轉化問題學生案例分析

教師學科教課設計[20–20學年度第__學期]任教課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學校育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰轉變“問題學生”事例剖析事例：自信是一個人走向成功必不行少的構成部分。關于問題學生來說，他們常常缺乏的就是自信。關于問題學生來說，因為某些問題的存在，很有可能常常遇到各樣責備、譴責、更有甚者或是被冷淡。做好問題學生的工作，不單是廣大教育工作者的應盡義務，更是培育學生健全人品，提升育人質量，保護校園穩(wěn)固和睦的重要工作。幫助問題學生成立自信，是一個長久的過程，不可以急于求成。因為問題學生出現(xiàn)問題也不是一日、一時。而是長久在不良的環(huán)境或是家長面對孩子錯誤時不妥的辦理方式，而出現(xiàn)的不健康或是不正常的行為。因此我們也要打長久戰(zhàn)的心理準備。我們在教育的過程中要擅長發(fā)現(xiàn)任何有助于幫助學生的方式、方法。我們在幫助問題學生的時候要依據他們的自己特色，有針對性的進行教育。如：我們班有一名學生，老師說的話，他總聽不理解是什么。平常里特別好動，上課時一不留神，他就走開座位走到別處去。上課精神不集中，愿意跟同學打鬧，碰到事時老是錙銖必較，作業(yè)書寫錯誤百出，多次責備教育也不奏效。一年級時，連最基本的數(shù)數(shù)都數(shù)的馬馬虎虎。好多同學都不肯意跟他玩。經過長久察看我發(fā)現(xiàn)，因為他母親是朝鮮族，因此平常說話都是朝族語，而我們在學校說的都是一般話。這樣使得他不可以很好的適應學校的學習環(huán)境。上課時聽不理解，上起課來就感覺很沒意思。因此上課時才會那么好動。理解了他出現(xiàn)問題的癥結以后，我認真剖析，認真思索。改變了本來一味的責備教育。采納了指導、說服、鼓舞等一系列方式。在語言交流上，我說話時盡量以最簡短、理解的語言與他交流。說完以后，先問問他聽理解了沒有，假如沒聽理解再說一遍，再不理解就換一種他能接受的方式說。還鼓舞他碰到有不會、不懂的地方要跟老師說。每次造作業(yè)，我也老是把他叫到我的跟前，讓他在我的幫助和指導下達成各樣作業(yè)，開始的時候，他老是犯錯。有的時候說七、八遍還是不理解。有的時候看到他這樣真的很生氣，但更多的焦急，怕他這么小就跟不上，此后的學習就更為困難了。在擔憂之余，我還在不停找尋各樣方法。我第一與他的家長獲得聯(lián)系，讓他的家長盡可能的用一般話。這樣對他更快的適應學校生活有很大的幫助。還指導家長在家時，多指導他寫作業(yè)。這樣家、校結合教育，能夠更好的幫助他獲得進步。在做題時看到他的點滴進步都會實時夸獎。他對自己也愈來愈有信心，由最開始的害怕到我旁邊寫作業(yè)到此刻只需一有作業(yè)就主動到我這里，有的時候我看他達成的很好，讓他回到座位去寫，他也不肯走開。我知道他在進步，他對學習育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰的熱忱也在一點點高漲。此刻他上課不再各處走動，每次作業(yè)也都能比較認真的達成了。他的點滴進步不單他自己感覺的到，就連從前不肯意跟他一同玩的同學也感覺到了，他們發(fā)現(xiàn)他進步了，都很快樂跟他一同玩，還有學生說要永久跟他當好朋友。同學的支持與關懷更為加強了他的自信，他也表示：此后必定好勤學習，上課認真聽講，不再在上課時走開座位各處走了，他要好勤學習，未來跟同學們一同考大學?？吹剿倪M步，讓我深深的領會到，學生的問題固然有時讓我們很頭疼，可是只需我們用我們的愛心去關懷他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領他們，幫助他們從自己的點滴進步中找尋自信，那么，他們是會不停獲得進步，最后從問題中走出來的。反?。阂?、一個都不可以少。一個不可以少，不單是指班級里不缺乏學生的數(shù)目。而是指他們都能在教師的教育下獲得進步。不讓任何一個人落伍或落伍。固然這樣做會花銷我們大批的時間，而對學生來講，就有著更大的意義，因為這關系到他們的一世。問題學生也是學生，他們相同有受教育，被關愛的權益，我們不可以剝奪學生這類權益。只有我們心中有愛，才有挽救那些問題學生，幫助他們從問題中走出來。我們不可以因為學生一時的問題，就否認他們的存在，或是忽略他們的存在。這樣都是不行取的。我們要如電影中那個小魏老師相同，不放棄任何一個學生。盡自己最大的努力，去幫助那些問題學生。讓他們成立自信，并依賴自信從問題中解脫出來，逐漸與其余學生看齊。二、教育從認識開始。教育孩子的前提是：認識孩子?！墩撜Z》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人常常因為無知，因此傲慢；因為不認識，因此成見。在教育教學工作中，教師們常常會形成一種思想定勢，認為自己教課生的時間越長，越能認識學生，越有資格給學生下結論。實質上，時間的積累其實不代表認識的加深：其一，教師的工作常常只好探測到學生某一時段或某一領域的能力，其實不是全方向的；其二，鑒于各樣要素，學生常常會拘束自己，假裝自己，教師所看到的其實不見得是學生真切的狀態(tài)。其實“問題學生”其實不像我們認為的有那么多問題。他們多半不過某一方面落伍。往日冷眼中的瓦特、恥笑中的牛頓、笨拙的愛迪生，不是都成了獲得巨大成就的科學家了嗎？這還不足以給教師們以警覺嗎？我們不可以早早地下結論，早早地搖頭惋惜。育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰四、自信，是問題學生進步的催化劑。教師們面對的差生，常常差的不不過學業(yè)，還有行為習慣、技術技巧，因此他需要的幫助好多好多，我們根本就來不及也不行能一一填補，只好賜予他最最需要的東西，那就是培育他的自尊自信。記得唐拉德.希爾頓有句警告的話：“很多人一事無成，就是因為他們低估了自己的能力，自輕自賤，以致于減小了自己的成就?！泵恳粋€人潛力的大小，能力的強弱，常常決定于自我評論的高低。而這個自我評論的水平，是受別人長久示意的結果！最簡單賜予這類示意的人，就是學生眼里最具威望最值得信任的人，常常正是他們的父親母親或許老師。在他們內心，老師所否認的，