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文檔簡介
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 李華秀
興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣,便會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要,積極地投入學(xué)習(xí),堅(jiān)持不懈地與學(xué)習(xí)中的困難作斗爭,不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此,在課堂教學(xué)中,我通過預(yù)先的設(shè)計(jì),來“制造”興趣。一、教學(xué)過程的新穎性教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生掌握知識(shí)的過程。包括以下環(huán)節(jié);(1)揭示課題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)感知教材;(3)理解教材;(4)應(yīng)用知識(shí)形成技能;(5)鞏固知識(shí)技能;(6)檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度。要根據(jù)教材實(shí)際,精心靈活地安排教學(xué)活動(dòng)過程,使各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到有機(jī)組合,給人清新之感。1.舉一反三。在教學(xué)幾個(gè)寫法大致相同段落的教學(xué)時(shí)就可重點(diǎn)講讀一段,其它段讓學(xué)生仿照自學(xué)、議論。這樣模仿、練習(xí)和檢查三者結(jié)合,使兒童在自我投入中產(chǎn)生興趣。2.重點(diǎn)突破。有些課文“高潮”明顯,講讀可直入此重點(diǎn)。3.牽線理脈。抓住課文線索可簡化閱讀步驟,即抓住內(nèi)容這一條主線來講讀,把其余內(nèi)容都串起來。4.直奔中心。有的課文中心思想顯露,可先由兒童自己概括中心思想,然后一起研究課文是怎樣表現(xiàn)這一中心思想的。二、教學(xué)語言的啟發(fā)性課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過程,信息傳遞的主要是教學(xué)語言。教學(xué)語言包括口頭語言和體態(tài)語言。1.口頭語言。這是教師在教學(xué)中主導(dǎo)性的教學(xué)語言。它的基本要求是發(fā)言準(zhǔn)確清晰,措詞精當(dāng)科學(xué),條理清楚分明,表意明白易懂。2.體態(tài)語言。體態(tài)語言主要包括姿勢、表情、動(dòng)作等。有目的地運(yùn)用體態(tài)語言,可深化和補(bǔ)充口頭語言,收到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。三、教學(xué)手段的直觀性1.教具直觀。閱讀教學(xué)的教具包括掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物以及實(shí)驗(yàn)用具等。通過布置、演示、讓兒童觀察。在觀察中教師運(yùn)用形象化語言進(jìn)行指導(dǎo),以保證觀察的目的性和功效性。2.聲像直觀。電化教具的應(yīng)用使教學(xué)效果聲像化,它們能化靜為動(dòng),化平面為立體,化不可見為可見,使教學(xué)活動(dòng)有聲有色。3.板書(畫)直觀。板書、板畫能直觀地反映教材的精華,提示教師的教學(xué)思路,并有效地解決學(xué)習(xí)中疑難之點(diǎn)。4.活動(dòng)直觀。創(chuàng)造條件讓兒童參與教學(xué)。開展教學(xué)游戲,進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),也是重要的直觀教學(xué)形式,讓兒童根據(jù)課文內(nèi)容畫意境圖,在課外搜集課文中出現(xiàn)的物品,到野外觀察自然與生物等,都能使兒童自己給自己提供直觀性學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì),在這些活動(dòng)中,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)會(huì)收到理想的效果。
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)彭臘先
現(xiàn)代教育理論讓我們懂得:學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低,關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和主動(dòng)性。在語文課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,要真正讓語文課堂教學(xué)從過去的講堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂,就必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中,我堅(jiān)持讓學(xué)生主動(dòng)看、讀、想、說,把語文教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上,收到了較好的效果。一、讓學(xué)生主動(dòng)讀“書讀百遍,其義自見”。每學(xué)一篇課文,我總是讓學(xué)生先默讀,再輕聲讀,然后有感情地朗讀,逐步加深對課文的理解。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí),我讓學(xué)生自學(xué)課文。要求是:1.默讀課文,劃出生字詞語,借助字典結(jié)合課文讀準(zhǔn)字音,理解詞義;2.輕聲讀課文,了解每自然段寫什么,初步了解課文內(nèi)容;3.有感情地朗讀課文,理清文章脈絡(luò),給文章分段寫段意。通過讓學(xué)生主動(dòng)地讀課文后,再匯報(bào)自學(xué)的情況,并提出自學(xué)中出現(xiàn)的問題,再讓學(xué)生互相補(bǔ)充回答、理解,教師只抓住重難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥,起到畫龍點(diǎn)睛的作用,這樣就收到了主動(dòng)讀的效果了。二、讓學(xué)生主動(dòng)看看是觀察的主要手段。在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生先看后想,可以提高學(xué)習(xí)效率。如我在教低年級(jí)學(xué)生學(xué)生字時(shí),先讓學(xué)生看生字,找出它的音近字、形近字,再想生字的音、形、義,然后講間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫,如有錯(cuò)誤,教師點(diǎn)撥、糾正。再如學(xué)習(xí)看圖學(xué)文時(shí),我讓學(xué)生先看插圖或掛圖,說圖意,再圖文對照看課文,再找課文的主要內(nèi)容。這樣一來,既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。三、讓學(xué)生主動(dòng)想語文課堂教學(xué)的核心是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)想,從中理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,了解寫作方法。在教學(xué)《跳水》一文時(shí),我板書課題后就問:“同學(xué)們,看了這個(gè)題目,你們想知道什么?”學(xué)生想到了許多,課文寫誰跳水?為什么跳水?怎樣跳水?我又問:“看了這個(gè)題目,你估計(jì)課文會(huì)寫些什么呢?”學(xué)生又想到了許多問題:可能會(huì)寫一次跳水比賽的經(jīng)過;可能寫跳水訓(xùn)練;也可能會(huì)寫遇到危險(xiǎn)時(shí)跳水得救,還可能……大家思維活躍,想得合情合理,真正起到了發(fā)展思維開發(fā)智力的作用。四、讓學(xué)生主動(dòng)說進(jìn)行說的訓(xùn)練,可以提高思維的敏捷和口頭表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生多說,大膽發(fā)表自己的意見。如在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),我提出“碰壁”是什么意思?“為什么碰壁?”“四周黑洞洞的”指什么?“在坐的人為什么哈哈大笑?”在回答這些問題前,我適當(dāng)?shù)亟榻B了時(shí)代背景,學(xué)生爭先恐后,各抒己見,對以上問題說得非常好。再如教“綠色的辦公室”一文時(shí),讓學(xué)生說說課題為什么用引號(hào),辦公室為什么是綠色的這個(gè)問題時(shí),學(xué)生通過各抒己見,最后弄懂了綠色不是指顏色,而是列寧在樹林里辦公,因?yàn)榈叵率蔷G草,周圍是綠樹,所以叫“綠色的辦公室”。通過以上的教學(xué)嘗試,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,提高了學(xué)生的語文水平和自學(xué)能力。
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果馬慶華
小學(xué)語文課堂練習(xí)是師生為完成教與學(xué)既定任務(wù)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng),是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段,在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。所以,作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得格外重要,要盡量擺脫陳舊、呆板、單調(diào)的模式,使題目新穎、有趣,讓學(xué)生愿意做、喜歡做。那么,如何設(shè)計(jì)課堂作業(yè)呢?筆者認(rèn)為可作如下嘗試:一、把握時(shí)機(jī),激發(fā)興趣興趣是學(xué)習(xí)的積極動(dòng)因,教師能在課堂教學(xué)中,不失時(shí)機(jī)地捕捉“興奮點(diǎn)”,無疑會(huì)收到意想不到的效果。如學(xué)習(xí)《可愛的草塘》一課時(shí),學(xué)生讀到“棒打狍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里”一句話時(shí),覺得很有趣,老師立刻抓住時(shí)機(jī)提問:野雞真的會(huì)飛到飯鍋里去嗎?這里運(yùn)用了什么修辭手法?有什么作用?學(xué)生的思維很快活躍起來,也很容易找到了問題的答案。又如學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí),學(xué)生對鯨睡覺的樣子很感興趣,老師就布置作業(yè),讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫鯨睡覺的樣子。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,又落實(shí)了所學(xué)知識(shí)。二、突出重點(diǎn)每篇課文有教學(xué)重點(diǎn),每堂課也有教學(xué)重點(diǎn),老師要著重講,學(xué)生更要很好消化,只有這樣,才會(huì)收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《豐碑》后,設(shè)計(jì)這樣一道題目:軍需處長的動(dòng)人事跡在某博物館展出,當(dāng)你看完軍需處長的事跡后,博物館請你在留言簿上留言,你準(zhǔn)備寫什么呢?在完成這道題的過程中,既豐富了學(xué)生的想象力,又突出了課文重點(diǎn),學(xué)生明白了學(xué)習(xí)這一課,主要是要學(xué)習(xí)軍需處長舍己為人的品質(zhì)。三、形式要多樣學(xué)生都喜歡形式新穎、能激發(fā)思維的作業(yè),那么老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),形式一定要靈活多樣。如學(xué)習(xí)了《再見了,親人》、《一個(gè)蘋果》,可組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演,讓無聲的文字所塑造的人物形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,既增強(qiáng)了課文的藝術(shù)感染力,又活躍了課堂氣氛。另外,還可運(yùn)用多種電教手段進(jìn)行形式多樣的聽說讀寫訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會(huì)是競爭的社會(huì),只有具備創(chuàng)新能力的人才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代的需要,課堂練習(xí)設(shè)計(jì)也要為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。如教學(xué)《黃山奇石》后,啟發(fā)思考:除文中寫到的奇石外,想想還有哪些形狀的奇石?你能給它們?nèi)⌒﹦?dòng)聽的名字嗎?要求學(xué)生用一組排比句說一說。這樣從課內(nèi)延伸到課外,使學(xué)生受到啟發(fā),充分發(fā)揮想象,展開創(chuàng)造性思維活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。心理學(xué)研究表明:學(xué)生掌握知識(shí)技能的水平跟練習(xí)的重復(fù)次數(shù)并不簡單地成正比例關(guān)系,這就要求課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的針對性和目的性。教師要依據(jù)教材特點(diǎn),重視和把握作業(yè)設(shè)計(jì)方法,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作和學(xué)習(xí)能力,真正使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
