往困難。19．AＢCD【解析】為了高效運(yùn)用時(shí)間，應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)有:根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng);根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng);根據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng);根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。20.Ｄ【解析】此題考察的是智力測(cè)驗(yàn)公式。斯坦福比納量表所采用的是比率智商,即用智商年齡和實(shí)際年齡的比值來(lái)反映智商,其公式是ＩQ=(智力年齡/實(shí)際年齡)×１00。通過(guò)計(jì)算本題答案是125。21.ＡBCDE【解析】克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目的分類學(xué)中提出,因價(jià)值內(nèi)化水平不同,態(tài)度也發(fā)生多種限度的變化。從態(tài)度的最低水平開(kāi)始,依次是接受、反映、評(píng)價(jià)、組織、性格化。22.ABCDＥ【解析】假如學(xué)生將教師當(dāng)作是朋友、心理輔導(dǎo)者,則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心和值得信賴等特性。23.E【解析】松弛訓(xùn)練法由雅各布松在２０世紀(jì)２023代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完畢。2４.ＡDE【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)涉及三方面的內(nèi)驅(qū)力,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。２５.C【解析】本題考察的是認(rèn)知方式差異的幾種表現(xiàn)。在有幾種也許解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少,這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。26．ABCDＥ【解析】教學(xué)環(huán)境涉及物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等屬于社會(huì)環(huán)境。27.ACE【解析】自我肯定行為重要表現(xiàn)在三個(gè)方面:請(qǐng)求，請(qǐng)求別人為自己做某事,以滿足自己合理的需要;拒絕,拒絕別人無(wú)理規(guī)定而又不傷害對(duì)方;真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感。２8.ABＣＤE【解析】專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段,新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的環(huán)節(jié)。專家教師注重練習(xí)的時(shí)間、速度、檢查方法、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋以及學(xué)到了什么等方面。２9.ＡＢCDE【解析】此題考察積極理解的策略和方法。要注意本題題干的含義是幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),而不是促進(jìn)學(xué)生把當(dāng)前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來(lái)。兩者所用的策略是不同樣的。30.ＡBＣ【解析】本題考察的是基本常識(shí)。對(duì)于該類題目，考生要在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常關(guān)心時(shí)事政治,多積累這方面的常識(shí)。多積累、多識(shí)記是解決該類題目的有效方法之一。二、填空題１．負(fù)遷移2.審題3.知覺(jué)4．人格5．心理模擬法6．智力7.經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)8.外部反饋9.服從1０．心智技能11.１4012.潘菽13．替代強(qiáng)化14.肯定性訓(xùn)練15.離差智商三、判斷說(shuō)明題1.答:錯(cuò)誤。獎(jiǎng)勵(lì)與處罰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否認(rèn)的一種強(qiáng)化方式。對(duì)的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。由于獎(jiǎng)勵(lì)能對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用,因而教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于處罰。但是獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多容易滋長(zhǎng)學(xué)生的驕儆隋緒和忽視自己缺陷的傾向等悲觀結(jié)果。當(dāng)然，過(guò)度的處罰也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的厭惡、懷疑、憎恨等不良后果。但是，適當(dāng)?shù)呐u(píng),特別對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的批評(píng)會(huì)取得一定的好效果。因此，在教育學(xué)生時(shí)，教師要對(duì)的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰,既要把獎(jiǎng)勵(lì)與處罰作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種手段，又要看到假如使用不妥，則會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。2.答:對(duì)的。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在刺激一反映聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要本來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反映就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。3．答：錯(cuò)誤。知識(shí)不簡(jiǎn)樸地等同于能力，知識(shí)是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心理特性,對(duì)人的活動(dòng)有更普遍、更一貫的調(diào)節(jié)作用,而能力的發(fā)展依賴于知識(shí)的獲得,它是知識(shí)、技能進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu),是個(gè)體通過(guò)對(duì)知識(shí)、技能的廣泛遷移應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)的。４．答：錯(cuò)誤。小學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)可以涉及多方面，其中自我意識(shí)是比較突出的一項(xiàng)。自我意識(shí)涉及自我觀念、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自尊心、自豪感、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制等形式。自我意識(shí)不是與生俱來(lái)的,而是在后天的生活環(huán)境中,在個(gè)體與客觀環(huán)境,特別是與社會(huì)環(huán)境的作用過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。5.答:對(duì)的?！爱a(chǎn)生式系統(tǒng)”以“假如…就…”的形式存在,即在滿足某個(gè)條件的時(shí)候,我們做出某個(gè)行動(dòng)。