童言綻放從談話開始-以“紙杯建構(gòu)”為例談?dòng)變河螒蛑蟹窒斫涣鞯挠行Р呗?論文

童言綻放，從談話開始——以《紙杯建構(gòu)》為例，談?dòng)變河螒蛑蟹窒斫涣鞯挠行Р呗哉涸谂囵B(yǎng)語言表達(dá)能力時(shí)，陶行知的"民主教育"思想發(fā)揮著重要作用。語言學(xué)習(xí)是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中重要的內(nèi)容，教師要重視幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。游戲，符合幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的方式和途徑，因此我們嘗試在紙杯建構(gòu)游戲中開展分享交流活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望，為幼兒積累“談話”的核心經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：談話核心經(jīng)驗(yàn)紙杯建構(gòu)游戲陶行知先生曾說要“教學(xué)做合一”，即教師要在“做”中教，幼兒要在“做”中學(xué)，那就要我們多組織活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，游戲?qū)τ變憾跃褪且环N活動(dòng)。因此，在幼兒語言“談話”核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中，我們嘗試借助紙杯建構(gòu)游戲來促進(jìn)幼兒間的“談話”，發(fā)展幼兒語言能力。談話是學(xué)前兒童口頭語言能力的重要組成部分，良好的談話能力是學(xué)前兒童口頭語言能力的重要表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)前兒童的口頭語言能力又是在交往和談話中發(fā)展出來的。然而，當(dāng)前很多幼兒拒絕與人溝通，語言表達(dá)能力較差，該如何發(fā)展幼兒的“談話”核心經(jīng)驗(yàn)成了我們教師需要關(guān)注的問題。幼兒園搜集了很多一次性紙杯，偶然一次中飯后，我發(fā)現(xiàn)幾位小朋友在晾紙杯的戶外玩弄紙杯，我正想走過去交代他們把紙杯收起來，可沒等我開口，一個(gè)小朋友說我們來玩用紙杯搭房子吧。我就站在不遠(yuǎn)處觀察了，他們將紙杯的口子朝下，一個(gè)一個(gè)紙杯按順序排好，按照同樣的方法還疊了第二層、第三層。我就將小朋友搭建的作品拍了下來。階段一：餐前，我組織全體小朋友進(jìn)行了一次談話活動(dòng)：問小朋友什么是“搭建”，剛才游戲時(shí)你們是怎么玩紙杯的？甜甜第一個(gè)說：我把紙杯一個(gè)挨著一個(gè)連接起來搭了長長的圍墻；辰辰說：我用紙杯搭了一座迷宮；瀟瀟接著說：我搭了一座城堡。通過這樣一次簡單的談話，不僅了解到孩子們對(duì)紙杯游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣和初步的創(chuàng)作意識(shí)，還聽到了小朋友們在談話中能表達(dá)自己的想法。于是，我就將紙杯投放在建構(gòu)區(qū)讓孩子們在自主游戲時(shí)盡情地玩耍。幼兒們第一次在自主游戲時(shí)間里玩紙杯游戲，幼兒們表現(xiàn)出了非常大的興趣，對(duì)自卑游戲都有初步的興趣點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了很多的作品，但建構(gòu)的作品方式較為單一，更多的是幼兒們合作完成的作品。例：自主游戲時(shí)，果果用很多牛奶杯子在桌面上壘高，當(dāng)當(dāng)和幾個(gè)小伙伴合作在地面上將很多杯子不斷往上搭，可樂跟桃子合作用紙杯做了電話機(jī)……游戲正在進(jìn)行時(shí)，忽然一個(gè)被子沒擺放好，一座剛打好的房子全倒塌了下來。幼兒們當(dāng)時(shí)特別的沮喪。我就將成品的作品和倒塌的紙杯拍下來，組織幼兒討論：1、為什么用紙杯搭建的東西容易倒?可樂：因?yàn)榧埍茌p，風(fēng)一吹就到了！果果：搭的時(shí)候下面杯子少，上面杯子多，撐不住就倒了！丫丫：因?yàn)榧埍粋€(gè)一個(gè)連接的距離泰語，所以倒了！2、用積木搭建的東西有那么容易倒嗎?為什么?當(dāng)當(dāng)：不容易倒，因?yàn)榉e木比較重！陽陽：積木比較重，風(fēng)吹不倒！3、那我們怎樣保護(hù)用紙杯搭建的作品?小米：我們用一塊布拉起來把風(fēng)擋住就不會(huì)倒了！陳圓：用積木圍一堵高高的圍墻就不容易倒了!通過第一次集體談話，幫助幼兒進(jìn)一步了解紙杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探討解決問題的方法。