嘗試讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)拼音彭臘先
自學(xué)輔導(dǎo)一般都從三年級(jí)開始實(shí)踐,這幾年我一直帶低年級(jí),要想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),能否從一年級(jí)拼音教學(xué)做起呢?在拼音教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生主動(dòng)學(xué),也有一定的收效。一、引導(dǎo)嘗試,激發(fā)興趣現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生,多數(shù)都上過幼兒園、學(xué)前班,已有一定的觀察和分析能力,也有一定的語言基礎(chǔ)。在拼音教學(xué)中,我盡力發(fā)揮學(xué)生的智能潛能,主動(dòng)探索教學(xué)方法。如教學(xué)a時(shí),我首先出示拼音卡片讓學(xué)生試讀,引導(dǎo)討論發(fā)音時(shí)嘴巴的形狀及舌頭的位置,讓學(xué)生主動(dòng)掌握發(fā)音方法。然后識(shí)記a的形狀時(shí),我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫,分析字母與圖畫的關(guān)系,學(xué)生觀察出小女孩的頭連著小辮子,酷似a的形狀,所以記得十分牢固。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察a在四線格中的位置,讓學(xué)生試著書寫,老師再指導(dǎo)一下,便掌握了寫法。二、適當(dāng)點(diǎn)撥,尋求規(guī)律在拼音教學(xué)中,運(yùn)用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自學(xué),可幫助學(xué)生記住拼音的音和形。如“b”的插圖畫的是一位小女孩在收聽廣播。“播”提示了讀音,帶拉桿天線的半導(dǎo)體收音機(jī)很像“b”的形狀。教學(xué)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索出“b”的音、形與圖畫的關(guān)系。再如我將b、d兩字母在一起比較音、形時(shí),就把兩把椅子在講臺(tái)上背對背、面對面地?cái)[放讓學(xué)生記憶兩字母的音、形。我還編兒歌讓學(xué)生記憶:如“天線在上聽廣播”和“右邊臉蛋bbb,左邊臉蛋ddd”,通過這樣一些形式的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生牢固地記住拼音字母的音形。三、閱讀中提早說寫在學(xué)生具有一定拼音能力的基礎(chǔ)上,我充分發(fā)揮拼音的“拐棍”作用,引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀,提早說寫,為提高學(xué)生的寫作能力打下了基礎(chǔ)。在拼音教學(xué)中,我運(yùn)用句式讓學(xué)生練習(xí)說話,引導(dǎo)學(xué)生用“誰干什么”或“誰怎么樣”等句式表達(dá)圖畫的意思,練習(xí)說簡單的完整句,啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象,豐富說話的內(nèi)容。我還經(jīng)常從報(bào)刊上向?qū)W生介紹一些謎語、兒歌、寓言等純拼音讀物讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,如拼讀、拼寫比賽,漸漸地,學(xué)生能快速、流利地讀出較長篇幅的拼音讀物了。在此基礎(chǔ)上,我又鼓勵(lì)學(xué)生用拼音寫話。有時(shí)是老師規(guī)定內(nèi)容,有時(shí)是學(xué)生隨意寫日記,慢慢地,班上絕大多數(shù)學(xué)生都能用純拼音寫出較長篇幅的日記和看圖寫話了。通過閱讀和寫話,鞏固了拼音知識(shí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。
五環(huán)節(jié)均重要鄔傳琴
一、“啟”在于激發(fā)學(xué)生的興趣啟發(fā)、誘導(dǎo),主要是從舊知識(shí)引入新知識(shí),“啟”應(yīng)該力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或提示教學(xué)方法和教學(xué)程序。主要形式是教師對學(xué)生講授或提問來吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、“讀”“練”結(jié)合,培養(yǎng)自學(xué)能力“讀”有不同的方式,有朗讀、默讀、速讀等,“練”是學(xué)生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習(xí),接受各種能力的訓(xùn)練,讀與練是同時(shí)進(jìn)行的,讀中有練,練中有讀,讀為先導(dǎo),應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。讀練是小語自學(xué)輔導(dǎo)這個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,同時(shí)教師應(yīng)教給他們讀練的方法,教學(xué)第一課時(shí),按“讀——批畫——查解——再讀”的順序進(jìn)行,也就是說,在通讀全文時(shí),邊讀邊批畫出難記、難理解的詞語,借助工具書解決自己提出的問題,再反復(fù)閱讀,了解課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí),以“學(xué)法提示”為理解課文內(nèi)容的依據(jù),按“讀——解——析——讀”的方法學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)句子及段落。三、了解“知”的程序,及時(shí)幫助理解“知”也是小語自學(xué)輔導(dǎo)模式中的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生通過“讀、練”后的知識(shí)反饋,它是檢查學(xué)生自學(xué)情況的教學(xué)活動(dòng),也是教師了解學(xué)生“知”的情況的重要途徑。通過學(xué)生的口頭匯報(bào),教師了解不同程序?qū)W生“知”的情況,針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體情況采取適當(dāng)?shù)姆绞?,對學(xué)生的反饋信息給予肯定、糾正、精講、點(diǎn)撥或?qū)τ袪幾h的問題提出明確意見,使學(xué)生意見統(tǒng)一,并做到真正理解,如《一夜的工作》一文中“花生米不多,好象并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了份量”這一句,學(xué)生理解發(fā)生分歧,有的說增加了份量,有的說沒有增加份量,這時(shí)老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀,分析理解,讓學(xué)生意見統(tǒng)一,明白其實(shí)增加了份量,體會(huì)到周總理生活的儉樸。四、“結(jié)”可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心“結(jié)”就是課后小結(jié)。一是小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生通過自學(xué)及教師有目的的點(diǎn)撥,從中掌握學(xué)習(xí)的方法;二是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括,寫作特點(diǎn)等的小結(jié),起到畫龍點(diǎn)睛的作用,這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間雖短,內(nèi)容也很簡單,但教師切忌不能忽視,必須做到:語言生動(dòng)、精煉,讓學(xué)生從教師的“結(jié)”中感受到學(xué)習(xí)的滿足和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)”的教學(xué)活動(dòng)中,通過平常的教學(xué)實(shí)驗(yàn),我認(rèn)識(shí)到:小語自學(xué)輔導(dǎo)中的“啟、讀、練、知、結(jié)”五環(huán)節(jié)是一環(huán)套一環(huán),都很重要。
培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣梁永芝
在培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力方面應(yīng)以培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣為主要目標(biāo)。美國心理學(xué)家赫爾認(rèn)為:“習(xí)慣不鞏固,學(xué)習(xí)等于零”。葉圣陶先生也曾說過:“閱讀教學(xué)之目的,我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”。這些話充分闡明了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的重大作用。什么是自學(xué)習(xí)慣呢?它是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的一種近乎自動(dòng)化的心理活動(dòng)過程。良好的自學(xué)習(xí)慣,則是指那些科學(xué)的、規(guī)范的、符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的自學(xué)習(xí)慣,要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就必須強(qiáng)化循序漸進(jìn)的訓(xùn)練步驟。否則,就不能圓滿完成培養(yǎng)自學(xué)能力的改革任務(wù)。根據(jù)我校的教學(xué)改革實(shí)踐,我們認(rèn)為,應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生以下七種自學(xué)習(xí)慣。一、使用工具書、參考書的習(xí)慣小學(xué)生的工具書主要是字典、詞典,它們是孩子無聲的老師。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞,就要及時(shí)地查閱字典詞典,借助這些工具書,自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習(xí)慣,能避免讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)字、望文生義等不良傾向,確保知識(shí)掌握的正確性。參考書為學(xué)生提示閱讀思路,提供閱讀的有關(guān)背景知識(shí)、常識(shí)性知識(shí)及其它小資料,能擴(kuò)寬知識(shí)面,啟迪思維,是學(xué)生自學(xué)的好幫手。