文言文示范課

文言文翻譯1、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

《燭之武退秦師》（必修一）譯文：如果放棄攻打鄭國把它作為東道主，帶著行李來來往往，供給他們?nèi)狈Φ臇|西，您也沒有什么壞處。2、所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。

《鴻門宴》（必修一）譯文：之所以遣將守關(guān)，是為了防備其他盜賊的進出和意外的變故。給下面的翻譯打分3、計未定，求人可使報秦者，未得。

《廉頗藺相如列傳》（必修四）譯文：計策沒確定，想要找一個人讓他出使回復(fù)秦國，沒找到。4、但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

《陳情表》（必修五）譯文：只是因為祖母劉氏像太陽接近西山一樣，氣息微弱，命不長久，早上不能考慮晚上的事。給下面的翻譯打分1、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

2、所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。

3、計未定，求人可使報秦者，未得。4、但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

給下面的翻譯打分留換補換刪調(diào)貫信達雅補

一、翻譯的具體方法----留

適用范圍示例

保留古今意義完全相同的專有名詞，如國名、年號、帝號、官名、地名、人名、朝代名、器物名、書名、度量衡單位等。

（1）上謁，拜左拾遺。（2）以三矢賜莊宗而告之曰：（3）孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。（4）沛公軍霸上。

二、翻譯的具體方法----刪

適用范圍示例

刪，就是去掉那些沒有意義的詞語。這些詞包括：發(fā)語詞、助詞（湊足音節(jié)、句中停頓）、結(jié)構(gòu)倒裝的標志詞、個別連詞及偏義復(fù)詞中虛設(shè)成分等。（1）夫趙強而燕弱。（2）師道之不傳也久矣?。?）何厭之有？（4）備他盜之出入與非常也。

(5)久之，能以足音辨人。夫之也之出之

三、翻譯的具體方法----換

適用范圍示例1、單音詞換成雙音節(jié)詞2、通假字換成本字3、文言詞語換成現(xiàn)代漢語詞語

（1）項王軍駐垓下。軍隊、駐扎（2）秦王還柱而走。

通“環(huán)”，環(huán)繞（3）村中聞有此人，咸來問詢。都

四、翻譯的具體方法----調(diào)

適用范圍示例

把文言文句中特殊句式按現(xiàn)代漢語表達習(xí)慣調(diào)整過來。1、何厭之有？2、太子及賓客知其事者。3、沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：

五、翻譯的具體方法----補

適用范圍示例

補出省略的語句或成分。（1）人有見宋王者，賜車十乘。

（省主語）（2）一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省謂語）（3）豎子，不足與謀。（省賓語）（4）將軍戰(zhàn)河南，臣戰(zhàn)河南。（省介詞）

六、翻譯的具體方法----貫

適用范圍示例古文中使用借代、借喻、用典、互文等修辭手法以及委婉的說法等，翻譯時要根據(jù)上下文靈活、貫通地譯出。（意譯）（1）談笑間，檣櫓灰飛煙滅——（借代）曹操水軍（2）枝枝相覆蓋，葉葉相交通?！ノ模?）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬——（借喻）邊疆（3）權(quán)起更衣——（委婉）上廁所還有一招猜！例1、自古至今，葬未有盛如始皇者也，數(shù)年之間，外被項籍之災(zāi)，內(nèi)離牧豎之禍，豈不哀哉！

（2011湖北卷）例2、先生閱畢，謂侍者曰：取某書某卷某頁有某事，當補入，侍者如言而至，無爽者。

（2011安徽卷）

例3、副使崔應(yīng)麟見民啖澤中雁矢，囊示登云，登云即進之于朝。（2016年全國II卷）例4、后青州大蝗，侵入平原界輒死，歲屢有年，百姓歌之。（2017全國Ⅱ卷）猜測法：2.根據(jù)語境來推斷3.聯(lián)想現(xiàn)代漢語中的詞語來推斷4.相似結(jié)構(gòu)推斷法1.根據(jù)所學(xué)來推斷翻譯下面文言文（2012年天津卷）今天下醫(yī)絕矣，惟講學(xué)一流轉(zhuǎn)未絕者，何也？醫(yī)之效立見，故名醫(yī)百無一人；學(xué)之講無稽，故村儒舉目皆是。

