以“做”為核心-淺談五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情及教學(xué)策略 論文

以“做”為核心——淺談五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情及教學(xué)策略摘要：結(jié)合個(gè)人的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，從課前情況、課堂情況、課后情況三個(gè)維度進(jìn)行了學(xué)情分析，基于學(xué)情分析的結(jié)果，文章對(duì)如何改進(jìn)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了初步的探討，闡述了在當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)踐陶行知教育思想，合理適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)策略，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。我認(rèn)為五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略改進(jìn)重在突出“嚴(yán)”、“細(xì)”、“導(dǎo)”、“幫”。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)情分析，教學(xué)策略，改進(jìn)所謂學(xué)情，主要是指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等[1]。在教學(xué)期間從幾次單元測(cè)試中我發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，一個(gè)班四十八人，總有十來(lái)個(gè)考試不及格；學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度極其散漫和馬虎，如做課堂作業(yè)時(shí)教室議論紛紛，邊做邊問(wèn)邊抄邊聊，導(dǎo)致作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字或簡(jiǎn)單計(jì)算出錯(cuò)的情況，極少學(xué)生是認(rèn)真的獨(dú)立的完成作業(yè)；在心理上面，五年級(jí)學(xué)生的叛逆現(xiàn)象進(jìn)一步突出，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生抵觸；學(xué)習(xí)興趣不太高，許多學(xué)生還是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，學(xué)情分析的目的是“以學(xué)定教”。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析，并據(jù)此對(duì)如何改進(jìn)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行初步探索。一、五年級(jí)學(xué)情分析1、課前情況：由于五年級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)有差異，所以他們課前表現(xiàn)出來(lái)的行為活動(dòng)也不同。大多學(xué)生是沒(méi)有預(yù)習(xí)的意識(shí)，在課前幾分鐘內(nèi)甚至不知道拿出下一節(jié)課的課本。大多的行為活動(dòng)是同學(xué)之間彼此交流，只有老師到教室里了，學(xué)生才能保持安靜。但學(xué)生對(duì)于外界事物具有求知欲和好奇心，一旦聽(tīng)到什么新鮮事物，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極其的強(qiáng)烈探索精神。可惜的是意志力不堅(jiān)定，些許的熱勁過(guò)了，就會(huì)把注意力放到別的地方去。2、課堂情況課堂是一種特別的環(huán)境，多勒（Doyle，1986）[2]描述了課堂的六大特征，即多維性、同時(shí)性、快速性、不可預(yù)測(cè)性、公開(kāi)性、歷史性。五年級(jí)的學(xué)生課堂注意力上能維持二十分鐘左右，在上課一段時(shí)間后，注意力開(kāi)始分散，同伴間開(kāi)始互相交流，思想不集中于課堂上面老師的教學(xué)活動(dòng)，相反的，轉(zhuǎn)向于他們所感興趣的課外話題。在講到重難點(diǎn)題目的時(shí)候，好生和差生就會(huì)表現(xiàn)出截然不同的反應(yīng)，整體的班級(jí)環(huán)境和課堂氛圍學(xué)生有紀(jì)律觀念，并且能夠較好的配合老師完成教學(xué)活動(dòng)。3、課后情況課后就是指學(xué)生除去在校學(xué)習(xí)的時(shí)間?，F(xiàn)在的小學(xué)生下午四五點(diǎn)就放學(xué)了，在放學(xué)后的這段時(shí)間其實(shí)是一個(gè)非常重要的時(shí)間段，大部分學(xué)生知道去完成課后老師布置的任務(wù)，也有部分學(xué)生不能自覺(jué)規(guī)劃課后時(shí)間，放學(xué)以后不對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，對(duì)后面要學(xué)的內(nèi)容也沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。需要老師不斷引導(dǎo)。但總體上來(lái)說(shuō)，在作業(yè)質(zhì)量上面與知識(shí)掌握程度上面比四年級(jí)上升了一個(gè)層次。二、五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探策略就是指介于理念（觀念、理論）與方法、手段之間的一種行為的基本指導(dǎo)方略（或稱計(jì)策謀略），它是一種在某種思想的指導(dǎo)下可以建立若干評(píng)價(jià)變量的行為指導(dǎo)體系[3]。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，有利于優(yōu)化教與學(xué)之間的關(guān)系，縮小教與學(xué)之間的隔閡，減少現(xiàn)階段存在的教與學(xué)之間的矛盾，優(yōu)化教學(xué)。根據(jù)五年級(jí)的學(xué)情分析，我們要采取何種對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略呢？通過(guò)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略改進(jìn)重在突出“嚴(yán)”、“細(xì)”、“導(dǎo)”、“幫”。1、嚴(yán)在心理上面，五年級(jí)學(xué)生的叛逆現(xiàn)象進(jìn)一步突出，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生抵觸。在技巧性較強(qiáng)，知識(shí)面涉及較廣的課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出病態(tài)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打亂老師的教學(xué)思路，不認(rèn)真聽(tīng)講，不配合老師的教學(xué)。課后學(xué)生也不能很好的規(guī)劃時(shí)間去學(xué)習(xí)。基于這些情況我認(rèn)為教師一定要嚴(yán)，而且我認(rèn)為五年級(jí)時(shí)期是塑形的時(shí)期，要求學(xué)生對(duì)待事情一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待自我一定要嚴(yán)肅。教師要教會(huì)學(xué)生嚴(yán)肅地對(duì)待自己，對(duì)待事物，高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生領(lǐng)略到“言必行，行必果”的思想道理。比如在教學(xué)圖形變換中的軸對(duì)稱，如何畫軸對(duì)稱圖形：教學(xué)畫對(duì)稱圖形引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣畫？先畫什么？再畫什么？每條線段都應(yīng)該畫多長(zhǎng)？在研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用鉛筆試畫。通過(guò)課件演示畫的全過(guò)程，幫助學(xué)生糾正不足。