《高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的方法策略》課題研究報(bào)告

《高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的方法策略》課題研究報(bào)告一、課題提出的背景對(duì)于高中生來(lái)講，英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)是權(quán)衡高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的方法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。“教學(xué)的宗旨不單單是講授技能，更重要的是擅長(zhǎng)激發(fā)、鼓勵(lì)和喚醒?！边@是德國(guó)教育家第斯多惠闡明的。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，身為英語(yǔ)教師對(duì)于高中生的英語(yǔ)思維理念的培養(yǎng)是有關(guān)鍵影響的，所以應(yīng)當(dāng)注重“激發(fā)、鼓勵(lì)、喚醒”等方式，文章用文字的形式簡(jiǎn)要說(shuō)明怎樣訓(xùn)練高中生英語(yǔ)思維能力。高中英語(yǔ)的交流對(duì)于進(jìn)步有重要的作用，利用高中生英語(yǔ)思維能力的考核能夠權(quán)衡出高中英語(yǔ)素養(yǎng)。在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，陳舊的理念認(rèn)為思維和語(yǔ)言是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，因此在教學(xué)過(guò)程中，高中老師忽視了高中英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練，而側(cè)重于對(duì)學(xué)生講授語(yǔ)言知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練。二、分析英語(yǔ)思維能力的概念英語(yǔ)問(wèn)題用大腦進(jìn)行直接思索的能力就是高中英語(yǔ)思維能力的概念，從以下五部分的素養(yǎng)展現(xiàn)出來(lái)，分析如下:第一，英語(yǔ)思維的運(yùn)用。為了能夠?qū)τ谌罕姷乃季S更了解，以及掌握思維對(duì)象的根本，應(yīng)加深對(duì)思維的探索。第二，保持英語(yǔ)思維的敏感性。對(duì)于語(yǔ)言的內(nèi)容和方式的聯(lián)系能夠認(rèn)識(shí)清楚。第三，堅(jiān)持英語(yǔ)的敏銳性。運(yùn)用大腦思維運(yùn)動(dòng)對(duì)制定好的對(duì)象設(shè)計(jì)出變化多端的應(yīng)對(duì)措施。第四，英語(yǔ)的重點(diǎn)在于思考。為了獲得明確的鑒定觀，體現(xiàn)了高中英語(yǔ)的核心內(nèi)容是思考。第五，英語(yǔ)思維的特殊性。為了在遭遇困難的時(shí)候合理地得到解決，需要靈活地運(yùn)用大腦，想出特殊有效的處理對(duì)策。三、提高中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和閱讀能力1、語(yǔ)言意識(shí)恰當(dāng)?shù)奶嵘谑谡n過(guò)程中，為加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)和文化教學(xué)綜合在一起，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x取有代表性的語(yǔ)言文化。想要在授課中將知識(shí)融入其中，高中英語(yǔ)教學(xué)的增強(qiáng)情況需要適當(dāng)并具有選擇性。也就是說(shuō)，在講課的過(guò)程中，合理的在文章插入關(guān)于外國(guó)(英國(guó)、美國(guó))的文化、社會(huì)風(fēng)俗等，將中外兩國(guó)之間言談舉止的區(qū)別加以分析。如禮儀、交談習(xí)慣等。使學(xué)生在文章的分析后，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞絹?lái)交際。2、訓(xùn)練閱讀能力訓(xùn)練高中生對(duì)于文化背景常識(shí)的掌握，以及語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)的語(yǔ)感都有助于閱讀能力的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)于不同的人具有不同的表現(xiàn)特征。從而為了使學(xué)習(xí)者的思維能力得到強(qiáng)化，而運(yùn)用各種思維手段。想要獲得高成效的結(jié)果，就應(yīng)明確培養(yǎng)閱讀能力是循序漸進(jìn)的過(guò)程。