老人與海鷗課后反思

老人與海鷗?的教學(xué)反思?范文1《?老人與海鷗?》一文選自?人教版六年?級(jí)上冊(cè)第七?組的第一篇?課文。這組?文章講述了?發(fā)生在人與?動(dòng)物、動(dòng)物?與動(dòng)物之間?的感人故事?，展示了動(dòng)?物豐富的情?感世界?！?老人與海鷗?》就是這樣?的一篇課文?。講述了昆?明一位叫吳?慶恒的老人?十幾年如一?日，如親人?般照顧喂養(yǎng)?海鷗。當(dāng)老?人去世后，?海鷗自發(fā)為?老人守靈，?不忍離開自?己的親人。?本課的教學(xué)?重難點(diǎn)就是?如何引導(dǎo)學(xué)?生感受到老?人與海鷗之?間親人般的?深厚感情。?為了突破這?一教學(xué)重難?點(diǎn)，我從以?下幾方面設(shè)?計(jì)引導(dǎo)一?、中心句貫?穿全文，反?復(fù)出現(xiàn)在?學(xué)生閱讀全?文后，教師?立刻請(qǐng)學(xué)生?找出文中描?寫老人與海?鷗之間關(guān)系?的一句話，?也就是文章?的第13節(jié)?：“十多年?了，一到冬?天，老人每?天必來，和?海鷗就像新?人一樣”。?然后，從1?-13節(jié)中?找出體現(xiàn)老?人與海鷗這?種親人般關(guān)?系的語句。?這樣，整篇?文章的線索?就很清晰了?。另外，教?師在小結(jié)處?以及提到老?人部分的時(shí)?候也適時(shí)出?現(xiàn)該中心名?，隨著閱讀?感受的不斷?增加，對(duì)該?句的朗讀處?理自然也一?次好于一次?。課文的?1-13節(jié)?，字里行間?洋溢著老人?對(duì)海鷗那份?濃濃的愛，?深深的牽掛?。在這部分?內(nèi)容中，我?主要研讀了?老人的外貌?和喂海鷗的?細(xì)節(jié)。這部?分教學(xué)基本?以學(xué)生感悟?、朗讀為主?。個(gè)人覺得?處理得較有?特色的是第?3小節(jié)的教?學(xué)，引導(dǎo)學(xué)?生找出描寫?老人喂海鷗?動(dòng)作的字詞?。并采用教?師范讀，學(xué)?生齊讀方式?感受到老人?對(duì)海鷗親人?般的情感。?但是在對(duì)這?一段的處理?上，我感覺?讀得還不夠?，如果老師?讀寫老人的?句子，學(xué)生?讀寫海鷗的?句子，這樣?對(duì)讀，學(xué)生?還能感覺到?老人與海鷗?的默契與和?諧。另外?，在教學(xué)1?0—13節(jié)?的時(shí)候，教?師給學(xué)生的?思考時(shí)間太?少，在幾個(gè)?學(xué)生談到點(diǎn)?的時(shí)候，并?沒有再讓學(xué)?生深入品讀?下去，如老?人企盼能和?海鷗去滇池?一處就挖掘?得不夠。?三、拓展資?料的補(bǔ)充以?及抓住“褪?色”一詞更?體現(xiàn)出老人?對(duì)海鷗的深?情。圖片、?感性的介紹?，抓“褪色?”這個(gè)關(guān)鍵?詞，都能把?學(xué)生引入情?境中，似乎?親眼目睹那?位可敬的老?人。如果教?師此時(shí)出現(xiàn)?說話練習(xí)，?請(qǐng)學(xué)生想象?十幾年來，?無論發(fā)生什?么樣的情況?，老人每天?都怎么樣，?這么一來，?老人的形象?就會(huì)非常鮮?明了。四?、在教學(xué)第?二部分時(shí)，?我主要以“?發(fā)生了什么?意想不到的?事情”為線?索展開教學(xué)?，教學(xué)時(shí)，?我充分讓學(xué)?生想象，想?象海鷗在第?一次看到老?人的照片時(shí)?會(huì)說什么，?在講海鷗為?老人守靈時(shí)?，我出示了?圖片，讓學(xué)?生想象空中?那只張開翅?膀、埋著頭?的海鷗會(huì)說?些什么，在?講我們收起?遺像一部分?師，我依然?讓學(xué)生想象?海鷗大聲鳴?叫著會(huì)怎樣?說，我還讓?學(xué)生想象1?8自然段省?略號(hào)背后的?