淺談“先學(xué)后教以練促學(xué)”在器樂進(jìn)課堂教學(xué)中的實(shí)施效果

淺談“先學(xué)后教，以練促學(xué)〞在器樂進(jìn)課堂教學(xué)中的實(shí)施效果音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，也是人類精神生活的有機(jī)組成局部。音樂教學(xué)就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，能有效的提高同學(xué)的音樂素養(yǎng)，增加同學(xué)表現(xiàn)音樂的自信念，培育同學(xué)良好的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。隨著音樂教育的深化開展,器樂教學(xué)已漸漸普及,成為學(xué)校音樂教育的重要組成局部。那么，在教育的號召下，能否把蔡林森老師“先學(xué)后教，以練促學(xué)〞，以生為本的教學(xué)理念運(yùn)用到器樂進(jìn)課堂的教學(xué)中呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過課堂實(shí)踐證明：“先學(xué)后教，以練促學(xué)〞這種新的教學(xué)模式只要運(yùn)用得當(dāng)，不僅能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，挖掘同學(xué)的音樂潛能，還能提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和團(tuán)隊(duì)合作力量，讓老師教得輕松、同學(xué)學(xué)得拘束。

器樂先學(xué)后教以練促學(xué)

音樂是人類通過有組織的音響實(shí)現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與溝通必不行少的聽覺藝術(shù)，音樂蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的開展，滿意人們的精神文化需求。音樂課程的價(jià)值在于：為同學(xué)供應(yīng)審美體驗(yàn)，陶冶情操；開發(fā)其音樂潛能，提升其制造力；增進(jìn)對世界音樂文化的熟識和理解；促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建。因此，新課標(biāo)提出：音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以同學(xué)為主體，師生互動(dòng)，將同學(xué)對音樂的感受和音樂活動(dòng)的參加放在重要的位置；敬重同學(xué)的共性，鼓舞同學(xué)樂觀參加各種音樂活動(dòng)，以自己的方式表達(dá)情感。由此可見，器樂進(jìn)課堂的教學(xué)活動(dòng)不能只是單一的老師教，同學(xué)學(xué)，老師講，同學(xué)聽；而是應(yīng)以生為本，把全體同學(xué)的普遍參加和開展不同共性有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，制造生動(dòng)活潑、敏捷多樣的教學(xué)形式，為同學(xué)開展音樂才能供應(yīng)更寬闊的空間。那么，如何把蔡林森老師“先學(xué)后教，以練促學(xué)〞，以生為本的教學(xué)理念運(yùn)用到器樂進(jìn)課堂的教學(xué)中呢？詳細(xì)實(shí)施效果表達(dá)在哪些方面呢？下面就此來談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法和體會。

一、課改前――器樂進(jìn)課堂所消失的問題

自上學(xué)期開頭，我校學(xué)校部開展了器樂進(jìn)課堂新的音樂教學(xué)模式，我教授的五班級是學(xué)習(xí)吹奏口琴。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，孩子們對口琴有了根本的了解，也漸漸把握了相關(guān)的吹奏技巧，并且能吹奏一些簡潔而熟識的歌曲。但同學(xué)對器樂學(xué)習(xí)缺少樂觀主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。剛開頭學(xué)習(xí)吹奏時(shí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好很深厚，可當(dāng)發(fā)覺吹奏有困難時(shí)，局部同學(xué)望而卻步，甚至對常規(guī)的音階訓(xùn)練都顯得淡然，學(xué)習(xí)狀態(tài)也很被動(dòng)，總是讓老師牽著鼻子走。于是我運(yùn)用了生本理念中“以生為本，小組合作〞的形式來開展我的教學(xué)活動(dòng)，通過四人小組合作溝通學(xué)習(xí)，以好帶差，共同促進(jìn)。后來，落后的同學(xué)漸漸跟上集體的步伐，這種教學(xué)法明顯收到了良好的效果。但是大局部同學(xué)的樂觀主動(dòng)性和制造思維還沒得到很好的開發(fā)，比方：教會了doremifasol五個(gè)音，能吹奏許多簡短的兒童歌曲，可同學(xué)只會吹奏課堂里教過的歌曲，并不懂得在學(xué)會五個(gè)音的根底上吹奏課外其他相關(guān)的歌曲。那么如何才能讓同學(xué)更加樂觀主動(dòng)的投入到器樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中？如何才能很好的挖掘同學(xué)的音樂潛能呢？帶著種種的疑問，我打算把蔡林森老師“先學(xué)后教，以練促學(xué)〞這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到器樂進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中來實(shí)踐。

