問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)-也談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化 論文

問(wèn)渠哪得清如許為有源頭活水來(lái)——也談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化【內(nèi)容摘要】小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活密切聯(lián)系，只有將生活融入到語(yǔ)文教學(xué)中，才能讓學(xué)生激起對(duì)語(yǔ)文的興致，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，并更好地增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為孩子走進(jìn)社會(huì)奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】生活化；語(yǔ)文；教學(xué)在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我常常問(wèn)自己：語(yǔ)文到底是什么？小學(xué)語(yǔ)文又是什么？長(zhǎng)久思考，終有絲縷想法：語(yǔ)文是中華民族五千年文明中的一條長(zhǎng)河，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從這條河中感悟到中華文化的廣博與精粹，為自己涂好人生基色，為國(guó)家傳承民族精神，這就是語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文要練就好“童子功”，如:識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、海量閱讀以及寫(xiě)作等，為學(xué)生打?qū)嵢松咨?。然而這一切都是圍繞文本來(lái)進(jìn)行，無(wú)法真正做到以孩子發(fā)展為宗旨。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能離開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化。一、識(shí)字寫(xiě)字生活化生活處處皆語(yǔ)文。小學(xué)生識(shí)字自出生伊始，便已開(kāi)始進(jìn)行。研究結(jié)果表明，六歲孩童，就已經(jīng)認(rèn)識(shí)大千世界中的多種事物，而這些事物就與漢字關(guān)系緊密。漢字的創(chuàng)造取材于生活，教師進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)也應(yīng)取之于生活，用之于生活。生活是一本充滿(mǎn)智慧的課本，哪里有生活，哪里就有中國(guó)漢字。1.在家庭生活中識(shí)字。家庭生活中識(shí)字的資源非常多，比如春節(jié)期間，當(dāng)親戚們發(fā)信息時(shí)，也需要閱讀，有時(shí)還要寫(xiě)信。貼在家門(mén)口的對(duì)子，也要認(rèn)得并抄下來(lái)，記一記。2.在學(xué)校生活中識(shí)字。在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)很多朋友，并將他的名字記住，由此我們也就認(rèn)識(shí)了很多的字。校園里的墻報(bào)、宣傳欄，花園里的標(biāo)語(yǔ)，班級(jí)內(nèi)的名言警句，這些也都是學(xué)生們學(xué)習(xí)識(shí)字的好地方。3.在社會(huì)生活中識(shí)字。廣告牌、門(mén)匾等都可以幫助識(shí)字。當(dāng)學(xué)生到商場(chǎng)買(mǎi)東西的時(shí)候，我們就可以利用食品標(biāo)簽認(rèn)識(shí)很多漢字，在此過(guò)程中，學(xué)生還可以找到自己學(xué)過(guò)或認(rèn)識(shí)的字，并加以鞏固內(nèi)化；當(dāng)學(xué)生在電影院觀看電影時(shí)，我們就可以讓學(xué)生多加留意電影屏幕中滾動(dòng)的字幕，用嘴讀這些句子的字詞，學(xué)會(huì)加深對(duì)字詞的印象。識(shí)字的途徑有很多，生活中識(shí)字無(wú)處不在，學(xué)生們可以利用生活中一切可利用的資源進(jìn)行識(shí)字，讓識(shí)字不再枯燥無(wú)味。老師要長(zhǎng)于引導(dǎo)學(xué)生善于利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活緊密融合，提高其識(shí)字效率。二、口語(yǔ)交際生活化口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z(yǔ)交際的重點(diǎn)是交際二字，講究的是人與人之間的溝通和交流。因此，我們必須致力于選擇貼近生活的話題，使用靈活的教學(xué)形式，激勵(lì)學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)和日常生活中錘煉口語(yǔ)交際能力。