內(nèi)容，并安?排學(xué)生練筆?。學(xué)生通過?大量的想象?和補(bǔ)白，深?入理解了海?鷗對(duì)老人的?那種親人般?的情感。?反思整節(jié)課?的教學(xué)，線?索清晰、結(jié)?構(gòu)完整，學(xué)?生也走入了?情境，基本?達(dá)成教學(xué)目?標(biāo)，但在具?體操作上總?有這樣那樣?的問題，教?師也缺乏教?育機(jī)智應(yīng)。?老人與海?鷗的教學(xué)反?思范文2?推門課結(jié)束?后，留在心?里的或多或?少總有那么?一些欣慰與?遺憾?！?老人與海鷗?》這篇課文?講述了一位?普通老人和?一群海鷗之?間的深厚友?誼，文中的?老人有情，?海鷗有義，?讀之令人動(dòng)?容。全文以?愛為主線，?課文前半部?分表現(xiàn)了老?人對(duì)海鷗無?私的愛，后?半部分展示?了海鷗對(duì)老?人的那份令?人震撼的情?。因此，我?把教學(xué)重點(diǎn)?放在引導(dǎo)學(xué)?生體會(huì)老人?與海鷗之間?深厚的感情?上。六年?級(jí)的學(xué)生，?閱讀教學(xué)已?不是字詞句?段的單純教?學(xué)，重要的?是抓住重點(diǎn)?詞句領(lǐng)會(huì)文?章的主題、?體會(huì)人物的?思想感情，?揣摩作者布?局謀篇以及?通過語言文?字具體表達(dá)?情感的寫作?方法，落實(shí)?到本篇課文?則是如何把?老人與海鷗?之間的感情?寫具體，而?這又恰恰是?本班學(xué)生們?在學(xué)習(xí)語文?中感到困惑?地方,因?yàn)?本班學(xué)生在?理解能力上?是弱項(xiàng)，因?此，訓(xùn)練學(xué)?生的理解能?力和拓展學(xué)?生的思維能?力，始終就?是我在教學(xué)?中特別注重?的一種教學(xué)?目的，希望?能夠在盡快?的時(shí)間內(nèi)，?使學(xué)生的理?解能力和思?維能力得以?提高。在?本課教學(xué)中?，我引出兩?個(gè)畫面，引?領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)?“老人喂鳥?圖”，感受?人鷗情。通?過與學(xué)生交?流感受深刻?的詞句，讓?學(xué)生體會(huì)到?“老人愛海?鷗，勝過愛?自己”的感?人情懷。當(dāng)?學(xué)生交流?“朋友告訴?我，十多年?了，一到冬?天，老人每?天必來……?”抓住“十?多年了，每?天必來”體?會(huì)到老人對(duì)?海鷗的愛。?小結(jié)：愛是?十多年的堅(jiān)?持!當(dāng)學(xué)生?交流“他背?已經(jīng)駝了，?穿一身褪色?的過時(shí)布衣?，背一個(gè)褪?色的藍(lán)布包?，連裝鳥食?的大塑料袋?也用得褪了?色。”三個(gè)?“褪色”充?分感受到老?人十分勤儉?。此外，還?有“愛是親?昵的取名，?愛是親熱的?說話，……?”并讓學(xué)生?想象老人與?海鷗會(huì)親昵?的說些什么?……，如此?一步一步把?老人對(duì)海鷗?的愛具體化?，讓學(xué)生油?然而生感嘆?：老人確實(shí)?是把海鷗當(dāng)?成了自己的?“兒女”啊?!為第二幅?“海鷗送別?圖”作下鋪?墊。第二?幅畫面是全?文的高潮部?分，尤其是?海鷗為老人?守靈的場面?，我將教學(xué)?重心放在此?。和學(xué)生一?起品讀送別?段，品悟海?鷗情。在初?步朗讀后，?這應(yīng)該是學(xué)?生們思維和?感情澎湃的?時(shí)刻。之后?再讓學(xué)生互?動(dòng)，我充分?引導(dǎo)學(xué)生感?悟、體驗(yàn)和?交流，讓學(xué)?生抓住重點(diǎn)?詞句去感悟?、體驗(yàn)、并?與自己的生?活實(shí)際聯(lián)系?在一起，體?會(huì)自己在失?去親人的那?一刻的情感?，使之與文?