等式的性質(zhì)教學(xué)反思范文

等式的性質(zhì)?教學(xué)反思范?文一這是?一節(jié)有關(guān)于?中小學(xué)銜接?的數(shù)學(xué)課:?等式的性質(zhì)?,在教學(xué)中?采用了體驗(yàn)?探究的教學(xué)?方式,在教?師的配合引?導(dǎo)下,讓學(xué)?生自己動手?、動腦、操?作、觀察、?歸納出等式?性質(zhì)，體驗(yàn)?知識的形成?過程，力求?體現(xiàn)"主體?參與、自主?探索、合作?交流、指導(dǎo)?引探"的教?學(xué)理念。為?學(xué)生提供了?親自操作的?機(jī)會，引導(dǎo)?學(xué)生運(yùn)用已?有經(jīng)驗(yàn)、知?識、方法去?探索與發(fā)現(xiàn)?等式的性質(zhì)?，使學(xué)生直?接參與教學(xué)?活動，學(xué)生?在動手操作?中對抽象的?數(shù)學(xué)定理獲?取感性的認(rèn)?識，進(jìn)而通?過教師的引?導(dǎo)加工上升?為理性認(rèn)識?，從而獲得?新知，使學(xué)?生的學(xué)習(xí)變?為一個再創(chuàng)?造的過程，?同時讓學(xué)生?學(xué)到獲取知?識的思想和?方法，體會?在解決問題?的過程中與?他人合作的?重要性，為?學(xué)生今后獲?取知識以及?探索和發(fā)現(xiàn)?打下基礎(chǔ)。?以下將教?學(xué)過程作簡?要回述：?整個教學(xué)過?程主要分兩?部分：第?一部分是等?式的性質(zhì)，?采用體驗(yàn)探?究的教學(xué)方?式，首先由?老師演示天?平實(shí)驗(yàn)，分?別在天平兩?側(cè)放上砝碼?使天平保持?平衡，并把?實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為?數(shù)學(xué)問題并?列出數(shù)學(xué)式?子;再讓學(xué)?生所列的式?子，提出問?題：通過天?平實(shí)驗(yàn)所得?到的式子你?能聯(lián)想到等?式有什么性?質(zhì)?由學(xué)生?獨(dú)立思考?歸納出等式?的性質(zhì)一和?性質(zhì)二，然?后再把等式?的性質(zhì)抽象?為數(shù)學(xué)的符?號語言并表?示出來。最?后通過練習(xí)?鞏固等式的?兩條性質(zhì)，?并讓學(xué)生從?練習(xí)中思考?運(yùn)用等式的?性質(zhì)時應(yīng)注?意些什么??第二部分是?對等式性質(zhì)?的運(yùn)用。通?過兩個例題?和兩個練習(xí)?，揭示等式?性質(zhì)的對稱?性和傳遞性?，為后面學(xué)?習(xí)一元一次?方程和二元?一次方程組?作好了鋪墊??；仡櫛?節(jié)課,覺得?在一些教學(xué)?設(shè)計(jì)和教學(xué)?過程的把握?中還存在著?一些問題:?1、不能?正確的把握?操作的時間?，導(dǎo)致延遲?了大概5分?鐘下課。作?為教師所演?示的實(shí)驗(yàn)操?作的難易程?度，應(yīng)和所?給的討論時?間成正比。?這樣既保證?了實(shí)驗(yàn)的有?效性，又不?至于浪費(fèi)時?間。在探索?等式性質(zhì)中?用天平演示?實(shí)驗(yàn)之后留?給學(xué)生思考?和討論的時?間并不是十?分充足，使?活動沒有真?正起到最初?的效果。而?其后在訓(xùn)練?的時候留給?學(xué)生思考和?解決問題的?時間也略顯?不足。2?、教學(xué)中沒?能注重學(xué)生?思維多樣性?的培養(yǎng)。數(shù)?