《找駱駝》課后反思總結(jié)

《找駱駝》?課后反思總?結(jié)篇1本?文講的是商?人丟失了一?只駱駝，老?人在沒(méi)有見(jiàn)?過(guò)駱駝的情?況下，憑著?對(duì)觀察到的?現(xiàn)象的準(zhǔn)確?分析和判斷?，使商人終?于找到了駱?駝。課文以?“找駱駝”?為線索進(jìn)行?敘述，起因?、經(jīng)過(guò)、結(jié)?果十分清楚?。在本課?的教學(xué)中，?我主要引導(dǎo)?學(xué)生運(yùn)用在?精讀課文中?獲得的知識(shí)?與方法，放?手讓學(xué)生自?己把課文讀?懂，并在讀?中漸漸掌握?基本的讀書?方法，提高?閱讀能力。?學(xué)生根據(jù)閱?讀提示獨(dú)立?閱讀、思考?，初讀感知?故事的主要?內(nèi)容，然后?抓住“商人?的駱駝?dòng)心?些特點(diǎn)，老?人是怎么發(fā)?現(xiàn)這些特點(diǎn)?的”這一重?點(diǎn)問(wèn)題，通?過(guò)小組合作?學(xué)習(xí)，使學(xué)?生懂得遇到?問(wèn)題要仔細(xì)?觀察、認(rèn)真?分析，這樣?才有可能找?到解決問(wèn)題?的好辦法。?課文情節(jié)?簡(jiǎn)單，對(duì)話?較多。教學(xué)?中，我不放?過(guò)任何一次?朗讀訓(xùn)練的?機(jī)會(huì)，通過(guò)?多種形式的?朗讀，將學(xué)?生引入找駱?駝的現(xiàn)場(chǎng)，?充分融入文?本，激發(fā)學(xué)?生對(duì)課文學(xué)?習(xí)的興趣。?引導(dǎo)學(xué)生品?味語(yǔ)言，從?中感悟，培?養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)?言感知能力?。同時(shí)充分?尊重學(xué)生的?主體地位，?體現(xiàn)以學(xué)生?為本的教學(xué)?思想，使學(xué)?生在自主、?合作、探究?中學(xué)習(xí)，在?寬松、愉悅?的氛圍中達(dá)?成學(xué)習(xí)目標(biāo)??！墩荫?駝》課后反?思總結(jié)篇2?這是一篇?自讀課文，?因此重點(diǎn)是?學(xué)生對(duì)課文?的整體感知?、自主感悟?，而字詞的?訓(xùn)練退居其?次。盡管如?此，我仍然?對(duì)一些有助?于學(xué)生理解?課文的重點(diǎn)?字詞和句式?進(jìn)行了訓(xùn)練?，在本課教?學(xué)中，我首?先以分角色?朗讀課文來(lái)?創(chuàng)設(shè)情境，?將學(xué)生引入?找駱駝的現(xiàn)?場(chǎng)，充分融?入文本，激?發(fā)起學(xué)生對(duì)?本課學(xué)習(xí)的?興趣。并?通過(guò)恰當(dāng)?shù)?“導(dǎo)”、“?引”較好地?啟發(fā)學(xué)生，?使學(xué)生合作?、自主、探?究學(xué)習(xí)，在?寬松、愉悅?的氛圍中達(dá)?成學(xué)習(xí)目標(biāo)?。通過(guò)朗讀?指導(dǎo)，引導(dǎo)?學(xué)生充分注?重朗讀的外?化要求與內(nèi)?化要求，引?導(dǎo)學(xué)生品味?語(yǔ)言，不斷?揣摩，學(xué)生?從中感悟，?培養(yǎng)語(yǔ)言感?知能力。?同時(shí)充分尊?重學(xué)生的主?體地位，體?現(xiàn)以學(xué)生為?本的教學(xué)思?