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生的閱讀能力得到提高，許多老師提倡通過(guò)練習(xí)過(guò)多的閱讀理解題的形式，然而這種手段不但沒(méi)有成效還使學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)的閱讀理解題目更加厭煩。要想讓學(xué)生的閱讀理解能力得到改良，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解題目的興趣。此外，為了給高中生合理的幫助，在選擇英語(yǔ)閱讀資料時(shí)不應(yīng)過(guò)于容易。然而，若英語(yǔ)材料過(guò)于繁瑣，學(xué)生就失去了繼續(xù)閱讀的興趣，閱讀起來(lái)情緒并不高漲。教師們想讓學(xué)生喜歡高中英語(yǔ)的閱讀方面，應(yīng)想出好的解決方法。遵從閱讀材料從簡(jiǎn)易到繁瑣的文章理念。為了使教學(xué)要求增強(qiáng)，一是加快閱讀材料的掌握，二是利用英語(yǔ)思維能力進(jìn)行記憶。想要對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)捋順，應(yīng)正確解析詞句段落，并明確閱讀資料的核心(中心思想)?？偠灾?，對(duì)于文化的交流及生活用語(yǔ)溝通和社交禮儀在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)期都重要。不同時(shí)期對(duì)于文化區(qū)別的意識(shí)不同。如在語(yǔ)言表達(dá)方面，(嗨!)是打招呼，(拜!)是再見(jiàn)的意思等，也有許多不同的賀詞和稱(chēng)譽(yù)。3、提升邏輯思維能力便于改善寫(xiě)作技巧語(yǔ)言與邏輯緊密相連，思維能力可以反映英語(yǔ)寫(xiě)作，明確、規(guī)律的邏輯思維能力明顯易見(jiàn)。事實(shí)上，邏輯思維能力是對(duì)于大腦系統(tǒng)和客觀事物實(shí)行提交，讓大腦語(yǔ)言對(duì)系統(tǒng)實(shí)行識(shí)別。因此，精通英語(yǔ)寫(xiě)作技能，可以增進(jìn)大腦發(fā)育，同時(shí)提高寫(xiě)作水平。4、應(yīng)用媒體教學(xué)的方式中學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)通過(guò)畫(huà)面、投影儀、動(dòng)畫(huà)、面部表情及多媒體來(lái)表述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)這些方式得到最重要的信息。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多的人會(huì)選擇英漢結(jié)合的方式，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力幫助很大。在課堂上，用英語(yǔ)思維方式來(lái)表述高中英語(yǔ)和演講，這樣可避開(kāi)媒體的干擾，減少對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行思維變化的時(shí)間。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思維能力和慣性思維會(huì)得到很大提高。因此，要改變各種媒體翻譯，正確的分析中英文的關(guān)系，以及翻譯的不同之處。5、對(duì)于文化的思維手段應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)造成高中英語(yǔ)思維能力構(gòu)成困難的因素很多，具有關(guān)鍵因素是東方和西方文化兩者有差異。為轉(zhuǎn)換高中英語(yǔ)的思維能力，就應(yīng)掌握好文化的樞紐問(wèn)題。文化背景的載體是語(yǔ)言，通常以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，他們擁有本身的特殊思維手段。對(duì)于形象思維和綜合思維比較關(guān)注，并關(guān)心事物進(jìn)步的過(guò)程和手段是東方的思維。注重線路思維，并對(duì)于剖析和邏輯思維較為明確，關(guān)心事物進(jìn)展的結(jié)果和后果，是西方的思維模式。表現(xiàn)在語(yǔ)言的了解和接受手段是兩者之間存在的差異。為了不在交流中獲得限制和影響，我們不應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的思維方式去了解英國(guó)語(yǔ)言。為了讓學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)國(guó)家的文化理解和掌握的更為具體，在高中的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)與文化教學(xué)相結(jié)合，從而使語(yǔ)言文化的涵義更好地得到發(fā)揮。想使學(xué)生在實(shí)行英語(yǔ)交流的過(guò)程中較為順利，就應(yīng)當(dāng)跨越文化思維的禁錮，從而使學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)