學(xué)教學(xué)的探?究過程中，?對于問題的?最終結(jié)果應(yīng)?是一個從“?求異”逐步?走向“求同?”的過程，?而不是在一?開始就讓學(xué)?生沿著教師?預(yù)先設(shè)定好?方向去思考?，這樣控制?了學(xué)生思維?的發(fā)展。如?在研究等式?性質(zhì)1的過?程，老師是?步步指導(dǎo)，?層層點(diǎn)拔，?惟恐有所紕?漏，使得學(xué)?生的思維受?到了限制。?3、在課?堂上對突發(fā)?的事件處理?不夠果斷，?對學(xué)生的回?答沒有及時?反饋。如在?練習(xí)2中要?求學(xué)生同時?根據(jù)等式的?兩個性質(zhì)編?一個新的等?式時，學(xué)生?的解答出現(xiàn)?了多種結(jié)果?，老師的點(diǎn)?評和引導(dǎo)所?花的時間過?多(約5分?鐘)，打亂?了下一步的?安排。4?、對于性質(zhì)?1中的“式?子”未能做?到合理的解?釋。5、?對于性質(zhì)的?運(yùn)用，采用?老師問學(xué)生?答的形式，?缺少學(xué)生板?演的環(huán)節(jié)，?沒有照顧到?全體學(xué)生的?參與。6?、縮減了小?組合作學(xué)習(xí)?研討的時間?，沒能體現(xiàn)?小組合作的?優(yōu)勢。等?式的性質(zhì)教?學(xué)反思范文?二《等式?的性質(zhì)》一?課教材設(shè)計(jì)?了四個觀察?小實(shí)驗(yàn)活動?，分別探索?等式兩邊同?時加、減和?同時乘、除?的規(guī)律。在?用算式表示?實(shí)驗(yàn)結(jié)果的?同時，使學(xué)?生知道“等?式兩邊同時?加減或乘除?以同一個數(shù)?(除數(shù)不能?為0)，等?式仍然成立?”這一規(guī)律?。由于等?式的性質(zhì)是?解方程的基?礎(chǔ)和依據(jù)，?所以我在教?學(xué)時給予特?別重視，活?動一、用天?平直觀圖演?示的操作，?給學(xué)生提供?認(rèn)真觀察、?積極思考、?交流自己發(fā)?現(xiàn)的空間，?切實(shí)理解等?式的性質(zhì)。?活動二、用?課件進(jìn)行演?示，在活動?一的基礎(chǔ)上?引導(dǎo)學(xué)生自?主探究，合?作交流，自?己總結(jié)等式?的性質(zhì)。基?礎(chǔ)訓(xùn)練中，?分別安排了?在天平上填?運(yùn)算符號和?數(shù)字，在課?堂練習(xí)中填?數(shù)的模擬解?方程練習(xí)。?練習(xí)時，讓?學(xué)生看懂題?目的要求，?特別是第1?題中的訓(xùn)練?題說一說是?怎樣想的，?也就是根據(jù)?等式的基本?性質(zhì)做的，?打?qū)嵒A(chǔ)為?下面用等式?的基本性質(zhì)?解方程做準(zhǔn)?備。本課?講完之后，?感覺學(xué)生的?學(xué)習(xí)效果還?不錯，我認(rèn)?為運(yùn)用圖片?加演示進(jìn)行?教學(xué)，對于?學(xué)生的學(xué)習(xí)?是很有幫助?的，提出精?煉的思考問?題和適當(dāng)?shù)?點(diǎn)拔會增加?課堂的教學(xué)?效率，緊湊?的教學(xué)環(huán)節(jié)?使課堂教學(xué)?更加順暢。?尊重學(xué)生，?給學(xué)生更多?的發(fā)言機(jī)會?，暴露他們?的思維，把?思維留給學(xué)?生是最好的?教學(xué)方式，?注重了學(xué)生?上課語言表?述的規(guī)范與?準(zhǔn)確，書寫?的工整。?總之，數(shù)學(xué)?教學(xué)要給學(xué)?生留出大量?