蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》反思

蘇教版四年級下冊《我不是最微小的》反省蘇教版四年級下冊《我不是最微小的》反省蘇教版四年級下冊《我不是最微小的》反省蘇教版四年級下冊《我不是最微小的》反省《我不是最微小的》聽課反省連聽了三節(jié)《我不是最微小的》對文本的解讀不一樣，感悟點也就有所不一樣，更況且教課風(fēng)格不一樣，對細(xì)節(jié)的辦理也平分秋色。第一節(jié)是趙老師上的，她在讓學(xué)生充分閱讀母子的三次對話后，又讓學(xué)生找出薩沙的動作，既而提問：“薩沙為何要這樣做?”指引學(xué)生經(jīng)過動作感悟人物的內(nèi)心活動。她在指引學(xué)生理解“擁簇”一詞時，讓幾個學(xué)生走上講臺現(xiàn)場演示——幾個人把一個人圍在中間就叫“擁簇”，這樣直觀形象。劉老師相同是讓學(xué)生閱讀了三次對話，但他更重視的是雨衣的傳達(dá)，他以圖表示，媽媽給哥哥，哥哥又給弟弟，他問：“那么，你感覺在這個過程中，一家人傳達(dá)的只是是一件雨衣嗎?”于是孩子們踴躍回答此中還傳達(dá)著“親情”、“體諒”、“關(guān)愛”。筆者認(rèn)為這是讓語文人文化的典型表現(xiàn)，真實達(dá)到了教給學(xué)生用兩只眼看書，一只眼看書面，另一只眼看到了書背，從字面上讀出了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感覺到了親人之間愛與被愛的詳細(xì)方式與樸素的表現(xiàn)，假如這時，劉老師再深入一下，聯(lián)系生活讓學(xué)生談?wù)勛约簭哪男┓矫嬉哺杏X到了親人的、老師的、同學(xué)的關(guān)愛可就如虎添翼了。王老師更重視母子的三次對話，他讓學(xué)生頻頻讀，細(xì)細(xì)品嘗：“相同是薩沙的三次問話，你感覺真的都是在問嗎?”第1頁/共6頁學(xué)生思慮后得出了卻論：三次語氣其實不相同。第一次真的是不理解，他在問為何相同需要卻把雨衣給了自己；第二次則有幾分不服；第三次，薩沙為自己保護(hù)了花朵，已一定自己不是最微小的，他充滿驕傲。王老師在解說“擁簇”時，充分利用了文本資源，他讓學(xué)生看圖問：“野薔薇長在哪兒?課文頂用了哪個詞來說的?”學(xué)生經(jīng)過察看思慮，相同理解了詞的意思，筆者認(rèn)為，這類讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法更好一些，假如這時一鼓作氣，能讓學(xué)生用上“擁簇”說句話就更好了?？墒?，總感覺假如把雨前的野薔薇與雨后對照，讓學(xué)生感覺到薩沙保護(hù)花的必需性，成效會更好?！段也皇亲钗⑿〉摹方陶n反省本文表達(dá)了薩沙在媽媽、托利亞的影響下，把媽媽、托利亞讓給他的雨衣蓋在了“比自己微小的”薔薇花上的故事，贊譽了薩沙一家人自覺保護(hù)微小者的崇高質(zhì)量。經(jīng)過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的行為的領(lǐng)會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強、自信的難得質(zhì)量。上課一開始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文中誰是最微小的，引出薔薇花此后，再對照著讀讀薔薇花在不一樣狀況下的狀態(tài)，使學(xué)生經(jīng)過對照領(lǐng)會到薔薇花的微小，而后以此引入媽媽和小薩沙的對話。在教課過程中，我著重了培育學(xué)生的說話能力，比方說：當(dāng)教課在傾盆大雨中微小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在傾盆第2頁/共6頁大雨中，嬌貴纖弱的薔薇花會說些什么?”來指引學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，加強學(xué)生的感情體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，喪氣，希望獲得幫助的心情。使薔薇花微小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花獲得的薩沙的保護(hù)的時候，我設(shè)計了“當(dāng)薔薇花遇到了薩沙的保護(hù)，它有什么內(nèi)心話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗接受保護(hù)此后的心情。耳濡目染地幫助學(xué)生建立自信、自強的質(zhì)量，自覺擔(dān)當(dāng)起保護(hù)微小的責(zé)任，并能以此為快樂。要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行這類角色體驗的興趣，需要教師富裕感染力的導(dǎo)語，老師的語言要有親和力，能調(diào)換學(xué)生的踴躍性，在這一點上，我做的還不夠。