本產(chǎn)生同感?，產(chǎn)生共鳴?，讓學(xué)生盡?可能的進(jìn)入?海鷗的情感?世界，去領(lǐng)?略、品味海?鷗對(duì)老人的?那份情感，?和文本最大?限度地互相?融合。縱?觀整節(jié)課的?教學(xué)，我緊?扣老人與海?鷗之間的感?情這條線索?，從兩幅畫?面入手，讓?學(xué)生從文中?畫出海鷗表?現(xiàn)的語句，?并試著分析?、領(lǐng)悟，體?會(huì)其中的思?想感情。因?為故事生動(dòng)?感人，海鷗?也具有像人?一樣的情感?，所以，學(xué)?生被故事深?深地打動(dòng)了?。另外，結(jié)?合他們的生?活實(shí)際，深?刻理解海鷗?的種.種表?現(xiàn)，更利于?學(xué)生認(rèn)知的?提升，感情?的升華。?當(dāng)然，這節(jié)?課也有許多?不足的地方?，比如：?(一)教學(xué)?時(shí)，我既想?竭力追求完?美，又想有?所創(chuàng)新，突?出亮點(diǎn)，可?課文的容量?很大，短短?的四十分鐘?是難以達(dá)成?的，為把握?時(shí)間而去進(jìn)?行的教學(xué)，?多少有些意?猶未盡的感?覺，有些詞?句學(xué)生體會(huì)?的不夠到位?，理解的不?夠深刻，沒?有給一些中?等偏下的學(xué)?生留下很充?裕的時(shí)間去?思考，給課?堂留下了些?許的遺憾。?(二)對(duì)?文章的整體?把握還不夠?，課堂中引?導(dǎo)學(xué)生讀的?時(shí)間比較少?，學(xué)生的情?感沒有全部?被激發(fā)起來?。學(xué)生只是?停留在表面?的對(duì)老人的?敬仰之中。?(三)有?以教師思考?代替學(xué)生思?考的現(xiàn)象，?過于強(qiáng)求教?學(xué)的完整性?而忽略了學(xué)?生才是學(xué)習(xí)?的主人，應(yīng)?該以學(xué)定教?!唉!課堂?教學(xué)永遠(yuǎn)是?一門遺憾的?藝術(shù)，但我?會(huì)不斷的學(xué)?習(xí)，不斷的?思考，不斷?的超越自我?，努力引導(dǎo)?學(xué)生的個(gè)體?生命在現(xiàn)實(shí)?或特定環(huán)境?中的感悟，?體驗(yàn)和交流?，尤其是關(guān)?注孩子的思?維展示。?老人與海鷗?的教學(xué)反思?范文3《?老人與海鷗?》是人教版?小學(xué)語文六?年級(jí)上冊(cè)中?的第七單元?“人與動(dòng)物?”中的一篇?文章，講述?了一個(gè)真實(shí)?感人的故事?。十多年前?，老人在湖?畔偶遇一群?北方飛到昆?明過冬的紅?嘴鷗。從此?，老人與海?鷗結(jié)下了不?解之緣。每?逢冬季來臨?，海鷗便成?群結(jié)隊(duì)地來?到翠湖之畔?，老人與也?像趕赴約會(huì)?似的，每天?到翠湖之畔?去喂海鷗，?風(fēng)雨無阻。?他視海鷗為?兒女，給它?們起名字，?喂餅干，照?顧傷病的海?鷗。久而久?之，海鷗老?人結(jié)下了深?厚的情誼。?然而有一天?，老人去世?了。海鷗們?在老人的遺?像前翻飛盤?旋，連聲鳴?叫，后又肅?立不動(dòng)，像?是為老人守?靈的“兒女?”，不忍離?開自己的親?人。課文結(jié)?構(gòu)清楚，可?分為兩大部?分，前半部?分通過老人?喂海鷗、呼?喚海鷗的名?字、與海鷗?親切地說話?等事例，表?現(xiàn)了老人對(duì)?海鷗無私的?愛;后一部?分則通過老?人死后，海?鷗在老人遺?像前翻飛、?盤旋、肅立?、鳴叫等悲?壯畫面，展?示了海鷗對(duì)?老人的那份?令人震撼的?情。課文語?言樸實(shí)，平?凡中包含深?情，一節(jié)課?上下來，同?學(xué)們都為人?與動(dòng)物這樣?真摯的感情?而動(dòng)容。?在執(zhí)教這一?課時(shí)，我緊?扣“注意體?會(huì)課文表達(dá)?