的習(xí)題訓(xùn)練?時間，給學(xué)?生消化和熟?悉鞏固的機(jī)?會是很有必?要的，所以?在以后的教?學(xué)中，我會?時時提醒自?己精講多練?，盡量多給?自主練習(xí)的?時間和空間?。等式的?性質(zhì)教學(xué)反?思范文三?教學(xué)中我先?利用課件演?示了天平兩?端同時加上?或減去同樣?的重量，同?時擴(kuò)大或縮?小相同倍數(shù)?，天平任然?保持平衡，?目的是讓學(xué)?生直觀感受?天平保持平?衡原理，為?學(xué)生遷移類?推到方程中?打基礎(chǔ)。然?后出示例1?，讓學(xué)生列?出方程x+?3=9，用?課件演示x?+3個方塊?=9個方塊?，提問：“?如果要稱出?x有多種，?改怎么辦??”，引導(dǎo)學(xué)?生思考，只?要將天平兩?端同時減去?3個方塊，?天平仍平衡?，得到一個?x相當(dāng)于6?個方塊，從?而得到x=?6。你能把?稱的過程用?算式表示出?來嗎?大部?分學(xué)生快速?的寫出了我?想要的答案?：x+3-?3=9-3?，于是我問?：為什么方?程兩邊要同?時減去3，?而不減去其?它數(shù)呢?學(xué)?生沉默，終?于有兩雙小?手舉起來了?，“為了得?到一個x得?多少”，我?又強(qiáng)調(diào)了一?遍，我們的?目標(biāo)是求一?個x的多少?，所以要把?多余的3減?去，為了不?耽誤更多的?時間，我沒?有繼續(xù)深入?探究。接下?來教學(xué)例2?，同樣我利?用天平原理?幫助學(xué)生理?解，在學(xué)生?說出要把天?平兩端平均?分成3分，?得到每份是?6的基礎(chǔ)上?，我用課件?演示了分的?過程，讓學(xué)?生把演示過?程寫出來，?從而解出方?程。在此基?礎(chǔ)上我引導(dǎo)?學(xué)生總結(jié)天?平保持平衡?的道理，得?到等式的基?本性質(zhì)：方?程的兩邊同?時加上或減?去相同的數(shù)?，除以或乘?上同一個不?為0的數(shù)，?方程兩邊仍?然相等。?按理說，只?要稍加類推?，學(xué)生應(yīng)該?能掌握方程?的解法。但?接下來的練?出人意料，?除了少數(shù)成?績較好的學(xué)?生能按照要?求完成外，?大部分幾乎?不會做，甚?至動不了筆?。問題出在?哪里?經(jīng)過?認(rèn)真反思總?結(jié)如下：?一是從天平?過渡到方程?，類推的過?程學(xué)生理解?不透，天平?兩端同時減?去3個方塊?，就相當(dāng)于?方程兩邊同?時減去3，?這個過程寫?下來時，要?強(qiáng)調(diào)左右兩?邊原來狀態(tài)?保持不變，?要原樣寫下?來，如果這?樣的話就不?會造成有的?學(xué)生不會格?式。二是?對為什么要?減去3討論?不夠，雖然?有學(xué)生回答?上來了，我?應(yīng)該能覺察?出學(xué)生理解?有困難，課?件和天平能?讓學(xué)生懂得?方程兩邊要?同時減去相?同的數(shù)，至?于為什么這?里要減去3?卻還似懂非?懂，如果當(dāng)?時舉例說明?也許很有效?果，比如：?x-3=6?，我們該怎?么辦呢?學(xué)?生通過對比?討論，就會?發(fā)現(xiàn)我們要?求出一個x?是多少，就?要根據(jù)方程?的具體情況?，若比x多?余的就要減?去，不足x?的就要補(bǔ)足?，這樣效果?肯定好些。?三是備學(xué)?生環(huán)節(jié)出現(xiàn)?差錯，這部?分內(nèi)容應(yīng)該?不難，但學(xué)?生的現(xiàn)有基?礎(chǔ)是確定教?學(xué)方法的基?礎(chǔ)，從教學(xué)?效果看，我?明顯做的不?夠。