產(chǎn)生式具有自動(dòng)激活的特點(diǎn)，這經(jīng)常不需要太明確的意識(shí)。并且,一個(gè)產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件,從而引發(fā)其他行動(dòng),這樣眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。四、簡(jiǎn)答題１.答:小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)是：（1）情感內(nèi)容不斷豐富;(1分)(２)情感的深刻性不斷增長(zhǎng);(2分)（3)情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)。(2分)2．答：學(xué)習(xí)學(xué)生的特殊性表現(xiàn)在：（1)學(xué)生的學(xué)習(xí)不用通過(guò)曲折、漫長(zhǎng)的科學(xué)研究探索而發(fā)明新知識(shí),不必反復(fù)人類創(chuàng)建這種知識(shí)的全過(guò)程,也不必通過(guò)那么多盲目的嘗試與失敗。(2分)(2)學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有環(huán)節(jié)地指導(dǎo)下,通過(guò)自身的積極結(jié)識(shí)活動(dòng)去接受和占有前人的結(jié)識(shí)成果,是一個(gè)掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即重要是接受現(xiàn)成的書本知識(shí)的過(guò)程。(2分）因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種特殊的結(jié)識(shí)過(guò)程，其過(guò)程相對(duì)徑直而簡(jiǎn)短。(1分)３.答:提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的措施有:(１)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(1分）①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；③重視知識(shí)間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2）專家與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略（2分)①結(jié)合具體學(xué)科,專家思維方法。如審題技能、構(gòu)思技能等。②外化思緒，進(jìn)行顯性教學(xué)。將教師的經(jīng)驗(yàn)外化出來(lái),示范給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，內(nèi)化于學(xué)生。（3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(1分）多種形式的練習(xí),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。(４)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣(1分）①鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。4.答:運(yùn)用遷移促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:(1）精選教材;(１分)(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；（1分）(3）合理安排教學(xué)程序;(1分)（4)專家學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又可以提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。(2分)五、論述題1.答：(１)適本地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽（3分)競(jìng)賽的作用：積極作用。在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競(jìng)賽比團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽效果好。悲觀作．用。①使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心;②對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺少激勵(lì);③對(duì)于某些人有過(guò)度的壓力;④對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。運(yùn)用原則:要慎用少用；要注意方式，一方面題目不宜過(guò)難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行，按能力分組競(jìng)賽;鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽;用昨天和今天比。（2）對(duì)的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰(4分)作用：一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于處罰。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多也有負(fù)面作用。批評(píng)更不宜過(guò)多，但是適當(dāng)?shù)呐u(píng),特別對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的批評(píng)能取得一定的好效果。對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用,但運(yùn)用不妥，會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。應(yīng)注意的問(wèn)題：①要使學(xué)生樹(shù)立對(duì)的的獎(jiǎng)懲觀：把獎(jiǎng)勵(lì)與處罰當(dāng)作是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的;②獎(jiǎng)勵(lì)與處罰一定要公正、適當(dāng)。此外獎(jiǎng)勵(lì)的方式應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔；③獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。(3）運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?4分)學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵(lì)作用:反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的,特別是天天及時(shí)反饋,較之每周反饋效果更佳。假如沒(méi)有反饋,不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則缺少學(xué)習(xí)激勵(lì)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步很小。反饋的原則:學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí);學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評(píng)語(yǔ)等形式指出優(yōu)點(diǎn)及局限性。（4)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對(duì)的歸因(4分）良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成對(duì)下次成功的高期待;不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，相反還會(huì)由于學(xué)生總把失敗歸因于自己的能力差,而產(chǎn)生“習(xí)得性失敗”的現(xiàn)象。