《與薛壽魚書》

翻譯下面文言文

（2015年安徽卷）先生嘗巡視茶馬于秦，不名一錢。或以為言，則笑曰：“吾籌之熟矣。居官而謀利，為子孫計爾。子孫不肖而居厚實，三蠹將至?！薄队妨吼蜗壬鷤鳌?/p>

翻譯下面文言文

（2014年湖北卷）德基至京師，遂謝事歸。濂為德基交甚狎，時亦致仕將歸，呼德基謂曰：“若愿受長者教乎？”德基曰：“唯，何以命之？”濂曰：“慎毋出戶，絕世吏勿與交?！钡禄良?，如濂戒，君子多其能受善言云。《吳德基傳》

謝謝大家

大連育明高級中學(xué)程玉玲由言入文析文明理——高三文言文復(fù)習(xí)備考策略課程性質(zhì)：2023/2/21語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語文文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。普通高中語文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用。

學(xué)科核心素養(yǎng)

2023/2/211．語言建構(gòu)與運用語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中共正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。2．思維發(fā)展與提升思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。3．審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。4．文化傳承與理解文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。厘清關(guān)系，教而有據(jù)言詞實詞

虛詞

固定句式句判斷句

特殊句式被動句

省略句

倒裝句文文言——語言建構(gòu)與運用文章——思維發(fā)展與提升文學(xué)——審美鑒賞與創(chuàng)造文化——文化傳承與理解2023/2/21科學(xué)備考

心中有課標眼中有教材

手中有專題耳中有信息做“四有”教師2023/2/21《普遍高中課程標準》（2017版）關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議命題和閱卷原則(1)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標，依據(jù)高中學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準相應(yīng)水平要求，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平。(2)以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個人體驗、社會生活和學(xué)科認知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。(3)以綜合考查作為命題導(dǎo)向，通過綜合性語言實踐活動，考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平。避免以單純的知識點和能力點設(shè)計考題，避免死記硬背。倡導(dǎo)綜合性的測試形式，可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)。(4)選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點，避免出現(xiàn)偏題，怪題，要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得對當代文化問題的思考。(5)測試形式要創(chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個性;多設(shè)置主觀性開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不應(yīng)固化，以避免形成新的應(yīng)試模式2023/2/21眼中有教材，功夫在課內(nèi)

2023/2/21然鼎每自課習(xí)，夜坐餅灶下，誦不休。其父見其志不可奪，遣之讀書。(2014·山東高考)行年四歲，舅奪母志。《陳情表》人有一方之良，一言之善，必重幣不遠數(shù)百里而師之，以必得乃止。

(2015·重慶高考)吾從而師之?！稁熣f》雖冒雪風(fēng)，入逆旅，不敢一刻自廢。(2015·福建高考)天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客?！洞喝昭鐝牡芴一▓@序》或逋役不歸，在軍物故，則復(fù)補以少壯?！哆|史·蕭韓家奴傳》責(zé)臣逋慢?！蛾惽楸怼穯斡谡贂涔賹伲耙越导拔锕?，凡隨武還者九人?！短K武傳》2023/2/21眼中有教材，功夫在課內(nèi)

一輪復(fù)習(xí)：全、細2023/2/212023/2/212023/2/21由言入文，析文明理《燭之武退秦師》文言知識典型人物血肉豐滿：燭之武佚之狐鄭伯文章極具思辨性掌握文言知識分析人物形象體會論辯技巧學(xué)習(xí)愛國精神2023/2/21文言——語言建構(gòu)與運用文章——思維發(fā)展與提升文學(xué)——審美鑒賞與創(chuàng)造文化——文化傳承與理解

手中有專題，疑義相與析

研究高考題，尊重經(jīng)典題

高考文言文命題規(guī)律1.高考文言文閱讀的選材特點:（1）選材穩(wěn)定，均為人物傳記。傳主或忠誠機敏，或剛直敢言，或修身愛民，或厚德善政，多為忠誠良將或賢士孝子。（2）來源比較廣泛，均為歷代史書，偏重于“二十四史”。2.高考文言文閱讀考查題型的變化：（1）2013年以前較為穩(wěn)定，題型有四，即實詞、篩選信息、分析與概括、翻譯。（2）2014年，題型設(shè)計有調(diào)整，用斷句題替代了篩選信息題。（3）2015年，題型設(shè)計又有新變化，用文化常識題替代了實詞題。（4）2020年，新增問答題。2023/2/21手中有專題，疑義相與析