二、課改后――“先學(xué)后教，以練促學(xué)〞在器樂進(jìn)課堂教學(xué)中的實(shí)施效果

〔一〕第一階段實(shí)施狀況

案例分析1：吹奏貝多芬第九交響曲第四樂章的合唱曲?歡快頌?。這是一首心情激揚(yáng)、興奮人心，布滿正義，號召團(tuán)結(jié)，憧憬和平的歌頌性歌曲。同學(xué)對唱曲的旋律特別熟識。一上課我就播放課件，開門見山就對同學(xué)說：今日我們來學(xué)習(xí)吹奏貝多芬第九交響曲第四樂章的合唱曲?歡快頌?，請同學(xué)們先看看學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再開頭自學(xué)吹奏，過一會老師將會檢測大家的學(xué)習(xí)效果，看哪位同學(xué)學(xué)得最快。話剛落音，同學(xué)立即拿出自己的口琴，進(jìn)行常規(guī)的試音，看譜練習(xí)。在我巡察的過程中，我發(fā)覺許多同學(xué)都很茫然，問題一個(gè)接著一個(gè)的涌向我，有的同學(xué)不知道應(yīng)當(dāng)吹奏全曲，還是只吹奏前局部的旋律；有的同學(xué)問我將會檢查吹奏哪一段；有的同學(xué)提問能否在高音區(qū)吹奏中音區(qū)的音；有的同學(xué)問我自學(xué)多久才檢查……面對一堆的問題，我才發(fā)覺自己無視了一個(gè)很重要的問題，那就是“自學(xué)前的指導(dǎo)〞不明確，才導(dǎo)致同學(xué)消失那么多的懷疑。

案例分析2：口琴吹奏?鈴兒響叮當(dāng)?這首二聲部合唱曲。這是一首耳熟能詳，又受同學(xué)寵愛的兒童歌曲，其旋律活潑輕快，朗朗上口，但是同學(xué)對其低聲部的旋律并不熟識。因此，我依據(jù)歌曲的上下聲部來逐步讓同學(xué)自學(xué)吹奏后局部的二聲部旋律。

自學(xué)吹奏之前，我先讓同學(xué)隨琴學(xué)唱高聲部的旋律，當(dāng)同學(xué)在八分小附點(diǎn)和前八后十六的節(jié)奏型上消失錯(cuò)誤時(shí)，我立即板書，范唱，手勢劃拍，集體反復(fù)練習(xí)難點(diǎn)樂句，然后又連續(xù)彈琴讓同學(xué)跟唱歌譜。接著才讓同學(xué)自學(xué)吹奏高聲部旋律，最終再集體隨琴嘗試吹奏高聲部的旋律。雖然聽起來整體吹奏的效果還不錯(cuò)，但這個(gè)時(shí)候，我發(fā)覺離下課的時(shí)間也不遠(yuǎn)了，可后面還有低聲部的旋律還沒學(xué)習(xí)，兩個(gè)聲部還沒進(jìn)行合作吹奏，離開頭提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)還差很遠(yuǎn)呢……