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書、參考書的習(xí)慣,應(yīng)該注意:1.保證“三個(gè)一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角,伸手可及,隨時(shí)查閱;2.掌握三種方法。查字典的三種方法,即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法,學(xué)生必須熟練掌握,可通過競賽等形式鞏固強(qiáng)化,以提高使用速度;3.提倡活學(xué)活用。有些學(xué)生使用參考書,不是“參考”,而是“照搬”。發(fā)言照本宣科,做作業(yè)照單全抄,這非常不利于思維的發(fā)展及自學(xué)能力的成長,失去了使用參考書的意義。針對這種情況,有些教師不準(zhǔn)學(xué)生使用參考書,這種做法也是不對的。它完全否定了參考書的積極作用和價(jià)值。問題的關(guān)鍵不在參考書,而在怎樣使用參考書。我們認(rèn)為,提倡活學(xué)活用才是根本的出路。要求學(xué)生發(fā)表自己的意見,鼓勵(lì)爭論,把參考書上的知識(shí)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為如己所出,這樣,才真正利用了參考書。二、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣閱讀,一般指看(或者讀)作者用書面語言寫出來的文章,閱讀的核心是理解意義,即理解文章所反映的客觀事物,獲取作者傳遞的信息,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。而這些都是以記錄語言的書面符號(hào)為載體的。因此,閱讀必須注意力高度集中,潛心思考,透過符號(hào)理解意義。那種有口無心式地閱讀是不能達(dá)到閱讀目的的。認(rèn)真閱讀必須做到“四到”,即心到、眼到、口到、手到。以心到為核心,四者協(xié)調(diào),共同作用,促進(jìn)對文章正確地理解,深入地領(lǐng)會(huì)。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說:“余嘗謂,讀書有三到,謂心到、眼到、口到。心不在此,則眼不看仔細(xì),心眼既不專一,卻只溫浪誦讀,決不能記,記亦不能久也。三到之中,心到最急。心既到矣,眼口豈不到乎?”這段話深刻地闡明了認(rèn)真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到”,是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有動(dòng)筆批劃的習(xí)慣,這對于閱讀的理解也是必不可少的。認(rèn)真閱讀還必須做到“四讀”,其具體要求為:1.讀通。一篇文章擺到面前,首先要做到字詞通、語句通、內(nèi)容通,即讀準(zhǔn)字音,弄清詞意,能正確流利地朗讀,能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。2.讀懂。即在讀通的基礎(chǔ)上,深入理解課文內(nèi)容,掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn),明確中心,了解一些用詞造句、布局謀篇的方法,這是讀書的根本要求。3.讀熟。它是加強(qiáng)理解和記憶所學(xué)知識(shí)的主要途徑,是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。復(fù)述、背誦是讀熟這一要求的具體體現(xiàn)。4.讀活,把這篇文章學(xué)到的知識(shí)方法運(yùn)用到那篇文章上,熟練地進(jìn)行分析,甚至得心應(yīng)手地運(yùn)用到自己的寫作上,這就叫書讀活了。這實(shí)質(zhì)是知識(shí)的舉一反三,能力的正遷移。讀通是基礎(chǔ),讀懂是根本,讀熟是深化,讀活是升華,這四點(diǎn)是對閱讀全過程的各個(gè)階段概括化了的要求。我們讀書,不僅要讀通、通懂,還要讀熟、讀活。三、邊讀邊批劃的習(xí)慣古人有“不動(dòng)筆墨不看書”的說法,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)時(shí)必須動(dòng)筆批劃,以起到突出重點(diǎn)、提綱契領(lǐng)、促進(jìn)思維深入、彌補(bǔ)記憶不足等作用。教學(xué)中,我們根據(jù)需要教給學(xué)生批劃的方法,規(guī)范了批劃的符號(hào),指定了批劃內(nèi)容。如批劃內(nèi)容就包括十個(gè)方面:生字(多音字)注意,生字注釋,文內(nèi)段序,段內(nèi)句序,分段(層)及段(層)意概括,重點(diǎn)詞評(píng)點(diǎn),重點(diǎn)句(中心句)批注,重點(diǎn)段批注,全文主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、中心思想批注,疑難問題批注。這些批劃貫穿了閱讀的全程,學(xué)生處于不同的閱讀階段做著相應(yīng)的內(nèi)容批劃,在批劃的同時(shí),思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。邊讀邊批劃應(yīng)該注意三點(diǎn):1.思考為主,批劃為輔,不可喧賓奪主,讓大量的批劃擠占了思考時(shí)間。2.批劃要簡明扼要,一個(gè)字一個(gè)詞甚至一個(gè)符號(hào)能代替的,絕不要贅述多言。3.批劃最好在課文中進(jìn)行。有些教師讓學(xué)生在筆記本上記,這樣不利于學(xué)生的理解與復(fù)習(xí)。四、質(zhì)疑問題的習(xí)慣學(xué)貴存疑。一個(gè)學(xué)生,如果在他的學(xué)習(xí)過程中沒有提出問題,對知識(shí)的獲得沒有產(chǎn)生過疑問,那么,可以肯定地說,他不善于學(xué)習(xí),也學(xué)不到什么東西。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,開掘難點(diǎn),不斷地產(chǎn)生疑難,又不斷地解決疑難,才能獲得知識(shí),發(fā)展思維。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣,首先教師要善于激發(fā)學(xué)生“敢問”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問題,學(xué)生思考回答,久而久之,學(xué)生思維容易處于被動(dòng),受到壓抑,產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生的“問”,這就要求教師激發(fā)學(xué)生提問的勇氣,為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地,調(diào)動(dòng)思維的積極性。其次,要緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)問”、“善問”。有些教師擔(dān)心學(xué)生“不會(huì)提”、“亂提”、“提不好”,影響課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成,因而限制學(xué)生提問。其實(shí),只要緊扣教材堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難的訓(xùn)練,學(xué)生是能達(dá)到“會(huì)問”、“善問”,從而形成獨(dú)立的質(zhì)疑問難能力的。以審題為例,有的教師這樣訓(xùn)練:1.指導(dǎo)學(xué)生抓課題的重點(diǎn)詞語提問。如《飛奪瀘定橋》的“飛”、“奪”,為什么要奪?怎樣奪的?“奪”前為什么還要加上“飛”?學(xué)完《草船借箭》后,再來看題,為什么是“借”而不是“騙”?2.抓課題中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提問。如《“你們相錯(cuò)了”》,課題為什么要加引號(hào)?“你們”在想什么?為什么想錯(cuò)了?3.抓事物之間的關(guān)系提問。如《小蟲和大船》,它們之間有什么關(guān)系?這些疑問,或能幫助理清文章思路,或明了寫作特點(diǎn),或緊扣課文重點(diǎn),或直撲文章中心,這些提問既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,也鍛煉思維能力,經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練和引導(dǎo),“不會(huì)提”、“提不好”的顧慮沒有了,“亂提”也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道。課堂教學(xué)不是更有質(zhì)量和效率嗎?五、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣完成作業(yè)是知識(shí)應(yīng)用的一種形式。它對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要意義:它能提高和檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解水平和鞏固程度,它能促使所獲得的知識(shí)通過形成技能而轉(zhuǎn)化為能力,即培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)在學(xué)習(xí)和生活中的意義。因此,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,真正在作業(yè)過程中體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的巨大作用和樂趣。培養(yǎng)這一習(xí)慣應(yīng)該注意:1.教育學(xué)生樹立獨(dú)立完成作業(yè)光榮,抄襲作業(yè)可恥的觀點(diǎn),在班級(jí)形成良好的作業(yè)風(fēng)氣。2.建立嚴(yán)格的作業(yè)制度,如盡量在課內(nèi)作業(yè),以提供良好的思維環(huán)境,作業(yè)收繳要及時(shí),作業(yè)不得雷同,反饋及時(shí)等。3.教師應(yīng)增加富有創(chuàng)造性的作業(yè),減少機(jī)械性作業(yè)。六、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了將知識(shí)長期保存在大腦里,而新知識(shí)識(shí)記過后,遺忘很快就會(huì)發(fā)生,為此,及時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,首先,要指導(dǎo)他們根據(jù)遺忘的規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)程是先快后慢,因此,及時(shí)復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識(shí)記后立即就會(huì)發(fā)生的急速遺忘,而多次復(fù)習(xí),才能達(dá)到長期保持的目的。否則,恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的知識(shí),就要花費(fèi)很大力氣。如生字的識(shí)記,在每一課學(xué)完后及時(shí)地鞏固,一個(gè)單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí),期中期末測試時(shí)再進(jìn)行集中復(fù)習(xí),這樣一般能收到很好的識(shí)記效果。其次,要教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。機(jī)械重復(fù)活動(dòng)不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒,而且容易使大腦疲勞。運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方法,則會(huì)使學(xué)生感到新穎生動(dòng),激發(fā)智力活動(dòng)的積極性,從而提高復(fù)習(xí)效果。還是以生字識(shí)記為例,除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外,還可采用找朋友(形近字辯析)、請你當(dāng)醫(yī)生(糾正錯(cuò)別字)、開火車(生字組詞接龍)等多種方法,學(xué)生往往在玩中生動(dòng)活潑地復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)。七、閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣寫讀書筆記,可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力,同時(shí),能促使學(xué)生主動(dòng)地積累語言材料,學(xué)習(xí)寫作方法,鍛煉作文能力,接受思想教育。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感式的讀書筆記,應(yīng)該注意:1.要教給寫讀后感的方法。要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法,結(jié)合自己的實(shí)際,寫出感受最深的東西,要有“讀”有“感”,夾敘夾議,以“感”為主,不要過多地抄錄原文。2.深入理解原文,領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì),抓一兩個(gè)方面寫感受,不要面面俱到。3.以練為主。訓(xùn)練初期評(píng)點(diǎn)可適當(dāng)多一些,具體一些,學(xué)生掌握方法、適應(yīng)上路后,可少評(píng)不評(píng)。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力努力提高課堂效益王娟榮