階段二：中大班年齡的幼兒喜歡利用建筑物開始象征性游戲，在中班小組紙杯游戲時(shí)，教師沒有介入，只是在不斷地觀察、記錄幼兒們的游戲情況，過程中發(fā)現(xiàn)他們會(huì)有意識(shí)的給建筑物命名的傾向。例：他們?nèi)齼蓛傻挠懻撈饋恚忽┻叴钸厡?duì)旁邊的浩浩說，我搭的是愛心形狀的，是小兔子小白的家，就叫她愛心屋；浩浩接著她的話說：那我在你旁邊搭個(gè)幼兒園，小兔子就可以來小動(dòng)物幼兒園上學(xué)了；陽陽聽到了，高興地湊過來，歪著小腦袋說：那我可不可以搭個(gè)警察局，萬一有壞蛋來了，警察可以保護(hù)小動(dòng)物們。小朋友們就這樣你一句我一句商量討論著，在這樣輕松的談話過程中，把建筑物的名字取好了，還表明了搭建的計(jì)劃和目的。二十分鐘過去了，小朋友們的作品基本上呈現(xiàn)出來了，我介入了：哇！你們的想法實(shí)現(xiàn)啦！我看到了愛心形狀的房子，還有兩座房子是……我沒說完，浩浩就拉著我的手去看她的警察局，跟我介紹他的作品。我就接著他的話說：從哪里看出來你這個(gè)房子是警察局呢？是不是要設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志，讓人一看就知道這是警察局。浩浩聽到后也說要給自己搭建的幼兒園設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志。隨著紙杯游戲規(guī)模不斷擴(kuò)大，內(nèi)容不斷深入，幼兒們不再滿足于簡單的搭建，他們再一次次游戲中幼兒有了新的想法。例1：一次，在創(chuàng)意美術(shù)中與幼兒一起欣賞了日本畫家草間彌生的“點(diǎn)點(diǎn)畫"。于是，幼兒們突發(fā)奇想，要給杯子也畫上點(diǎn)點(diǎn)。教師立即滿足幼兒的需要，投放了一部分杯子供幼兒涂色。那次游戲:過后，教師又組織了一次集體談話：你們的材料有了什么樣的變化？先是小組輪流說，教師在一旁聽，再請小朋友推選一名代表說：第一組代表說：我們小組將紙杯點(diǎn)上圓點(diǎn)，感覺又可愛又美觀！第二組代表說：我們將白色的紙杯涂上各種顏色，搭起來的建筑物就變成七彩色，很耀眼！第三組代表說：我們在紙杯上貼畫五官，房子里住滿了紙杯娃娃，很好玩！通過提問的方式以小組代表引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幼兒們在表達(dá)時(shí)綜合了小組們的意思，語句簡單明了，也很完整。階段三：隨著游戲的不斷開展，有一天，教師突然發(fā)現(xiàn)幼兒們結(jié)合小木條、紙筒、自制的各種標(biāo)志、玩具小人搭建出了更大更復(fù)雜的立交橋、海洋公園等作品。還根據(jù)每個(gè)月的主題來設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，設(shè)計(jì)時(shí)征求每位小朋友的創(chuàng)想，搭建出我的社區(qū)、名勝古跡、新廣場、醫(yī)院、交警隊(duì)、幼兒園等。建構(gòu)時(shí)還用了立體三層、錐體、橫向搭建等方法，思路越來越廣……例：有一節(jié)活動(dòng)課是介紹蘇州景點(diǎn)，在活動(dòng)中我介紹了金雞湖，活動(dòng)結(jié)束后就是區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，在建構(gòu)紙杯游戲時(shí)幼兒們就設(shè)計(jì)起了古橋、古塔和古寺。瀟雨和天天拿著紙杯商量著，搭了一座的小橋，還有外面還連接了一條“路”。我問：“你這個(gè)搭的是什么？”“老師，這個(gè)是金雞湖呢?？矗@是湖邊的古橋。”說著就拿起了兩個(gè)小人往橋上一座。我指著另一條路接著說“這條是路吧，金雞湖連接的路呢？”“哦，那是湖堤呢。老師，你看我們用小木條搭堤壩，傍邊用各種標(biāo)志牌告訴行人怎么走，告訴司機(jī)怎么停車”天天笑瞇瞇的說。這時(shí)，瀟雨想了想，說：“我們還想在外搭古塔?！闭f完，她又找來幾個(gè)杯子，開始當(dāng)起小小建構(gòu)師。每一個(gè)課程都是互相貫穿的，不是獨(dú)立形成的。教師就在幼兒們玩游戲時(shí)簡單的問話：你們在搭什么呢？他們就能輪流說、適時(shí)的插話說、接同伴的話說，并帶上肢體語言來表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和意見。紙杯游戲仍在繼續(xù)，幼兒們的興致仍然高漲?；仡櫧螘r(shí)間幼兒們玩紙杯游戲的整個(gè)過程。我們認(rèn)為幼兒們之所以對(duì)紙杯游戲熱情不減，并能夠持續(xù)地搭建出高水準(zhǔn)作品，以下幾個(gè)方面非常關(guān)鍵：