這樣失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)是我始料不及的，課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，同時(shí)也跟同組老師說出了自己的懷疑，最終得出的結(jié)論是：我雖然運(yùn)用了“先學(xué)后教，以練促學(xué)〞的教學(xué)模式，但我缺少對同學(xué)的信任，不敢于放手讓同學(xué)自主去學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)覺問題，主動(dòng)解決問題，沒有擅長利用優(yōu)秀同學(xué)來帶動(dòng)差生的學(xué)習(xí)愛好。自學(xué)內(nèi)容的支配也不合理，過于單一，沒有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組特點(diǎn)來布置自學(xué)任務(wù)。

〔二〕針對問題實(shí)行的解決方法

針對前面所消失的問題，我進(jìn)行了深化的思索和探究，并總結(jié)出“先學(xué)后教，以練促學(xué)〞在器樂進(jìn)課堂中的有效方法：

1、留意自學(xué)要求的明確性，比方：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求〔即自學(xué)后如何檢測〕。這就要求老師在同學(xué)自學(xué)前做好詳細(xì)的引導(dǎo)和說明，讓同學(xué)更好的自學(xué)，逐步培育同學(xué)的自學(xué)力量。

2、信任同學(xué)，充分發(fā)揮“小老師〞的帶頭示范作用，由于這樣不僅開展了優(yōu)秀生的音樂潛能，提高了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)力量，同時(shí)也帶動(dòng)了差生學(xué)習(xí)的樂觀性。

3、留意培育四人小組合作學(xué)習(xí)，以好帶差。小組合作學(xué)習(xí)，以好帶差，以便相互關(guān)心，但也要提示同學(xué)聲音小點(diǎn)，不要影響到它人，將不懂的地方要做上記號，并鼓舞同學(xué)在溝通過程中，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)提出。如有小組遇到有困難的問題，老師可做示范引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化各小組的合作意識。讓小組成員間構(gòu)建開放、包涵、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氣氛，讓成員們在此氣氛中樂觀參加、主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉悅感。

4、讓音樂貫穿音樂教學(xué)的始終。在音樂教學(xué)中，老師應(yīng)合理利用多媒體設(shè)備讓同學(xué)多聽多想，讓音樂貫穿音樂教學(xué)的始終，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)時(shí)沉醉在音樂中，在“潤物細(xì)無聲〞中漸漸感知音樂、體驗(yàn)熟識音樂，進(jìn)而能有感情地表現(xiàn)音樂。這也是讓同學(xué)在聽的過程中“先學(xué)〞。以聽為根底，老師再教，同學(xué)會由于熟識音樂而寵愛，也會由于熟識音樂而降低學(xué)習(xí)的難度。

〔三〕其次階段實(shí)施效果

案例分析3：還是以口琴吹奏?鈴兒響叮當(dāng)?這首二聲部合唱曲為例進(jìn)行其次次修改教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)施新的教學(xué)模式。

自學(xué)吹奏之前，我先讓同學(xué)隨琴自學(xué)唱譜，加深對唱曲上下聲部的旋律印象，并在唱譜過程中圈出演唱時(shí)所遇到的難點(diǎn)樂句，同學(xué)簡潔唱錯(cuò)的地方是含有八分小附點(diǎn)和前八后十六兩種節(jié)奏型的樂句，于是，我先把難點(diǎn)樂句寫在黑板上，再讓優(yōu)秀的同學(xué)來當(dāng)“小老師〞示范演唱難點(diǎn)的樂句，并教會同學(xué)們?nèi)绾窝莩耪_。這樣一來，同學(xué)的學(xué)習(xí)留意力就特別的集中，而且也很愿意讓“小老師〞來教他們改正錯(cuò)誤，并很快能精確?????唱好難點(diǎn)樂句，這樣比老師一個(gè)人滔滔不絕的教授效果更好。當(dāng)然，假如有些難題連“小老師〞都解決不了，我會通過手勢引導(dǎo)、鋼琴帶唱或范唱的形式跟同學(xué)共同解決。