在近幾年的小語教學(xué)改革實(shí)踐中,深深體會(huì)到小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中是行之有效的模式。它對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提高課堂效益有顯著作用,下面談?wù)勛约洪_展此實(shí)驗(yàn)的做法和體會(huì)。一、深化學(xué)生參與意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣我國著名的教育家陶行之先生曾經(jīng)說過:“把學(xué)生的基本自由還給兒童。即(1)解放兒童頭腦,使之能思;(2)解放兒童的雙手,使之能干;(3)解放兒童的眼睛,使之能看;(4)解放兒童的嘴,使之能談;……”小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)也正是貫穿著這一教育思想,即培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力。做到既要面向全體學(xué)生,又要因材施教。在實(shí)驗(yàn)初期,班級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象,優(yōu)等生對自學(xué)輔導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)勁頭足,興致勃勃,情緒高漲,課堂進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)時(shí),唯恐落后,爭取表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),越學(xué)越感興趣,常常不滿足于教學(xué)內(nèi)容的提示而提出質(zhì)疑,相互交流,學(xué)得其樂融融。而相當(dāng)部分學(xué)得慢的學(xué)生卻常是面對學(xué)本的思考題束手無策,不知從何談起,上課時(shí)耷著腦袋,好象自學(xué)匯報(bào)與他們無關(guān),主動(dòng)參與更談不上。這使我認(rèn)識(shí)到充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提和基礎(chǔ)。于是,我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,備課時(shí)除圍繞教材內(nèi)容備之外,更重視“備方法”,在每節(jié)課約有二十分鐘左右的自學(xué)時(shí)間里,有目的、有針對性地輔導(dǎo)中下層學(xué)生,在巡視時(shí)對不同類型的學(xué)生采用不同的方法,要相機(jī)引導(dǎo),輔導(dǎo),幫助他們樹立信心,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。告訴他們即使講錯(cuò)也沒關(guān)系,可由老師指導(dǎo)或同學(xué)來發(fā)言補(bǔ)充。并及時(shí)肯定學(xué)生的微小進(jìn)步,著力激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,強(qiáng)化自學(xué)愿望。真正使不同類型的學(xué)生分步到位,由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)、樂學(xué),變被動(dòng)為主動(dòng)?,F(xiàn)在上課時(shí),班級(jí)學(xué)生基本上敢大膽發(fā)言,收效明顯。實(shí)驗(yàn)證明:學(xué)生如果依靠自己的力量解決了學(xué)習(xí)中的問題,體驗(yàn)到有所發(fā)現(xiàn)的自信感,則會(huì)增強(qiáng)主動(dòng)參與的意識(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感,學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越濃,課堂教學(xué)效益也自然得到較大的提高。二、“讀”和“練”結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)“啟、讀、練、知、結(jié)”這五個(gè)環(huán)節(jié),既發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)的長處,又以其新的內(nèi)涵彌補(bǔ)了其不足之處,真正體現(xiàn)了以學(xué)生自學(xué)為主體,以教師引導(dǎo)為主線,以能力優(yōu)化為主標(biāo)的教學(xué)思想。因此,在“讀”這一環(huán)節(jié)中,我指導(dǎo)學(xué)生在知道自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)程序、自學(xué)內(nèi)容后先默讀課文,整體把握課文的脈絡(luò),感知課文的內(nèi)容,非重點(diǎn)段落讓學(xué)生采用粗讀、泛讀、速讀,重點(diǎn)段落則采用精讀、細(xì)讀、朗讀或感情讀。以多種形式的讀法貫穿于每一節(jié)課,并讓學(xué)生邊讀邊想邊劃批。實(shí)踐使我深有體會(huì),這一環(huán)節(jié),既使學(xué)生深入理解課文的詞句內(nèi)容,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,又有利于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部語言和書面語言,從而促進(jìn)思維的發(fā)展。為提高學(xué)生自學(xué)的能力,讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)。我指導(dǎo)學(xué)生時(shí)注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學(xué)中,我要求學(xué)生先將學(xué)本上的“自學(xué)提示”對照課文內(nèi)容,通過“讀——解——析——評(píng)——讀”的方法,讓學(xué)生從課文中找出感受最深的段落或句子,或抓住一段文字的中心,找出關(guān)鍵性的詞語,或就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。例如,教學(xué)《火燒云》一課時(shí),學(xué)生通過自學(xué),分析了文中的字、詞、句、段落,還能指出作者的寫作特色,點(diǎn)出作者運(yùn)用了時(shí)間詞“一會(huì)兒”、“兩三分鐘”,連接詞“忽然”、“接著”,把文中火燒云形狀變化之快描述得生動(dòng)形象,使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學(xué)生深化了對課文的理解,又避免了使語文課變成答題課。三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛在“小學(xué)語言自學(xué)輔導(dǎo)”課堂模式中,“知”也是重要的一環(huán)。教師能否建立暢通的反饋渠道,加工反饋信息時(shí)能否做到以誠相見,讓學(xué)生在民主的氣氛中愉快地學(xué)習(xí),是眾多因素的一種微妙而又波動(dòng)的反應(yīng)。因此,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,我不但著力培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)的能力,還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生敢問,善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣,滿足兒童自我表現(xiàn)的需要,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快。例如學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生圍繞文中“船長拿槍逼孩子跳水”這個(gè)做法好不好時(shí),大部分學(xué)生都說好。但有一學(xué)生提出不同看法說:“我認(rèn)為‘跳水’并不是好辦法,船長這樣做心太狠。我覺得可以讓一個(gè)力氣大的水手趕快爬到最高的橫木上,把孩子抱下來”。結(jié)果是同學(xué)們哄堂大笑,這個(gè)學(xué)生不知所措。我首先表揚(yáng)這位學(xué)生敢于說出不同的想法。然后讓其它學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言,還有沒有別的好辦法,最后我給予耐心指點(diǎn),使學(xué)生的問題得到了圓滿解決。通過幾年的實(shí)踐,我認(rèn)為“小語自學(xué)輔導(dǎo)”的課堂模式,使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快、扎實(shí)。既有利于發(fā)展學(xué)生思維,提高學(xué)生自學(xué)能力,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,達(dá)到了雙邊活動(dòng)的目的。自學(xué)輔導(dǎo)使課堂教學(xué)形成了一種學(xué)生積極思維、暢所欲言,教師相機(jī)引導(dǎo)、和諧的、活躍的教學(xué)氛圍,不但使教師提高了課堂效益,而且學(xué)生終生受益。
小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生同步、異步學(xué)習(xí)的探索吳德芬
自1630年捷克偉大的教育家夸美紐斯倡導(dǎo)班級(jí)授課制以后,世界各國先后采用班級(jí)授課的辦法。班級(jí)授課制有許多優(yōu)點(diǎn),但在學(xué)生成績分化的情況下,明顯暴露了它的缺點(diǎn):它無法調(diào)和教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可接受性之間的矛盾,不可能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施加切實(shí)的教學(xué)影響,它不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不同,“一刀切”、“一鍋煮”,不能使每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)展。——摘自《外國中小學(xué)教育》雜志發(fā)表的吳江市南麻中心小學(xué)分層教學(xué)課題組撰寫的文章《實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則》一、客觀、科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生所謂分層教學(xué)也就是同步、異步教學(xué)。為實(shí)施同步、異步學(xué)習(xí)(即分層教學(xué))教師首先要充分、全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生情況。對每個(gè)學(xué)生通過智商、非智力因素調(diào)查,把握學(xué)生的智能及學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等情況;通過摸底測試,了解學(xué)生的成績,學(xué)習(xí)基礎(chǔ);通過對學(xué)生的個(gè)別談話、家訪、家長座談會(huì)等進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性、愛好,特長及家長的文化和職業(yè)情況。