20以內(nèi)加減法的技巧

創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天20之內(nèi)加減法的技巧之答祿夫天創(chuàng)作創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天一、手指協(xié)助延長法.例1：計算6＋8=我到現(xiàn)在記得有這樣一位小朋友,5之內(nèi)的加減法很牽強能經(jīng)過,10之內(nèi)的就得靠他那10個手指頭了.當(dāng)我們教到20之內(nèi)的加減法時他就一籌莫展了,無奈只能脫失意鞋子把自己的10個腳趾頭也搬了上來.對這樣的學(xué)生,我開初真的也一籌莫展了,這樣下去該如何是好,總得想出點辦法來.看著自己的雙手我也動了一番腦筋,于是我就把一只手當(dāng)作是9,大年夜拇指代表5,其余各指都代表1,此外一只手也是這樣.以例1計算6＋8=為例,計算像這樣20之內(nèi)的進(jìn)位加法時,我就告訴他：左手取出6（大年夜拇指加食指）,右手取出8（大年夜拇指加另3個手指）,而后把兩個大年夜拇指合起來就是10（5+5=10）,再數(shù)數(shù)還有幾個手指（4個）,那合起來就是十幾了（14）.就這么頻頻的教了幾遍后,這位小朋友就理解了我的意思,此后做20之內(nèi)的進(jìn)位加法速度也快多了,比過去手指、腳趾并用駕輕就熟多了.計算20之內(nèi)的進(jìn)位加法都能夠用這類方法來解決.創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天低年級學(xué)生特別是一年級學(xué)生以詳細(xì)形象思想為主要形式,對“一只手是5個手指頭,兩只手合起來是10個手指頭.”這一觀點在幼兒時期就已經(jīng)形成在小朋友的大年夜腦中了.我不過讓他們把這一觀點持續(xù)持續(xù)下去,兩個大年夜拇指一并就是10,而后數(shù)數(shù)還有幾個手指就是十幾.因為我把20之內(nèi)的進(jìn)位加法轉(zhuǎn)變成為10之內(nèi)的加法和整十?dāng)?shù)加幾的加法了,這對小朋友來說要比進(jìn)位計算簡易的多,所以學(xué)生計算速度大年夜大年夜提升了.此后,我也把這類方法教給了計算速度很一般的小朋友,他們的速度也有了大年夜大年夜提升.在教課活動中,我們不但要著重交給學(xué)生理論知識,面對學(xué)困生不要一味地用同一種方法去教課,要盡可能想出一些奇妙既便于記憶的方法來,只需結(jié)果同樣,教無定法.二、將錯就錯倒減法.例2：計算15－8=這是20之內(nèi)的退位減法,在教課生的過程中,我們老師一般教課法式以下：讓學(xué)生把被減數(shù)15分紅10和5,而后用10去減8還多出2,再與5相加即是7,所以15－8=7,并且在練習(xí)的過程中教師都特別著重過程,還要讓學(xué)生談?wù)勈侨绾巫龅?這對一些成就優(yōu)異的學(xué)生來說是小菜一碟,有的甚至已經(jīng)能嫻熟地口算了.中等生一般城市一步一個腳跡地隨著老師走,可想而知,速度會創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天較優(yōu)生慢很多.而對那些剛對20之內(nèi)加法有那么“一點點嫻熟”的小朋友來說無疑遇到了難題,他們常常是這樣做的：個位上5減8不夠減,他就倒過來8－5=3,所以把15－8的謎底做成13.面對這樣的后進(jìn)生,教師更應(yīng)設(shè)計好攻難坡度,多花時間耐心指導(dǎo).以例2為例,我查驗考試使用了“倒減法”：就是在學(xué)生原有的缺點思想基礎(chǔ)上再點撥一步,讓這些孩子倒過往來減,先算8-5=3,而后就告訴他們3和幾合起來是10,那么這道題謎底就是幾.此后我又讓他們試了幾題：11-5、18-9、14-7就這樣他們這些孩子很快掌握了這類方法,并且計算速度提升很快.有些孩子的家長喜悅地跑來告訴我：“老師,我們孩子此刻計算速度快了很多！”的確,我的這類“笨”辦法比書上的例題步伐少了幾步,并且又便于記憶.[領(lǐng)會]所謂“倒減”,其實就是被減數(shù)與減數(shù)個位上的數(shù)它們相差幾,也就是說還不夠減幾個,再讓他們到10里去減（就是我上邊提到的3和幾合起來是10,那么這道題謎底就是幾.）,我不過在他們本來那缺點的想法上奇妙地點撥了一下,運用了一種逆向思想邏輯.這既不用把他們的那種缺點算法死死地扭轉(zhuǎn)多來（順?biāo)麄兊乃悸啡プ觯?又把20之內(nèi)的退位減法轉(zhuǎn)變成10之內(nèi)的加減法,學(xué)生運算起來比力方便.此后我又把這類方法推行到全班也收到了很大年夜的實效.三、巧避進(jìn)退位法.創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天例3：計算9+5－7=這是20之內(nèi)的兩步計算,我們老師一般教課法式以下：先把9+5算出來,而后再用算出來的得數(shù)14去減7,最后結(jié)果是7.看似簡單不外的運算過程其實包含了20之內(nèi)加法和減法運算的綜合運用：第一步9+5=14是20之內(nèi)的進(jìn)位加法,第二步14－7=7是20之內(nèi)的退位減法.這一進(jìn)一退對一般學(xué)生來說尚且需要花必定的時間,對那些后進(jìn)生來講就好似是火上澆油了.看上去是這么簡單的3個個位數(shù)加加減減,一做是這樣復(fù)雜,是否是有更好的解決辦法呢？為此,我對近似這樣的題目做了一番察看、研究,并有了一些發(fā)現(xiàn).以例39+5－7=為例,先算5和7相差2,7比5大年夜,7前面的符號是“－”,而后9去減去5和7的相差數(shù)2,最后結(jié)果也是7（9+5－7=7）.其余近似題目都能夠運用這類方法.—2再如：13－8+9=147+8－6=915+9－10=14+1+2—1創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天在我們學(xué)校常常搞一些一、二年級的口算角逐,我就用這一方法訓(xùn)練學(xué)生,見效很大年夜.[領(lǐng)會]在計算題中,數(shù)與數(shù)之間有很多密切的聯(lián)系.掌握了這些關(guān)系,也就抓住了此中的規(guī)律,使得很多大年夜規(guī)模的運算簡化起來,提升了運算速度,同時也增添認(rèn)識題的興趣性和靈巧性.正是因為很多學(xué)生缺少這類靈巧解題的能力,才使得計算變得既枯燥又低效.所以,我們教師要指引學(xué)生認(rèn)識一些速算的技巧.學(xué)生的計算能力直接影響到學(xué)生其余方面數(shù)學(xué)能力的提升.因此,在計算教課過程中,我們老師更應(yīng)當(dāng)從思想上