想，整節(jié)課?的設(shè)計(jì)充分?尊重了學(xué)生?獨(dú)特的感受?、體驗(yàn)和理?解。讓學(xué)生?自己的獨(dú)立?思考取代統(tǒng)?一的答案，?讓學(xué)生自己?的感性體驗(yàn)?代替整體劃?一的理解和?指導(dǎo)。閱?讀是讀者個(gè)?性化的行為?，閱讀的過(guò)?程是富有創(chuàng)?造性的過(guò)程?。閱讀教學(xué)?是為了引導(dǎo)?和幫助學(xué)生?閱讀，老師?對(duì)課文的解?讀，不能代?替學(xué)生的閱?讀與理解。?同樣閱讀一?個(gè)句子、一?段課文，學(xué)?生和教師的?感受很可能?迥然有別。?教師一眼帶?過(guò)的詞語(yǔ)，?在學(xué)生眼里?或許很難記?住;教師不?厭其煩地分?析的句子，?學(xué)生也可能?“不屑一顧?”，不以為?然。這一課?就是要讓學(xué)?生讀，分角?色讀、小組?讀、全班讀?。在讀中就?會(huì)體會(huì)課文?中所用的語(yǔ)?氣詞，體會(huì)?老人的仔細(xì)?觀察和認(rèn)真?思考?！?找駱駝》課?后反思總結(jié)?篇3今天?，我上的是?一篇略讀課?主，怎么算?是略，很難?把握。我覺(jué)?得我還是領(lǐng)?得很牢，設(shè)?計(jì)上我是從?課文的提示?語(yǔ)出發(fā)，圍?繞商人丟失?的駱駝?dòng)心?些特點(diǎn)?老?人是怎么知?道駱駝的這?些特點(diǎn)的??這兩個(gè)問(wèn)題?展開(kāi)討論。?而這篇課文?內(nèi)容來(lái)講非?常清楚，語(yǔ)?言上以對(duì)話?為主，文章?前半部分不?急著講老人?是根據(jù)什么?知道駱駝特?點(diǎn)的，而是?寫老人十分?詳細(xì)描述駱?駝特點(diǎn)，讓?人產(chǎn)生閱讀?的欲望。?通過(guò)多種形?式的朗讀來(lái)?達(dá)到讀正確?、讀流利的?目的。以老?師的示范和?指導(dǎo)來(lái)讀出?人物的證據(jù)?，商人的關(guān)?鍵、高興、?生氣抓關(guān)鍵?詞語(yǔ)自讀感?悟，劃一劃?等方式找出?駱駝的特點(diǎn)?以及老如何?知道這些物?點(diǎn)的原因，?分析板書進(jìn)?行引導(dǎo)。?隨機(jī)指導(dǎo)字?音，作為略?讀課文，沒(méi)?有字詞上的?具體要求，?根據(jù)學(xué)生學(xué)?習(xí)過(guò)程中的?問(wèn)題來(lái)指正?，詞語(yǔ)的一?些意思通過(guò)?像演一演、?找近義詞、?換詞的方法?來(lái)理解。?課文的朗讀?以自讀、同?桌合作、齊?讀這幾種朗?讀方式進(jìn)行?。教學(xué)后?有幾個(gè)地方?覺(jué)得另有想?法。初讀?完課文沒(méi)有?全部將學(xué)生?的問(wèn)題解答?，對(duì)于課文?的整體把握?存在問(wèn)題。?直接提出問(wèn)?題講駱駝的?特點(diǎn)前后聯(lián)?系不大，或?者產(chǎn)生另外?的思路與想?法。誰(shuí)找?駱駝——找?到了嗎——?怎么樣找的?。誰(shuí)找駱?駝——為什?么找駱駝—?—駱駝的樣?子——怎樣?找-結(jié)果，?當(dāng)學(xué)生的回?答與自己的?預(yù)設(shè)存在偏?差，我要如?何不慌不忙?的引導(dǎo)。?今天從問(wèn)題?角度來(lái)說(shuō)，?回答的面還?是比較廣的?，回答的質(zhì)?量也