只要我們用心去挖掘，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生交流欲望，就能達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基本要求。在學(xué)校開(kāi)展的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)中，小小“營(yíng)業(yè)員”可假設(shè)自己就是本書(shū)作者，向購(gòu)書(shū)者推銷(xiāo)書(shū)籍，向大家介紹新書(shū)；在“小記者站”活動(dòng)中，模擬小記者進(jìn)行采訪，通過(guò)作者和小記者的問(wèn)答，引發(fā)讀者對(duì)書(shū)的好感和興趣；還可以采用好書(shū)自述故事表演等生動(dòng)有趣的形式，力求使學(xué)生在生活化的情境提高口語(yǔ)交際能力。比如在數(shù)學(xué)課上學(xué)生對(duì)某題有了異議時(shí)，可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論一番，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)交際能力；思品課上對(duì)于某種社會(huì)現(xiàn)象，你認(rèn)為好或壞，讓學(xué)生發(fā)表自己的高見(jiàn)；勞技課上請(qǐng)優(yōu)秀作品的作者介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，有疑問(wèn)的學(xué)生可向他們?cè)儐?wèn)有關(guān)訣竅。所謂各花入各眼，一幅畫(huà)、一首歌，在每個(gè)人看來(lái)都是不一樣的，我們可以讓學(xué)生大膽議論，針?shù)h相對(duì)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。三、閱讀生活化毛主席曾發(fā)起閱讀“無(wú)字書(shū)”的號(hào)召，引導(dǎo)閱讀生活化的“無(wú)字書(shū)”。結(jié)合陶行知的生活教育理論，在語(yǔ)文的日常學(xué)習(xí)中，我們也要積極鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀生活中的“無(wú)字書(shū)”。對(duì)小學(xué)生而言，生活化的閱讀處處可見(jiàn)。如在勞動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)擦窗戶(hù)、掃地、做飯等內(nèi)容讓自己體會(huì)到勞動(dòng)的苦與樂(lè)，以便獲得任何一本書(shū)上都沒(méi)有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心精神的積累提升。當(dāng)然不止勞動(dòng)，同學(xué)朋友之間的交流，自己的所見(jiàn)所聞，均能讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，取得思想上的受益，更能讓學(xué)生聯(lián)系生活感受書(shū)本中的形象、揣摩人物的神韻、體驗(yàn)文章的情感。在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要讓閱讀還原生活，走進(jìn)生活。如《宿新市徐公店》一課中，“兒童急走追黃碟，飛入菜花無(wú)處尋”給我們展現(xiàn)了一幅生動(dòng)的兒童捕蝶圖，教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走近菜花，讓孩子去尋找現(xiàn)實(shí)生活中菜花中的黃碟，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)是否真如詩(shī)中所說(shuō)"飛入菜花無(wú)處尋"。這種生活中的真實(shí)體驗(yàn)會(huì)讓孩子記憶猶新，這種生活化的閱讀會(huì)讓孩子的理解更加深刻。又如《童年的水墨畫(huà)》一課中，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的典型場(chǎng)景：孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚(yú)、去江上游泳，或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇，盡情享受著童年生活的快樂(lè)。詩(shī)的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，感情直率明朗，融童心、童趣于一體，多角度的展現(xiàn)了兒童生活的豐富多彩及無(wú)窮趣味。課文所配的插圖就是淡淡的水墨畫(huà)，近處，三個(gè)小孩在江水中盡情嬉戲，水面上浪花四濺；遠(yuǎn)處，雨后的松樹(shù)林霧氣彌漫，若隱若現(xiàn)，向天邊延伸，一眼望不到盡頭，令人產(chǎn)生無(wú)限遐想?！耙魂囁ā迸c“兩排銀牙”，“小蘑菇”與“斗笠”等，信手拈來(lái)的比喻，將童年的浪漫和快樂(lè)皴染的淋漓盡致，鮮活的畫(huà)面，仿佛也定格在我們的頭腦中。