在教學(xué)的全過(guò)程必須嚴(yán)格要求學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己主動(dòng)去認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)的去配合教師的教學(xué)。2、細(xì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上，五年級(jí)學(xué)生極其散漫和馬虎，如做課堂作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字或簡(jiǎn)單計(jì)算出錯(cuò)的情況，而且自五年級(jí)開(kāi)始，計(jì)算難度增加，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心，細(xì)致的習(xí)慣，細(xì)到每個(gè)步驟，每個(gè)數(shù)字。陶行知先生說(shuō)，這就是生活教育。所以日常的教學(xué)工作中給學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)真正生活化。細(xì)心的培養(yǎng)要從日常的習(xí)慣中逐步抓起，教師作為一個(gè)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，在自己的教學(xué)工作中也要做到認(rèn)真細(xì)致。比如在教學(xué)“四舍五入”取積近似數(shù)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣的題：判斷,并改錯(cuò).10.286×0.32=3.29(保留兩位小數(shù))3.27×1.5=4.951.78×0.45≈0.80(保留兩位小數(shù))10.2863.271.78×0.32×1.5×0.453.291524.9050.8010這類題目就要要求學(xué)生做到細(xì)心，在表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能隨意去掉，如：2.503保留兩位小數(shù)是2.50，而不是2.53、導(dǎo)導(dǎo)，即教學(xué)導(dǎo)入。導(dǎo)入分直接導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，溫故導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，觀念沖突導(dǎo)入，板書導(dǎo)入，活動(dòng)游戲?qū)牒途毩?xí)導(dǎo)入[4]。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間大概在十五分鐘到二十分鐘左右，教育先知陶行知曾告誡我們：教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不過(guò)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不注重學(xué)生提出問(wèn)題的錯(cuò)誤點(diǎn)。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨，所以我認(rèn)為教師在因材施教時(shí)一定要靈活運(yùn)用這十三種導(dǎo)入方式，一方面來(lái)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而學(xué)生注意力也能維持長(zhǎng)一些，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也起到了調(diào)控作用。比如在學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”第一課時(shí)，就采用了故事導(dǎo)入，它的好處就是更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意力相對(duì)集中。分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入故事引入：猴王分餅觀察圖片示意圖，用分?jǐn)?shù)表示每只猴分得餅的大小，這幾個(gè)分?jǐn)?shù)相等嗎？出示陰影部分是1/2的圖片？比較相等的幾個(gè)分?jǐn)?shù)有什么發(fā)現(xiàn)？（大小相等，分子分母在變化）如果還有一只猴需要四塊，猴王會(huì)怎樣分呢，揭示課題……4、幫五年級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，很快就理解教師教學(xué)的內(nèi)容，相反的對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容的能力上就會(huì)相對(duì)欠缺，所以我認(rèn)為教師要學(xué)會(huì)建立“幫扶結(jié)對(duì)”，共享班級(jí)里的“優(yōu)秀資源”，提議優(yōu)秀的學(xué)生要主動(dòng)幫助差學(xué)生。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展，使整個(gè)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣得到改善；還能提高學(xué)生自我責(zé)任感以及班集體團(tuán)結(jié)意識(shí)。同時(shí)教師也可以開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的不好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)那一單元時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生就能很好的掌握，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就容易出現(xiàn)知識(shí)之間互相打架，混淆，那么這時(shí)候優(yōu)秀學(xué)生就是班級(jí)里的共享資源。陶行知說(shuō)：與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。12和42的公因數(shù)和最大公因數(shù)解：12的因數(shù)：1、2、3、4、6、1242的因數(shù)：1、2、3、6、7、14、21、4212和42的公因數(shù)：1、2、3、612和42的最大公因數(shù):6這雖然是一道簡(jiǎn)單的找因數(shù)習(xí)題，但學(xué)生是在學(xué)習(xí)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上才學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)的，所以學(xué)生如果不能及時(shí)消化倍數(shù)概念，則在學(xué)習(xí)新知識(shí)因數(shù)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間互相打架，混淆。這時(shí)候優(yōu)秀學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們做小老師，積極的去幫助其他知識(shí)薄弱的學(xué)生。三、總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在教學(xué)中應(yīng)重視分析學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)工作中，我主要在4-6年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)研究，由于與5年級(jí)學(xué)生有更多的接觸，所以，我將研究的重點(diǎn)主要聚焦于五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析并據(jù)此初步總結(jié)出了五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)策略改進(jìn)意見(jiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析有利于教育工作者進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，有利于優(yōu)化教學(xué)策略，有利于深化教學(xué)改革和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。由于時(shí)間關(guān)系，這項(xiàng)研究還需以后進(jìn)一步努力。參考文獻(xiàn)［1］趙振