每一幅插圖都是對課文重要內(nèi)容的解說，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對話。在本節(jié)課中同，我指引學(xué)生察看插圖中托利亞的表情，思慮一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，托利亞的反應(yīng)是如何的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了淺笑，我又指引學(xué)生想想托利亞的淺笑說了然什么?使學(xué)生領(lǐng)會到姐姐對弟弟的禮讓實質(zhì)上也是一種保護(hù)微小的表現(xiàn)。在本節(jié)課中，我還著重了學(xué)生的朗誦訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學(xué)生領(lǐng)會說話人的語氣，心理活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，第3頁/共6頁分角色表演。經(jīng)過指名表演，小組表演，男女生疏組表演等方式讓學(xué)生在朗誦中進(jìn)行角色體驗。在音樂的襯著下，在一遍又一遍的表演中，小薩沙的形象在學(xué)生們的心中愈來愈豐滿。最后，我參加到他們中間，和他們一同表演，學(xué)生的踴躍性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的成效。隨后，我又讓學(xué)生頻頻朗誦課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，全部人的心聲。最后，學(xué)生們在溝通生活中保護(hù)微小的案例的時候，顯現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)微小的質(zhì)量深深地印在學(xué)生的腦海中。《我不是最微小的》教后反省《我不是最微小的》一課敘事有序，構(gòu)造清晰，語言淺顯卻喻理深刻。教課中應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生頻頻朗誦、深入感悟。教課本課我采納以下步驟：加強初讀，使學(xué)生有所知感知內(nèi)容是成立在學(xué)生充分朗誦的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自主實踐、自覺朗誦來達(dá)成的。達(dá)成這一過程教師應(yīng)存心指引，讓學(xué)生對課文的含蘊有所感知。在教課中，能夠第一指引學(xué)生把課文讀正確、讀流暢，從而弄理解文章所寫的事情。在學(xué)生認(rèn)識本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，存心識地指引學(xué)生頻頻朗誦課文的要點內(nèi)容，使學(xué)生在念書中對課文所揭露的第4頁/共6頁道理有所感知。精讀推測，使學(xué)生有所悟在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的要點第一應(yīng)放在深入領(lǐng)悟“媽媽”兩次說話的意圖上：第一句話“每一個人都要保護(hù)比自己微小的人。”意在教育薩沙要懂得憐憫弱者，保護(hù)弱者；第二句話“假如你誰也保護(hù)不了，那你不就是最微小的了嗎?”是在激勵孩子?？勺儞Q形式頻頻朗誦，而后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還能夠如何說?(①假如你誰也保護(hù)不了，那你就是最微小的。②假如你能保護(hù)他人，那你就不是最微小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對薩沙的良苦專心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情形，讓學(xué)生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是要點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真天真的語氣；第二句“這么說我就是最微小的了?”要推測薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上以后說的話，“此刻我該不是最微小的了吧，媽媽?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會薩沙的驕傲感，由于他已經(jīng)不是最微小的了，能夠保護(hù)比他微小的薔薇花了。這樣，經(jīng)過學(xué)生不斷深入地朗誦，不單培育了語感，也遇到了健全人品的教育。賞讀激情。使學(xué)生有所得這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生疏角色朗誦，領(lǐng)會薩沙一家人的崇高品第5頁/共6頁質(zhì)，讓學(xué)生把自己看作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對