研究高考題，尊重經(jīng)典題

人用事多疑，名士大夫咸喜與疑交。(2012·北京高考)天下由是惜弘文而多象昇。(2015·廣東高考)2023/2/212023/2/21（2010上海卷）①歐陽公諱曄，字日華。自為布衣，非其義，不輒受人之遺。少而所與親舊，后或甚貴，終身不造其門。初為隨州推官，治獄之難決者三十六。大洪山奇峰寺聚僧數(shù)百人，轉(zhuǎn)運使疑其積物多而僧為奸利，命公往籍之。僧以白金千兩饋公，公笑曰：“吾安用此？然汝能聽我言乎？今歲大兇，汝有積谷六七萬石，能盡以輸官而賑民，則吾不籍汝?！鄙苍唬骸爸Z?！别嚸褓囈匀?。②陳堯咨以豪貴自驕，官屬莫敢仰視。在江陵，用私錢詐為官市黃金，府吏持帖，強僚佐署。公呵吏曰：“官市金當有文符。”獨不肯署。堯咨諷轉(zhuǎn)運使出公，不使居府中。③鄂州崇陽，素號難治，乃徙公治之，至則決滯獄百余事。桂陽民有爭舟而相毆至死者，獄久不決。公自臨其獄，出因坐庭中，去其桎梏而飲食之，食訖，悉勞而還于獄，獨留一人于庭。留者色動惶顧，公曰：“殺人者汝也?！鼻舨恢匀弧９唬骸拔嵋暿痴呓砸杂沂殖重?，而汝獨以左手，死者傷在右肋，此汝殺之明也。”囚即涕泣曰：“我殺也，不敢以累他人?！惫R事明辨，猶古良吏，決獄之術(shù)多如此。所居，人皆愛思之。2023/2/2117．寫出下列加點詞在句中的意思。（4分）（1）少而所與親舊（2）終身不造其門（3）素號難治（4）乃徙公治之19．用現(xiàn)代漢語解釋下列句子。（5分）（1）堯咨諷轉(zhuǎn)運使出公，不使居府中。（2）桂陽民有爭舟而相毆至死者，獄久不決。20．第①段中“公笑曰”的“笑”反映了歐陽曄怎樣的心理？

（3分）21．本文表現(xiàn)了歐陽曄口口、口口和口口的品質(zhì)。（3分）【答案】對僧人賄賂不以為然，對處理好此事自信從容，安撫僧人?！敬鸢浮苛疂嵳鳖Ｖ钦w閱讀意識1.文體特點——人物傳記2.行文思路：開頭：主要是對傳主基本信息的簡單介紹。（姓名、字號、籍貫等,有些還有祖上的簡單情況）主體：主要介紹傳主的生平履歷及主要事跡。（這部分內(nèi)容一般按照時間順序展開記述。閱讀時要特別注意表示時間、地點、事件起始的詞句

）結(jié)尾：一般為對傳主的冊封獎賞,或死后所作的“蓋棺論定”。（有時會有補敘）2023/2/21整體閱讀意識3.語言特點——凝練簡潔傳記的語言通常凝練簡潔，間有傳神的細節(jié)描寫，尤其是對傳主的評價或用“春秋筆法”。我們要細讀，不要放過每一個字。傳記中慣常出現(xiàn)的詞語有國名、朝代名、人名、地名、官名、官職名、廟號、年號、謚號及重要的典籍名稱。對于這些詞語，一方面平時要積累一些常用語，尤其是官職方面的，另一方面，在閱讀時這些文字一般不必拆開。還要注意古人的用語習(xí)慣，如稱人一般只稱名，如“曾公亮”稱“公亮”。尤其注意少數(shù)民族人的名字，字數(shù)不定且不是取名的常用字，注意斷句及跟其他詞性的字區(qū)分開來。2023/2/21由言入文，析文明理言詞實詞

虛詞

固定句式句判斷句

特殊句式被動句

省略句

倒裝句文文言——語言建構(gòu)與運用文章——思維發(fā)展與提升文學(xué)——審美鑒賞與創(chuàng)造文化——文化傳承與理解2023/2/21論述類文本（9分）

實用類文本（12分）

文學(xué)類閱讀（15分）

文言文閱讀（9+10）

語言表達題（9+6+5）

信息類文本閱讀。分值19分。文學(xué)類閱讀兩個選擇題加兩道大題（6+4+6）文言文閱讀9+翻譯8分+一道問答題3分。（20分）語言表達題1道選擇題（3分）+兩道問答題（各4分）+修改+壓縮（共9分）選擇題39分——選擇題30分

2023/2/21耳中有信息，變化早知道2023/2/21探求本質(zhì)：

表面上題型變了，那么為什么要這么變？

素養(yǎng)！《普遍高中課程標準》（2017版）關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議2023/2/21命題思路和框架語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的?？荚嚒y評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。(1)以具體情境為載體。真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認知情境。個人體驗情境指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等。社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活，強調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展的語文實踐活動