再如《鄉(xiāng)下人家》一課中，作者將鄉(xiāng)下人家的畫(huà)面刻畫(huà)的栩栩如生，夏日門(mén)前晚餐、雨后春筍、雞鴨覓食，這一切對(duì)城市中學(xué)生而言，只是想象中的虛擬畫(huà)面，缺乏生活體驗(yàn)。教學(xué)中，學(xué)生需要去親身體驗(yàn)門(mén)前晚餐的情景，去看看雞鴨覓食的畫(huà)面，通過(guò)生活加深閱讀的體驗(yàn)。閱讀生活化不僅要讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生懂得生活，感受生活，更要讓學(xué)生能將自己所學(xué)運(yùn)用于生活，學(xué)會(huì)生活，并去做一個(gè)酷愛(ài)生活，敢于創(chuàng)造生活的人。四、作文生活化人生不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)作文教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活，讓生活走進(jìn)作文課堂。影片《銀河補(bǔ)習(xí)班》中，主人公在送兒子上學(xué)途中將他帶到大自然中，并告訴他：“寫(xiě)好作文最重要的是真，認(rèn)真地感受這世界吧！”作文教學(xué)應(yīng)該走生活化的道路，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己身邊的生活的興趣，從自身熟知的生活寶典中發(fā)掘?qū)懽髟慈瑥亩虐l(fā)他們的寫(xiě)作積極性，真正做到用自己的筆，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞所想。喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，作為教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容與情景相適應(yīng)的具體場(chǎng)景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，快速的理解教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以把課堂上學(xué)到的知識(shí)生活化，從而進(jìn)一步體會(huì)課堂教學(xué)的趣味性。教學(xué)著名作家冰心的《肥皂泡》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那小小的、不起眼的肥皂泡，經(jīng)過(guò)了她的手、她的嘴，以及她的眼、她的心，不但吹出了童年的快樂(lè)，吹出了生活的情趣，還吹出了自己童年的夢(mèng)想，同時(shí)也寄托了對(duì)美好生活的向往。對(duì)于文中“輕清透明”“玲瓏嬌軟”“脆薄”“光麗”等詞語(yǔ)，這些是作者獨(dú)特的表達(dá)，而這些詞語(yǔ)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中都沒(méi)有收錄，于是在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)加以理解感悟。正如文中“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)?！弊x來(lái)感覺(jué)很美，卻沒(méi)有共鳴。怎樣才能讓孩子走進(jìn)課文中呢？我們展開(kāi)想象，想一想自己吹泡泡的時(shí)候，陽(yáng)光照在泡泡上，呈現(xiàn)的顏色，而顏色會(huì)在泡泡上流動(dòng)。正當(dāng)孩子們沉浸在自己想象中的時(shí)候，我輕輕吹出一串串泡泡，讓孩子們睜開(kāi)眼睛，“哇！”“真的哎！”此起彼伏的歡呼聲不斷響起，泡泡在陽(yáng)光下飛起，光在肥皂泡上流動(dòng)。此刻，大家都懸著心、仰著頭，屏住呼吸。還有什么需要說(shuō)的呢？語(yǔ)文和生活緊密相連，只有讓生活的本質(zhì)走入學(xué)校，走進(jìn)教室，不斷推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之于生活實(shí)踐，用之于生活實(shí)踐的過(guò)程，才能真正打破阻斷語(yǔ)文人文性與工具性之間的壁壘。教師只有靈活地利用生活，把學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的生活經(jīng)驗(yàn)得以詮釋?zhuān)箤W(xué)生的感受得以宣泄，學(xué)習(xí)才能日趨臻善。實(shí)踐證明，會(huì)玩的人往往容易取得成功，那些大詩(shī)人、文學(xué)家大多是旅行家，游山玩水，寫(xiě)出了廣為流傳的詩(shī)詞歌賦。所以，寫(xiě)好作文最重要一點(diǎn)便是會(huì)玩。玩得豐富，玩得多彩，必然比閉門(mén)塞聽(tīng)要高明得多。然而并非玩得多了，經(jīng)歷得多了，就能寫(xiě)好作文，還要深入地思考，并把自己生活中的點(diǎn)滴時(shí)刻記錄下來(lái)，才能不斷錘煉出優(yōu)秀的表達(dá)分析能力。總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教