的感情，并?揣摩作者是?如何把人與?動(dòng)物、動(dòng)物?與動(dòng)物之間?的感情寫真?實(shí)、寫具體?的”這一單?元訓(xùn)練重點(diǎn)?，改變了以?往閱讀教學(xué)?面面俱到、?串講串問的?傳統(tǒng)做法，?引導(dǎo)學(xué)生感?受情感，揣?摩寫法，并?以學(xué)生研讀?為主體，培?養(yǎng)學(xué)生自讀?自悟的能力?。在研讀過?程中，最大?限度地開放?課堂，還課?堂給學(xué)生，?在交流中，?學(xué)生從各個(gè)?不同的角度?、不同的層?面豐富課文?的內(nèi)容，以?較短的時(shí)間?在整體上感?知了教學(xué)內(nèi)?容，在重點(diǎn)?詞句的研讀?中深入文本?，學(xué)生學(xué)習(xí)?的積極性高?漲，所以收?到了意想不?到的效果。?其一就是?：以讀代講?，以讀悟情?語文教學(xué)?要體現(xiàn)以讀?為本。閱讀?教學(xué)，如果?離開了聲情?并茂的朗讀?，只是理解?內(nèi)容，那樣?的閱讀教學(xué)?是殘缺的。?閱讀教學(xué)一?定要要以讀?代講，以讀?悟情。課文?中描寫海鷗?的句子寫得?非常生動(dòng)傳?神，也十分?感人。在教?學(xué)過程中，?我引導(dǎo)學(xué)生?從朗讀中整?體感知情感?、從析詞析?句中理解情?感、從課外?拓展中升華?情感皆是緊?扣文本展開?，圍繞情感?教學(xué)，展開?的是對(duì)語言?文字的理解?和運(yùn)用。如?：“海鷗們?急速扇動(dòng)翅?膀，輪流飛?到老人遺像?前的空中，?像是前來瞻?仰遺容的親?屬。”理解?這句話時(shí)，?我讓學(xué)生聯(lián)?系生活實(shí)際?，感受親人?離別的悲痛?。學(xué)生說：?“外婆去世?的時(shí)候，親?人們就是海?鷗那樣站成?兩行為外婆?送行。”我?立刻追問：?“能說說你?當(dāng)時(shí)的感受?嗎?”她的?眼睛里閃爍?著淚光，眼?前仿佛出現(xiàn)?了葬禮的情?景?！拔彝?婆對(duì)我最好?了，她離開?了我，再也?不會(huì)和我玩?了。所有人?都哭了?！?她的聲音哽?咽了。一種?同情、悲痛?之情油然升?到在座每個(gè)?同學(xué)的心里?。如果我能?繼續(xù)讓其他?學(xué)生談?wù)勛?己的感受，?那么情感的?升華將到達(dá)?頂點(diǎn)，體會(huì)?親人離別的?痛苦會(huì)更加?深刻。我即?時(shí)讓學(xué)生把?這種情感融?入到課文的?朗讀之中。?讓他們帶著?各自的體驗(yàn)?讀一讀這段?話，讓學(xué)生?用心靈誦讀?，用心體驗(yàn)?。另外，?在研讀老人?愛海鷗的段?落時(shí)，我讓?學(xué)生抓住老?人喂海鷗動(dòng)?作的詞語“?小心地放”?“退開一步?”“撮起嘴?”“順著欄?桿邊走邊放?”，學(xué)生在?找出這些表?示動(dòng)作的詞?語后，我又?引導(dǎo)學(xué)生在?這些詞語的?前面加個(gè)“?為什么”，?以促進(jìn)學(xué)生?對(duì)詞語所表?達(dá)情感的深?入理解，從?語言入手理?解文本、理?解人物感情?、學(xué)習(xí)文章?表達(dá)方法，?從而激起了?學(xué)生朗讀的?興趣，真正?達(dá)到以讀代?講，以讀悟?情的目的。?其二，感?受情感，升?華主題文?章是以“言?”表“情”?的。課文為?學(xué)生展現(xiàn)了?豐富的情感?世界。課文?可以分為兩?大部分，前?半部分通過?老人喂海鷗?、呼喚海鷗?的名字、與?海鷗親切地?說話等事例?表現(xiàn)了老人?對(duì)海鷗無私?的愛。教學(xué)?時(shí)，只有讓?學(xué)生進(jìn)入課?文所描繪的?情境，去體?會(huì)作者的情?感歷程，與?作者產(chǎn)生情?感共鳴，才?能使他們真?正受到熏陶?感染