自學(xué)吹奏過程中，我會巡察同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)時(shí)給與指導(dǎo)和建議，對于個(gè)別開小差的同學(xué)即刻賜予提示和鼓舞，假如某個(gè)小組遇到難題，我也會適當(dāng)?shù)膸推浣鉀Q。

最終檢測自學(xué)成果時(shí)，我先讓同學(xué)集體隨琴吹奏，讓同學(xué)通過鋼琴來評定自己自學(xué)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音高是否正確，然后讓同學(xué)說出集體吹奏所消失的問題，再讓吹得好的同學(xué)當(dāng)“小老師〞來示范吹奏，師生共同解決難點(diǎn)樂句。在個(gè)人或小組展現(xiàn)時(shí)，我會先讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，然后再賜予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、評價(jià)和鼓舞，從中激發(fā)同學(xué)“先學(xué)〞的樂觀性，樹立學(xué)習(xí)的信念。在“后教〞的過程中，主要針對大多數(shù)同學(xué)消失的問題進(jìn)行教學(xué)，提高其吹奏力量。最終再依據(jù)各組吹奏的聲部來進(jìn)行合作表演，并組織兩大組進(jìn)行PK大賽，這也是同學(xué)學(xué)會之后最寵愛的音樂活動(dòng)。

通過這樣的“先學(xué)后教，以練促學(xué)〞教學(xué)模式在器樂進(jìn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐證明：“先學(xué)后教，以生為本，以練促學(xué)〞不僅培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，還增加了同學(xué)小組合作團(tuán)隊(duì)精神，并將個(gè)體的自主學(xué)習(xí)放在小組合作中進(jìn)一步碰撞、開展，將單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主探究、合作溝通、實(shí)踐探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式。有助于引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加、合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，增加了同學(xué)表現(xiàn)音樂的自信念，開展了同學(xué)的音樂潛能和制造思維。讓老師教得輕松、同學(xué)學(xué)得拘束。正因如此，同學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)從開頭的“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)〞的樂觀心態(tài)，許多同學(xué)不僅會敏捷運(yùn)用口琴來吹奏自己寵愛的流行歌曲，還會通過小組合作變把戲的形式來表現(xiàn)歌曲。特殊是有些同學(xué)能主動(dòng)利用課余時(shí)間來進(jìn)行吹奏練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)氣氛已足以說明孩子們現(xiàn)在對器樂學(xué)習(xí)的寵愛之情。

三、還存在的問題和值得探討的問題

通過不斷的嘗試和實(shí)踐，我明顯的感覺到“先學(xué)后教，以練促學(xué)〞這種教學(xué)模式在高段器樂進(jìn)課堂教學(xué)中所取得的效果，但還存在著缺乏之處：

1、對小組長的任務(wù)支配不夠明確，引導(dǎo)性不強(qiáng)，個(gè)別小組長未能很好的發(fā)揮帶頭作用，以至于在展現(xiàn)環(huán)節(jié)耽擱時(shí)間。

2、自學(xué)環(huán)節(jié)要適當(dāng)?shù)姆侄芜M(jìn)行，否那么同學(xué)難以把握輕重，最終也達(dá)不到想要的效果。

3、評價(jià)局部要提前賜予同學(xué)明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)同學(xué)合理的評價(jià)。

這些都是我今后將要改善的問題。同時(shí)我還發(fā)覺一些值得探討的問題，如：高段同學(xué)的口琴學(xué)習(xí)可以采納“先學(xué)后教，以練促學(xué)〞這樣的教學(xué)模式，但是其他器樂呢？假如我們面對的是低段的同學(xué)，對于根本的音樂學(xué)問都一概不懂的孩子又是否能使用這樣的教學(xué)模式呢？音樂課堂里的唱歌教學(xué)，觀賞音樂，音樂綜合教學(xué)等等，這些音樂教學(xué)活動(dòng)是否都可以很好的運(yùn)用“先學(xué)后教，以