二、同步學(xué)習(xí)的原則與內(nèi)容教師在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上,要深鉆教材,對教材進(jìn)行全面分析,確定同步、異步學(xué)習(xí)的原則、內(nèi)容。同步學(xué)習(xí)的原則是:淺顯易懂,帶有共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容則同步學(xué)習(xí)。同步學(xué)習(xí)的內(nèi)容:1.字詞的學(xué)習(xí)。如讀準(zhǔn)字音、分析字形、理解字義。2.一般性的閱讀分析。讀全文、了解全文寫了什么,讀一個(gè)自然段,讀通、讀懂每一句話,分層,能概括層意。3.作文指導(dǎo)同步。作文教學(xué)的讀題、釋題,指導(dǎo)學(xué)生怎樣圍繞題目組織材料等。三、異步學(xué)習(xí)的原則與內(nèi)容在教學(xué)中難度大、含意深的內(nèi)容必須貫徹異步學(xué)習(xí)原則。異步學(xué)習(xí)的內(nèi)容大體可分以下幾類:1.情感性的朗讀訓(xùn)練2.閱讀教學(xué)中的擴(kuò)散性思維訓(xùn)練①展開想象,如敘述《舟夜書所見》的景象,漆里的夜晚是一個(gè)什么景象;如果是皓月當(dāng)空的夜晚,詩人在舟上看到的又是一個(gè)什么景象,這樣的訓(xùn)練只能是優(yōu)等生談、差等生聽。②談學(xué)習(xí)體會(huì)的異步要求。對此項(xiàng)訓(xùn)練的要求分步,差等生談最簡單、膚淺的認(rèn)識(shí),能說對一、二句即給予肯定,優(yōu)等生應(yīng)在差等生談體會(huì)的基礎(chǔ)上提高認(rèn)識(shí),明辨是非,如學(xué)習(xí)了《畫楊桃》一文后談體會(huì)就有明顯的兩極分化。3.學(xué)生習(xí)作的要求與訓(xùn)練對學(xué)生的習(xí)作要求、訓(xùn)練不能一刀切,對優(yōu)等生的作文除圍繞主題、句子通順外,應(yīng)要求用詞準(zhǔn)確恰當(dāng),有詳有略,有些作文要展開聯(lián)想,寫得生動(dòng)有趣。對差等生的習(xí)作訓(xùn)練只要求不離題,把句子寫通順盡量少寫錯(cuò)別字。我認(rèn)為在同步、異步的學(xué)習(xí)中不是搞兩級(jí)分化,而是通過不同步的教學(xué)使優(yōu)等生更優(yōu),差等生學(xué)有信心,提高成績趕上優(yōu)等生??傊?,不同步的教學(xué)能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到縮小差距的目的。小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生同步、異步學(xué)習(xí)初探李金梅
我班在實(shí)施“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)取得較好效果的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想,探索“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生同步、異步學(xué)習(xí)”的實(shí)踐規(guī)律,經(jīng)過一年的試驗(yàn),取得了顯著成績,我體會(huì)到學(xué)生在同步教學(xué)與異步教學(xué)環(huán)境中處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系是至關(guān)重要的。對待“動(dòng)、靜”搭配,我的具體做法是:一、常規(guī)訓(xùn)練良好的常規(guī)是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保證。因此,在實(shí)驗(yàn)中,我要求自己講課的聲音適中,避免齊讀、齊背、齊答,胸有全局,一心多用。同時(shí)要求學(xué)生專心聽講,心不二用,小組學(xué)習(xí)中,輕聲認(rèn)讀,輕聲答問,輕聲交流,對其它組的活動(dòng),不聽、不看,鼓勵(lì)學(xué)生自覺排除干擾,高度集中注意力,聽從小組長的安排,專心致志的學(xué)習(xí)。如為了訓(xùn)練學(xué)生集中注意力,采用“開火車”的方式,依序引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,交流學(xué)習(xí)體會(huì),使學(xué)生聚精會(huì)神,積極思考。學(xué)生在自學(xué)時(shí),采用聽、看、評(píng)的手段,訓(xùn)練學(xué)生形成良好常規(guī)。二、干部培養(yǎng)在分層教學(xué)中,每層次都有一名小組長,負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng),組長能力高低直接影響到全組組員的學(xué)習(xí),造成動(dòng)靜失調(diào),因此,培養(yǎng)干部,使他們成為老師的小助手尤為重要。我要求各組組長要隨時(shí)留心同組組員,幫助解決組員學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或組織大家共同討論解決,記下疑難之處。培養(yǎng)小組長的應(yīng)變能力,學(xué)會(huì)處理課堂上發(fā)生的各種事情,引導(dǎo)小組長熟練掌握課堂程序,培養(yǎng)小組長按照規(guī)定的程序組織好本組學(xué)習(xí)活動(dòng),以免部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后渙散亂動(dòng)或看別組活動(dòng),浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。有時(shí),召集小組長相互交流經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā),取長補(bǔ)短。三、合理排座合理排座對于動(dòng)靜搭配的適當(dāng)十分有利。在試驗(yàn)中,探索出以組為單位,組員互相面向,組與組之間采取背向排座,盡量控制“視覺干擾”。教師則面向全體,掌握全局情況。四、科學(xué)搭配教學(xué)中動(dòng)靜協(xié)調(diào)需要科學(xué)搭配,即做到“動(dòng)而不亂,靜而不死”。1.認(rèn)真設(shè)計(jì)教案,使每堂課動(dòng)靜搭配合理。如我班一般分成五組,學(xué)習(xí)內(nèi)容就一至兩個(gè)組可以直接學(xué)習(xí)新課,交流討論……其他組可安排完成作業(yè),自學(xué)批劃,測試……2.合理安排時(shí)間,一堂課四十分鐘,必須動(dòng)靜各組都照顧到。根據(jù)各組學(xué)習(xí)內(nèi)容分配時(shí)間,做到能掌握每組學(xué)習(xí)情況,為下次指導(dǎo)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。3.科學(xué)組織教學(xué),注重后進(jìn)生的輔導(dǎo),如利用學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生思考、議論時(shí)抽出時(shí)間對后進(jìn)生巡視、點(diǎn)撥。在實(shí)驗(yàn)中,處理好動(dòng)與靜的關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自理、自控的能力,有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,今后,我將繼續(xù)探索,全面提高學(xué)生素質(zhì)。
點(diǎn)燃兒童創(chuàng)新的火花楊秀英
江澤民同志指出:“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。展望二十一世紀(jì),整體推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力,已成為新時(shí)代教育的中心課題。一年級(jí)小朋友,正是思維方式形成的初級(jí)階段,教育學(xué)生從小養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,對學(xué)生今后的發(fā)展顯得至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中,我改變舊的教學(xué)模式,樹立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀,點(diǎn)燃了兒童創(chuàng)新的火花。把素質(zhì)教育帶進(jìn)課堂,提高課堂教學(xué)效率。我在課堂上力求做到多、快、好、省。多:指精心設(shè)計(jì)內(nèi)容,巧妙安排教學(xué)內(nèi)容,加大課堂容量,如教參上安排兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,我把“講”的時(shí)間縮到一堂課中,另一堂課則安排作業(yè),鞏固所學(xué)知識(shí),如一年級(jí)識(shí)字量比較大,我不是讓學(xué)生死記硬背字形,而是讓學(xué)生用一個(gè)字組多個(gè)詞,說多個(gè)句子,并引導(dǎo)學(xué)生把思路放寬,強(qiáng)調(diào)要把句子說精彩??欤褐附處煹恼Z言要精煉,改變過去“滿堂灌”的陳舊教學(xué)模式,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,加快教學(xué)速度。在教學(xué)中,我常常通過做游戲等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地接受新知識(shí),90%的同學(xué)能做到當(dāng)堂學(xué)的課文當(dāng)堂復(fù)述或背誦。好:指提高課堂效果,注意學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與教學(xué)的全過程,如在生字教學(xué)中,不讓學(xué)生死記硬背,而讓他們找規(guī)律幫助記憶。學(xué)習(xí)“坐”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生思考:這個(gè)字你是怎樣記的?有學(xué)生說“上面兩個(gè)‘人’、下面一個(gè)土”,我說:“對,兩個(gè)人坐在土上,真不講衛(wèi)生”。經(jīng)我這么一說,同學(xué)們哄堂大笑,記住了“坐”的字形,理解了這個(gè)字的意思,沒有人將“坐”和“作”混淆。省:指教師節(jié)省講課時(shí)間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,通過做游戲、唱歌、放幻燈等多種直觀的形式,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師只作精講,下課多練,這樣學(xué)生學(xué)得輕松,記得也牢。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。每上一堂新授課,我都要精心設(shè)計(jì)教案,從不照本宣科。我總是認(rèn)真研究大綱和教材,明確教學(xué)目的,把握重難點(diǎn),教學(xué)環(huán)節(jié)力求周密合理,包括過渡句都要反復(fù)推敲,從不馬虎。針對一年級(jí)孩子的特點(diǎn),我上課的語言力求做到準(zhǔn)確簡明、生動(dòng)形象、富有感染力,作業(yè)設(shè)計(jì)力求做到精選、適量、靈活。實(shí)施學(xué)法指導(dǎo),靈活運(yùn)用教學(xué)方法。雖然是一年級(jí)新生,我也注意進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。改變了過去僅讓學(xué)生知道是什么,僅講現(xiàn)成答案的方法,啟發(fā)學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn),突破了呆板的教法,如《小貓釣魚》一課,文中說:“農(nóng)民把玉米種在地里,到了秋天、收到很多玉米,小貓看見了,把小魚種到地里,它想收很多小魚呢?!蔽揖蛦枺骸靶∝埧匆娹r(nóng)民種玉米,它為什么不種玉米,而要種魚呢?”同學(xué)們很感興趣,都思索起來,一會(huì)兒,一雙雙小手都舉起來了,有同學(xué)答:“因?yàn)樾∝垚鄢贼~,所以它就種魚而不種玉米?!蔽矣謫枺骸靶∝埵盏玫紧~嗎?”同學(xué)們都答:“收不到。”“為什么呢?”大家思索一會(huì)兒后答:“因?yàn)轸~是生活在水里的,它在地里會(huì)死?!边@節(jié)課,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得有趣,課文重難點(diǎn)也迎刃而解。我還注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,如學(xué)生字時(shí),我引導(dǎo)大家組詞,說句力求想得遠(yuǎn)、廣,不束縛在課本上。比如教學(xué)“坐”,有一個(gè)同學(xué)說:“坐板凳”,另一個(gè)同學(xué)就說:“坐椅子”,再一個(gè)同學(xué)就說:“坐沙發(fā)”,我便引導(dǎo):“你們‘坐’來‘坐’去,都‘坐’在家里,就不能‘坐’到外面去?”這時(shí),大家的思路打開了,紛紛說出了“坐車”、“坐船”、“坐飛機(jī)”,還有同學(xué)說“坐宇宙飛船”。學(xué)生的思維活起來了,課堂氣氛也活了。兒童有無窮的想象力和創(chuàng)造力,只要教師引導(dǎo)得法,就能碰撞出耀眼的火花。
