嬰幼兒發(fā)展的影響因素

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嬰幼兒發(fā)展的影響因素

嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素；有生物的和社會的因素：

有生理的和心理的因素；有物質(zhì)的和精神的因素。

這些因素都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。

（一）生物因素嬰幼兒首先是有生命的有機體，嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學的規(guī)律。

生物因素包括遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機制。

1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點。

如機體的形態(tài)、結構、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結構和機能等特點。

特別是人的大腦的結構和機能的特點。

遺傳素質(zhì)是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維，必須有特殊組織的物質(zhì)一腦的存在。

不然，人就無從感知，無從思維。

所以遺傳素質(zhì)對嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性。

2.胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響20世紀50年代以來，對胎兒發(fā)育的研究，科學地說明了母親的營養(yǎng)、疾病、藥物和情緒對胎兒發(fā)育有重大影響。

3.成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用因為遺傳素質(zhì)是不斷

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成熟的。

遺傳素質(zhì)的成熟影響著嬰幼兒身心發(fā)展的過程及其階段。

學前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。

兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進行的。

通俗地說，兒童的發(fā)展有一張時間表，他們的發(fā)展必然遵守這張時間表。

這種用來指導發(fā)展過程的機制，就是成熟。

（二）社會因素社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機構等各種環(huán)境因素。

1.環(huán)境引導和潛移默化地影響兒童的發(fā)展環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界。

它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

一切生物都離不開適宜的自然環(huán)境而生長發(fā)育。

但對人的身心發(fā)展來說，不僅需要自然環(huán)境，更需要社會環(huán)境。

如果離開了人類的社會環(huán)境。

就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這一點。

我們這里所討論的主要是社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。

環(huán)境的影響很復雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的影響。

自發(fā)因素影響是指那些無特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地

最新資料推薦發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。

如果完全依賴自發(fā)因素的影響，將導致兒童發(fā)展的放任自流。

自覺因素的影響，如家庭有意識的教育影響和教育機構的教育，都對兒童發(fā)展起主導作用。

2.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎家庭是兒童成長的最初環(huán)境。

父母是兒童的第一任教師。

家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟和物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。

它對學前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。

實物環(huán)境是指家庭中生活、學習物品是否充足，如何擺設與使用：心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛幼。

各盡其責，商量諒解，語言是否文明有禮等；教養(yǎng)方式是指是否民主平等，尊重兒童個性，鼓勵自主獨立等等。

3.教育機構的教育在兒童發(fā)展中起主導作用教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。

它與遺傳、家庭相比較，對兒童身心發(fā)展中具有更為獨特的作用。

它是根據(jù)一定的社會要求，用一定的內(nèi)容和方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導和影響活動。

它決定兒童的發(fā)展方向。

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為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標：

運用科學的手段和方法組織活動和學習。

尊重了兒童的年齡特點：

教育從環(huán)境中過濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容：

有利于兒童全面發(fā)展；教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。

由此可見，社會教育機構的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對兒童發(fā)展的影響是一種有目標、有計劃、有組織的影響。

所以，通過這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。

并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。

教育還可以對環(huán)境加以取舍。

并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。

減少或消除不利因素，從而促進兒童健康、全面和諧的發(fā)展。

（三）兒童自身的能動性兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取決于其自身的能動性。

這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個不可忽視的因素。

兒童的能動性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學習者，他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨立的生命體所具有的能動性；（2）同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響；（3）從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認識外界是兒童內(nèi)部的主動活動的過程；（4）沒有兒童自身能動性的體現(xiàn)，其

最新資料推薦他因素的作用也難以完全得到實現(xiàn)。

綜上所述。

兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨影響的結果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結果。

有了生物因素為前提，環(huán)境因素具備的