一、給予幼兒充分的自主選擇、探索、創(chuàng)造及交往的空間

此次紙杯游戲來源于幼兒的自發(fā)興趣——吃完洗凈的牛奶瓶塔小房子，幼兒們是自由交流自由搭建開始的，教師抓住這個(gè)興趣點(diǎn)后，嘗試投放了一些紙杯。在這樣一個(gè)游戲過程中，通過集體談話、小組交流、同伴分享，促成了幼兒的自主游戲行為，在自主游戲中培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，我們學(xué)會(huì)了自己選擇游戲材料，自主的去構(gòu)思游戲的情節(jié)與發(fā)展途徑，通過一系列的自主游戲行為，開發(fā)了幼兒自主游戲的新方式，進(jìn)一步體現(xiàn)了幼兒自主游戲活動(dòng)中自發(fā)自由的游戲特征。

二、做真正意義上的觀察者、支持者、引導(dǎo)者

我們的許多教師具有高度的責(zé)任心，但不經(jīng)意間常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指揮者、控制者。在紙杯游戲中，教師幾乎不直接干預(yù)和介入幼兒的游戲，而是退位于幼兒背后，密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展，語言交往的能力，給予必要的支持。在整個(gè)過程中，教師重點(diǎn)做了這幾件事：第一，一起交流幼兒的游戲。仔細(xì)觀察記錄幼兒的游戲狀況，請幼兒們用語言來表達(dá)自己搭建的作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題。第二，在幼兒求助時(shí)給予適當(dāng)幫助，教師適時(shí)的語言介入，幼兒們有很多自己的想發(fā)，在游戲時(shí)與合作伙伴交流，表達(dá)自己的意愿，共同完成作品。第三，在每次游戲結(jié)束后，組織幼兒觀看游戲照片和錄像，欣賞創(chuàng)意作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點(diǎn)和問題，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的創(chuàng)意，討論解決問題的辦法。無疑，這些做法既給予了幼兒自主游戲的空間，又推動(dòng)了幼兒語言能力的發(fā)展。三、家園同步，發(fā)展幼兒談話的能力結(jié)合主題，周末請家長帶幼兒游覽參觀建德的建筑和景點(diǎn)，如新安江水電站、新葉古居、交警隊(duì)、醫(yī)院、體育館、學(xué)校等，將參觀過的地方拍成視屏或照片帶到幼兒園，和同伴分享自己所見到的不同的建筑，小朋友們通過自己的創(chuàng)新再搭建。幼兒的生活再現(xiàn)豐富了幼兒們建構(gòu)的內(nèi)容和水平。我們進(jìn)行了一系列嘗試，試圖通過交流、分享解決這些問題，讓幼兒感受到紙杯游戲快樂。盡管研究時(shí)間不長，但我們在嘗試使用以上支持策略的過程中，有一定的效果：（一）在紙杯游戲中，幼兒能主動(dòng)與同伴交流想法參與游戲，成為建構(gòu)的主體，讓幼兒自己去身臨其境的去感知去體驗(yàn)，積極面對(duì)在建構(gòu)中出現(xiàn)的問題，相互探討，使幼兒真正成為游戲的主人。（二）在游戲中，幼兒的合作意識(shí)增強(qiáng)，在需要合作的建構(gòu)中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，通過表達(dá)自己的意愿，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了合作的策略，在合作中學(xué)會(huì)合作。幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼；在集體談話、討論、分享中：幼兒們能安靜地傾聽他人講話，聽懂別人談話，不插話、不搶話；學(xué)會(huì)雙方輪流說，主動(dòng)發(fā)起談話，還能加上自己的語氣、表情圍繞主題開展談話，幼兒發(fā)現(xiàn)了合作會(huì)讓他們成功，同時(shí)也建立了幼兒們克服困難的勇氣和信心。（三）在集體談話、討論、分享中：幼兒們能安靜地傾聽他人講話，聽懂別人談話，不插話、不搶話；學(xué)會(huì)雙方輪流說，主動(dòng)發(fā)起談話，還能加上自己的語氣、表情圍繞主題開展談話。（四）幼兒的自主意識(shí)已有所表現(xiàn)，在游戲中讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，自己動(dòng)手準(zhǔn)備游戲材料，自己確定所建構(gòu)的圖紙，從內(nèi)容、材料到玩伴完全由幼兒自主選擇、自由建構(gòu)。同時(shí)讓幼兒在紙杯游戲中充分發(fā)揮了主動(dòng)性、主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信性。對(duì)于描述性的片段幼兒沒有表現(xiàn)出的原因以及如何更好的表現(xiàn)我們還沒有很好的解