大膽嘗試大膽創(chuàng)新胡榮稷
語文教學(xué)的目的在當(dāng)代總的來說應(yīng)為三個(gè)方面:一即“情”,對傳統(tǒng)文化的吸取、消化,從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的營養(yǎng),不斷提高自己的修養(yǎng),陶冶性情?!皠?dòng)情”從而達(dá)到真正的人文思想的目的。二即現(xiàn)代的信息文字的處理能力。在即將到來的新世紀(jì),語文教學(xué)的另一重要的能力培養(yǎng)是要求學(xué)生對瞬息萬變的世界里的各種信息、文字的高度的智能化的處理能力,這種能力的高低,直接影響生產(chǎn)力,這是以往教學(xué)所不具主要的方面。三是關(guān)于“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng),是“情”、“處理”兩個(gè)基礎(chǔ)之上的更高的要求,它是一種更高的思維活動(dòng),也是其它一切學(xué)科所必須具體的能力,而在語文教學(xué)中,關(guān)于“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)就有其明顯的基礎(chǔ)性和責(zé)任性。一、動(dòng)之以情曉之以理在拿到本學(xué)期教材時(shí)候,我就對本學(xué)期教材進(jìn)行充分感知、細(xì)致規(guī)劃。根據(jù)每單元的不同要求采取不同的教學(xué)方法,制定詳細(xì),較為科學(xué)的學(xué)時(shí)計(jì)劃。在上課的過程中,注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),盡量將學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,并且認(rèn)真落實(shí)教學(xué)要求,除語文基礎(chǔ)知識(shí)外,特別重視對每篇課文的思想內(nèi)容進(jìn)行深挖,讓學(xué)生在課堂上,充分表達(dá)自己的情感,從而達(dá)到與作者感情的共鳴,注重情感的培養(yǎng),人文思想的教育。本學(xué)期學(xué)校組織學(xué)生看了幾場電影。電影之后,都要求學(xué)生寫出觀后感,特別是《澳門回歸》的觀后感,我并不是要求學(xué)生膚淺談一下感受就算了,針對影片的背景、手法以及個(gè)人的觀點(diǎn),從而加以人性化的處理,讓其走進(jìn)學(xué)生的生活,進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的生活體驗(yàn)。在我這學(xué)期教學(xué)中,特別重視基礎(chǔ)落實(shí)和人性化的教育,讓學(xué)生先學(xué)會(huì)做人。二、廣覽博取嘗試處理21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代,作為語文教學(xué),必須提高對信息、文字處理的責(zé)任。高度發(fā)達(dá)、智能化的文字信息處理,要求一批高素質(zhì)的人材,而文字信息處理能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中就要有其基礎(chǔ)性。開學(xué)初,我就要求學(xué)生大量訂閱報(bào)刊、雜志,全班共訂閱報(bào)刊、雜志40份。在語文教學(xué)中,首先,樹立了“大語文”教育觀,不把學(xué)生單純局限在書面上。課堂上、學(xué)校內(nèi),讓他們了解這個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì),上知天文,下曉地理。人情、冷暖、風(fēng)雨、鳥蟲,只有更加走進(jìn)生活,客觀的感知生活,采擷了解多方面的信息,才更有理其對客觀世界的認(rèn)識(shí)的提高,豐富信息量,開闊眼界,從而更有力于支持課堂教學(xué)。怎樣將課堂教學(xué)與文字信息處理有機(jī)結(jié)合在一起?這學(xué)期,我進(jìn)行兩次大膽嘗試,一次是學(xué)習(xí)《長城》一文后,要求全班19個(gè)小組,以組為單位辦一期關(guān)于《長城》知識(shí)的圖畫展,并配以文字。通過一周的努力,一張張圖片展,呈現(xiàn)在我面前。學(xué)生對文字、信息的處理,進(jìn)行初次嘗試,雖談不上系統(tǒng)化、個(gè)性化,但第一步已走出了。第二次圖畫展承接上次的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)后,一道與學(xué)生進(jìn)行規(guī)化、設(shè)計(jì),找出不明之處,要求學(xué)生對圖片加以處理,要精、要突出一個(gè)方面,不要散,要專一,確立一個(gè)主題,然后,再進(jìn)行版面設(shè)計(jì),并配發(fā)文字說明,提煉表達(dá)能力,第二次是學(xué)習(xí)《鳥的天堂》之后,關(guān)于“鳥類知識(shí)”的圖片展,在原有的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)一次大的跨步。三、豐富想象大膽創(chuàng)新如何在教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試,大膽創(chuàng)新呢?這是一個(gè)令人值得深思的問題。本學(xué)期來,在“創(chuàng)新”方面,著力進(jìn)行了嘗試,尤其是在“學(xué)生作文”方面。首先,我對以往的評(píng)改進(jìn)行了創(chuàng)新,由原有的教師批閱轉(zhuǎn)為學(xué)生互批互閱,互下批語。以往的批閱方式,存在很大局限性,往往是教師批改后的結(jié)果,學(xué)生連看也不看,作文教學(xué)主動(dòng)性不強(qiáng)。這學(xué)期來,我開始就將科學(xué)的、統(tǒng)一正軌化的批改方法教給學(xué)生,從批改符號(hào)、批閱程序等全教給學(xué)生,讓學(xué)生自己去“捕魚”。其次是大膽進(jìn)行將“文字轉(zhuǎn)化為圖畫”、“音樂轉(zhuǎn)化為文字”的嘗試。在上完一篇較好的寫景的文章后,讓學(xué)生將現(xiàn)有的文字,在理解基礎(chǔ)之上,將其轉(zhuǎn)化為繽紛多彩的畫面,讓學(xué)生展開豐富的想象,從而為以后將美麗的風(fēng)景轉(zhuǎn)化為文字進(jìn)行“逆訓(xùn)練”?!耙魳纷魑摹庇?xùn)練,就更有其結(jié)果,通過音樂的初步欣賞知識(shí)的介紹,引導(dǎo)性的欣賞,以及初次的“聽、想、寫”三部的訓(xùn)練,學(xué)生的想、聽、賞得以大大加強(qiáng),學(xué)生的作文已刊于學(xué)校的文學(xué)報(bào)紙上面,為“創(chuàng)新教育”作了一次較好的引導(dǎo)和探索。最后是在藝術(shù)節(jié)和學(xué)生的元旦聯(lián)歡的大型活動(dòng)上,要求學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我導(dǎo)演,從節(jié)目的編排,串詞的處理,要求學(xué)生自主能動(dòng)的完成,將所學(xué)盡量在現(xiàn)實(shí)生活中加以引用,實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。
依據(jù)教材進(jìn)行段的訓(xùn)練王娟榮
段是文章的重要結(jié)構(gòu)單位,加強(qiáng)段的訓(xùn)練,是提高語文教學(xué)水平的需要,也是培養(yǎng)學(xué)生如何讀懂一段話、一篇文章的需要。九年義務(wù)教育六年制《語文》第六冊主要安排了兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn):1.注意句與句的聯(lián)系;2.弄懂每個(gè)自然段的意思。這里談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、注意句與句的聯(lián)系讀懂一篇文章,不僅要讀懂每句話,還要了解句與句的聯(lián)系。首先應(yīng)該從理解句子入手,弄清段中有幾句話,并弄懂每句話的意思,然后,分析句與句之間在內(nèi)容上的聯(lián)系,弄懂一句話一句話是怎樣連成一個(gè)自然段的。在教學(xué)中,教師依據(jù)教材,憑借“思考、練習(xí)”,突出訓(xùn)練重點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。如《三棵銀杏樹》一課,“思考、練習(xí)”提出這樣的問題:第一自然有幾句話,每句話說的是什么,句與句是怎樣連起來的?我們看第一自然:“我家屋后有一片空地,十丈見方,前邊和右邊沿著河,左邊是人家的墻??盏厣嫌腥勉y杏樹。一棵靠著右邊,影子投到河里。兩棵在中央,像兩個(gè)親密的朋友,手牽著手,肩并著肩?!苯虒W(xué)這個(gè)自然段時(shí),可先指導(dǎo)學(xué)生弄清這個(gè)自然段有四句話。第一句講屋后空地大小和周圍的環(huán)境。第二句概括地說空地上有三棵銀杏樹。第三、四句具體說這三棵樹各長在什么地方和它們的樣子。然后想想句與句之間有什么聯(lián)系。這個(gè)自然段先講空地,再概括地說空地上有三棵銀杏樹,最后具體地說這三棵銀杏樹的樣子。句與句之間內(nèi)容聯(lián)系非常自然、緊密。二、弄懂每個(gè)自然段的意思這項(xiàng)訓(xùn)練有著承前啟后的重要作用。自然段是由一個(gè)個(gè)句子組成的。要弄懂自然段的意思,就要先讀懂每一句話,弄懂句與句之間的聯(lián)系。所以弄懂自然段意思的訓(xùn)練,要在讀懂每句話和注意句與句聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行,這就是“承前”。文章又是由一個(gè)個(gè)自然段組成的,弄懂每個(gè)自然段的意思,有助于理解文章的主要內(nèi)容。所以,弄懂自然段的意思訓(xùn)練,又是為以后練習(xí)給課文分段、歸納段落大意和篇的訓(xùn)練打基礎(chǔ),這是“啟后”。教師教學(xué)時(shí),要扎扎實(shí)實(shí)地去訓(xùn)練。弄懂自然段的意思,是理解課文內(nèi)容的重要步驟,要通過弄懂每個(gè)自然段來理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中,注意滲透弄懂自然段意思的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生弄懂自然段意思的能力。具體做法是:先讀一讀整個(gè)自然段,對這段的內(nèi)容有個(gè)初步的了解;再一句一句地讀,一邊讀一邊想,想想每句說的是什么;然后,看看句與句之間有什么聯(lián)系,哪幾句可合并為一層,練習(xí)給自然段分層;最后總的想想這幾句話主要講的是什么意思。如《李時(shí)珍》一課第四自然段:“李時(shí)珍22歲開始給人看病,一面療醫(yī),一面研究藥物。他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn);許多有用的藥物沒有記載;有些藥物只記了個(gè)名稱,沒有說明形狀和生長情況;還有些藥物記錯(cuò)了藥性和藥效。他想,病人吃錯(cuò)了藥,那多危險(xiǎn)啊,于是決心重新編寫一部完善的藥物書。”這一自然段共有三句話,一句話一層意思;第一層講李時(shí)珍一面行醫(yī),一面研究藥物。第二層他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn)。第三層講他決心重新編一部完善的藥物書。整個(gè)自然段主要講李時(shí)珍決心重新編寫一部完善的藥物書這個(gè)意思??傊?,教師在教學(xué)中,要抓住課文中的重點(diǎn)段,盡可能多地讓學(xué)生自己實(shí)踐,進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí),提高能力,逐步養(yǎng)成注意弄懂每個(gè)自然段意思的良好讀書習(xí)慣。
讓學(xué)生在“讀”中求知識(shí)劉家富
語文教學(xué)大綱中指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。對于培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng),對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí),對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化,提高民族素質(zhì),教師具有重要意義。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它既承擔(dān)了語文教學(xué)的一般任務(wù),又承擔(dān)了自身的特殊任務(wù)。專家們把這個(gè)特殊任務(wù)歸納為四點(diǎn):“激發(fā)濃厚的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,積累豐富的語言材料,培養(yǎng)管用的閱讀能力?!痹谛W(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)中,“讀”是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素。它是學(xué)生主動(dòng)積極地從事閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)因。對于提高閱讀注意力,增強(qiáng)理解和記憶,激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維,喚起情感體驗(yàn),都具有積極的作用。我們可以經(jīng)??吹?,學(xué)生的閱讀興趣濃厚,閱讀積極性就高,閱讀時(shí)就投入,思維就活躍,閱讀效果也就特別好。因此,激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣,使學(xué)生終身喜愛閱讀,是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。對于“讀”,特別是朗讀和默讀,新大綱給予了特別的關(guān)愛:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。小學(xué)階段的課文,以寫人、記事、繪景、狀物為主??梢哉f,這些人物形象,這些景物大多對于學(xué)生一生的成長和發(fā)展都有較大的作用。因此,通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生牢牢記住他們。在平時(shí)的教學(xué)中,通過讀,不僅讓學(xué)生知道一篇完整的文章,它是由句和段組成。每篇文章都有中心思想,材料是圍繞中心思想,按一定的順序安排的,它表達(dá)了作者的思想感情。每篇文章都有一定的層次和結(jié)構(gòu),都反映了作者的寫作思路。懂得讀懂一篇文章的基本要求是:揣摩作者的思路,理清文章的條理,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法等一些基本知識(shí)。還要讓學(xué)生在比較中,在批判中,吸收并積累正確的思想觀念。如在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文中,學(xué)生就明白了一個(gè)重要觀點(diǎn):不要迷信權(quán)威。“像亞里斯多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不是全都對”,遇到問題,要堅(jiān)持科學(xué)試驗(yàn),讓事實(shí)說話。如在教《藍(lán)樹葉》一課時(shí),為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)林園園舍不得把綠鉛筆借給同學(xué)李麗的故事,懂得小朋友要樂于幫助別人解決困難。我讓學(xué)生把借筆全過程反復(fù)讀,分角色讀,讓學(xué)生在讀中把李麗、林園園兩個(gè)人在語言和態(tài)度上的特點(diǎn)以及作者的感情表現(xiàn)出來。讓學(xué)生明白:林園園不愿借鉛筆給李麗,是因?yàn)榱謭@園十分愛惜自己的鉛筆,實(shí)在舍不得借給別人用。但她并不是一個(gè)令人討厭的孩子。這從課文結(jié)尾處“臉紅”二字可以看出,她最后能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,今后她一定會(huì)改正這樣的錯(cuò)誤,做一個(gè)樂于助人的好孩子。又如《坐井觀天》一文中的小鳥說:“天無邊無際、大得很哪!”我讓學(xué)生試著用動(dòng)作來表現(xiàn)“無邊無際”。學(xué)生都舉起雙手過頭頂,而后慢慢放下,嘴里還念著:“天,無——邊——無——際,大得很哪!”在動(dòng)作的輔助下,學(xué)生既自然而然地讀出句子的輕重緩急,又理解了“無邊無際”這一詞意,真可謂收到了事半功倍的效果。總之,“讀”能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶,能使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的感情光芒,能讓孩子們展開想象的翅膀,能提高學(xué)生的語感能力。
以學(xué)生為本,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力鮑艷玲
自學(xué)就是學(xué)生依靠自己的努力,自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自學(xué)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考,敢于質(zhì)疑問難,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí),而且能優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。本文就此炎幾點(diǎn)看法。一、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力過程中,教師要意識(shí)到:教師是外因,要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué),才能收到良好的效果。而僅僅讓教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育,讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。兒童剛?cè)雽W(xué),教師就可以讓學(xué)生明白:學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè),怎樣思考、發(fā)言和討論,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡不斷增大,教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白:自己還要做什么,還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境,對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系,重視師生之間的情感交流。教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信,要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難,讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì):對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定,要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”,并讓學(xué)生說說是從何想起的、怎么想的,鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問,并通過學(xué)生自己來解答疑問。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了,也可多讓學(xué)生思考、提問,多讓學(xué)生感受成功的喜悅。三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是在學(xué)習(xí)過程中,不斷地培養(yǎng)出來的。因此,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度,依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體,教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則,按兒童學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。做到該扶則扶,該放當(dāng)放。1.與舊知識(shí)緊密相連的新知識(shí),教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知識(shí)的前提下,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移,通過舊知識(shí),順利掌握新知識(shí)。教師只需在舊知識(shí)與新知識(shí)之間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如在課文《高大的皂莢樹》中,皂莢樹春天自己淋著給我們擋雨;夏天自己曬著給我們遮陰;秋天犧牲自己給我們?nèi)ノ?;冬天燃燒自己給我們?nèi)∨?。這樣讓學(xué)生明白皂莢樹一年四季給同學(xué)們帶來方便,從而受到助人為樂,舍己為人的教育。2.練習(xí)、復(fù)習(xí)課,老師要注意不能上成練習(xí)題課。要引導(dǎo)學(xué)生善于提問題,要在他們腦海中印有不斷的“為什么”,教師就應(yīng)該對學(xué)生提出“還有什么不懂”,旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。3.構(gòu)建一定的課堂教學(xué)模式。鋪墊:復(fù)習(xí)舊知,引向新知;設(shè)疑:形成認(rèn)識(shí)沖突,刺激求知欲望;內(nèi)化:通過自學(xué),討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),完成認(rèn)識(shí)沖突,掌握新知;練習(xí):對掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí),并不斷提高、拓展。四、滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)好知識(shí)的前提和保證,并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范,明確要求,使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。教師還要注意進(jìn)行學(xué)法交流,對做一道題,學(xué)一段內(nèi)容,比一比誰的方法好,讓學(xué)生自學(xué)取長補(bǔ)短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、在自學(xué)輔導(dǎo)中,拓展學(xué)生的思維和想象的空間。1.首先就要啟發(fā)學(xué)生的思維。教師要在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)啟發(fā)方式和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí),發(fā)現(xiàn)新的問題,溝通新的知識(shí)的聯(lián)系,喚起學(xué)生的思維,激發(fā)他們的想象。例如李紳的《憫農(nóng)》,現(xiàn)實(shí)性強(qiáng),文字簡練,含義深刻,學(xué)生朗讀起來,朗朗上口,但往往淺嘗輒止,不愿深究文字的深意。此時(shí),教師的分析,還可綜合課文和練習(xí),設(shè)計(jì)一些有梯的,有一定難度的問題進(jìn)行啟發(fā)。2.教學(xué)中教師須認(rèn)真鉆研教材,選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。把握文章的特點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句,引發(fā)開來,可幫助學(xué)生開啟想象。學(xué)生在默讀靜觀中馳騁想象,調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)存和生活經(jīng)驗(yàn),對語言的理解、辨析能力可加強(qiáng),對課文內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生種種精彩的看法,因此,教師要以極大的熱情贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生置身于寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,創(chuàng)造意識(shí),創(chuàng)造精神就可得到有效的培養(yǎng)。他們腦海中潛在的想象力是豐富的。教師在教學(xué)中要善于鼓勵(lì)學(xué)生的大膽想象,并創(chuàng)造一定條件,讓學(xué)生去“異想”。在教學(xué)過程中,教師只有以學(xué)生為本,處處為學(xué)生著想,以學(xué)生為本,努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)的、動(dòng)腦、動(dòng)口,學(xué)習(xí)知識(shí),鞏固知識(shí),拓展知識(shí),學(xué)生才能不斷獨(dú)立,不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與,才能不斷提高教學(xué)效率。
■作文教學(xué)從“寫影評(píng)”談小學(xué)作文教學(xué)葉思清
小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法,不應(yīng)該僅僅局限于語文課堂教學(xué),對作文教學(xué)也同樣適用。作文教學(xué)中的自學(xué)輔導(dǎo),就要充分發(fā)揮出“自”的作用,即讓學(xué)生在寫作中能體現(xiàn)出自由、自主、自立。如果作文教學(xué)中,教師處處牽著學(xué)生走,給學(xué)生思維定格,讓學(xué)生寫些枯燥而極不情愿寫的東西,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭惡和畏懼心理,寫作效果一定不佳。小女陽東上五年級(jí)了,對寫作有一定的愛好。但她最怕學(xué)校組織看電影。問其原因,答曰:“看完電影后又要寫影評(píng),煩死人!比如,看了《瘋狂的兔子》,你說我寫什么?”“寫看后的感想呀!”“對,我有一句話感想,那就是小孩不能玩電腦,否則就會(huì)變得瘋狂?!蔽衣犃藛∪唬扌Σ坏??!坝霸u(píng)”,很成人化、很嚴(yán)肅的命題。從什以角度去欣賞一部電影,從何處入手來評(píng),對小學(xué)生來講概念很模糊,難度極大。再說,當(dāng)今的電影值得一評(píng)的并不多,特別是反映兒童題材的電影更少得可憐。用孩子的話講:“《我和雷鋒比童年》已經(jīng)比過好幾回了。”有的電影主題是“煙朧寒水月朧沙”,叫人看不清,道不明,怎樣去評(píng)?像六、七十年代的兒童故事片是很優(yōu)秀的,主題鮮明突出,主角有很強(qiáng)的個(gè)性,如《閃閃的紅星》、《兩個(gè)小八路》、《小交通員》等。如果學(xué)生看了類似的電影,怎么也能評(píng)幾句,而且定能評(píng)得有滋有味、有板有眼。說到底,當(dāng)今的小學(xué)生怕寫影評(píng)或怕寫作文,重點(diǎn)還是缺乏好的素材或正確引導(dǎo)。長期以來,小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中,題目由教師指定,內(nèi)容不能逾越老師劃定的范圍(比如寫影評(píng)必須是當(dāng)場看過的電影之類),“怎樣寫”必須遵循教師擬出的幾種模式。其結(jié)果,學(xué)生作文大都內(nèi)容相似,寫法相近,小孩子說大人話,缺乏兒童生活氣息,創(chuàng)新意識(shí)少有。許多場合的作文教學(xué)成績,只以“在什么級(jí)別的刊物上獲獎(jiǎng)或發(fā)表過多少篇學(xué)生習(xí)作”來定。這樣出現(xiàn)了一種假象:有作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表的學(xué)生,作文水平并不一定高。有的作品被“輔導(dǎo)者”修得面目全非;或者干脆是只要你肯伸出“友誼之手”,什么樣的東西都能有獎(jiǎng)。作文中出現(xiàn)的“編、抄、套”和“假、大、空”的現(xiàn)象不少。而學(xué)生心里卻不明白,自以為作文學(xué)得不錯(cuò)了,已達(dá)到了發(fā)表水平。這種局面的作文教學(xué)令人擔(dān)憂。作文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的一課。怎樣教學(xué)作文,才能讓學(xué)生樂意寫作,寫出真實(shí)的優(yōu)秀習(xí)作,本人認(rèn)為可試用如下幾種方法。一、引導(dǎo)觀察獲取大量寫作素材有一種體會(huì):只要是孩子認(rèn)真觀察過的事情或地方,他們寫出來的作文就會(huì)很出色。比如:國慶節(jié)帶孩子游了一趟北京?;丶液笏贿B串寫出七、八篇優(yōu)秀的游記:“游天壇公園”“游頤和園”“萬里長城八達(dá)嶺”……叫人看了欣喜萬分。孩子不光是有內(nèi)容可寫了,會(huì)寫了,還增強(qiáng)了審美的能力。有一句名言叫“江山如畫”。的確,大自然很美,祖國處處有如詩如畫的勝境。只要讓學(xué)生多參加戶外活動(dòng),提示或引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)觀察生活或大自然的有心人,就會(huì)陶冶學(xué)生開明的心境與高尚的情操,激發(fā)學(xué)生想寫作文、想抒發(fā)自己的情感,從而水到渠成地到達(dá)一種較高的寫作意境。二、讓兒童自由作文所謂自由作文,就是能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想象寫出來。學(xué)生寫什么,自主擬題、自由表達(dá)。因?yàn)樽魑氖墙浑H的需要,是抒發(fā)內(nèi)心情感的需要。要與別人交流什么思想,要抒發(fā)自己的何種情感,就寫什么樣的文章。有了具體內(nèi)容,就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的題目。自主擬題,實(shí)際是讓學(xué)生自主選材,自主立意;自由表達(dá),實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自定寫作方法,自由地遣詞造句,暢所欲言。因此,我們教師必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,解放思想,從兒童生活實(shí)際和思想實(shí)際出發(fā),確定作文訓(xùn)練內(nèi)容,多角度啟發(fā)學(xué)生選材立意,多方面地指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇,讓學(xué)生開心地、自由地寫作。三、寫一些科普作文在小學(xué)作文訓(xùn)練中適量增加一些科普作文,非常必要。通過科普作文,從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神和思想,具有重大的戰(zhàn)略意義。所以作文教學(xué)必須突破單一性、枯燥性,把科普內(nèi)容引進(jìn)來,為小學(xué)生作文增添新鮮血液。學(xué)寫科普作文,不光能增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí),激發(fā)寫作興趣,還增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。比如,在學(xué)校素質(zhì)教育展示周中,孩子看了他們班級(jí)關(guān)于恐龍的展板,就想寫一篇恐龍的作文?;丶液蟊忝﹂_了:翻閱資料、查找數(shù)據(jù),非常專心。她在作文中寫出了:遠(yuǎn)古時(shí)代的恐龍?jiān)诘厍蛏仙媪硕嗌偈兰o(jì);最大及最小的恐龍叫什么,身長體重及生活習(xí)性,化石在哪國哪地發(fā)現(xiàn)的;飛翼龍的飛行秘密等。她還想象恐龍為什么絕跡;在地球某一處高山深潭的地方,也許還生存著一只恐龍……寫完后還一氣呵成地畫了一張“恐龍世界”的兒童畫。作為從事教育工作的我從孩子“寫恐龍”事情中,驚喜地看到了科普作文對小學(xué)生的吸引力有多強(qiáng)。教師要時(shí)常提出許多有關(guān)科普方面的問題,讓大家共同或單獨(dú)解決,翻翻資料,做做實(shí)驗(yàn),寫寫感受和收獲,學(xué)生的思維觸角就越靈敏,思維空間就越廣闊,寫作就會(huì)得心應(yīng)手。四、寫一些想象作文少年兒童時(shí)代是充滿幻想的時(shí)代。他們想象宇宙有多大,星球是什么樣的;幻想自己能上天入地下海洋,探索未知世界。把幻想的事物寫出來,這也是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的需要,更是訓(xùn)練作文能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。再比如,有一天,老師突然甩給學(xué)生一個(gè)作文題目:《假如你中了五百萬》,沒講任何要求,想怎么寫都行。這下學(xué)生樂開了花,個(gè)個(gè)眉開眼笑,浮想聯(lián)翩,寫出的東西更是百花齊放。陽東更敢想:她想到南極去考察,并找來地球儀,探索從中國到南極的路線,和爸媽討論到南極要準(zhǔn)備些什么。當(dāng)爸爸說非要有一條破冰船不可時(shí),她又設(shè)想船上的設(shè)備和裝置。她寫道:到了南極后,首先要看看中國的長城站和中山站,然后重點(diǎn)考察南極洲的熱水潮——范達(dá)湖,為什么在冰天雪地里唯有這湖水是熱的。還要探索企鵝在冰水里機(jī)靈而在陸上遲笨的秘密,抱一只小企鵝到船上喂養(yǎng)是否成功等等。誰也不會(huì)相信,像這樣想像豐富、奇特而又合理的作文竟然出自一位小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生之手。可以說,想像作文的力量是無窮的。實(shí)踐證明,幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的動(dòng)力?;孟氤烧娴钠孥E古今中外不乏其例:美國萊特兄弟幻想自己能有一雙翼翅在天空中飛翔,就產(chǎn)生了人類第一架飛機(jī);由于大文豪吳承恩的幻想,就寫出了曠世奇作《西游記》,給華夏子孫留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。所以,想象作文是智能的源泉,是發(fā)明創(chuàng)造者的潛動(dòng)力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫想象中的事物,激發(fā)他們展開理想的翅膀,發(fā)揮自己的聰明才智,寫出創(chuàng)造性的作文??傊?,作文教學(xué)是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和寫作能力。只要學(xué)生有了寫作的熱情和積極性,作文教學(xué)的前錦將是無比美好的。
用樸實(shí)的語言表達(dá)真情實(shí)感楊秀英
在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)很多初學(xué)寫作的小學(xué)生都有這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí):覺得用華麗詞藻堆砌起來的文章就是好文章。于是,平時(shí)不注重學(xué)習(xí)寫作技巧,只是一味地收集美詞佳句,作文時(shí)就把所謂“集錦”中的詞語往文章中亂抄。寫出的文章往往是無病呻吟,詞不達(dá)意,讓人看了啼笑皆非。其實(shí),小學(xué)生作文最適宜用樸實(shí)無華的語言來表達(dá),只要寫出了自己的真情實(shí)感,同樣可以打動(dòng)讀者。如何才能做到用樸實(shí)的語言表達(dá)自己的真情實(shí)感呢?我認(rèn)為,小學(xué)生在作文中只要用質(zhì)樸的語言把自己平時(shí)所看到的、聽到的、感受最深的地方真實(shí)地寫出來,能以情動(dòng)人就行,不必雕琢詞句。在我們小學(xué)語文課本中就不乏這樣的好文章值得一學(xué)?!兑灰沟墓ぷ鳌芬晃模髡呔蜎]有濃墨重彩,也沒有刻意雕飾,只是用樸實(shí)的語言寫出了他陪同周總理審稿時(shí),在總理身邊所看到、感受到的一切??偫砉ぷ鞯教鞂⑵茣猿砸瓜那闆r是這樣寫的:“花生米并不多,可以數(shù)得清顆數(shù),好象并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加份量?!睅拙錁銓?shí)的話就把總理生活簡樸的形象描繪出來了,深深打動(dòng)了讀者的心。又如《游金華的雙龍洞》一文,本文作者葉圣陶可稱得上文學(xué)大師,文學(xué)素養(yǎng)之深更不必說,但他的這篇文章卻風(fēng)格獨(dú)特,不像一般的游記,為了表現(xiàn)山水之美,游興之濃,多用一些瑰麗的詞句加以夸飾?!队谓鹑A的雙龍洞》一文之所以贏得人們的贊賞,我想一個(gè)重要之處就在于它的簡樸。如作者介紹由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的孔隙時(shí)寫道:“雖說是孔隙,可也容得下一只小船進(jìn)出,怎樣小的小船呢?兩個(gè)人并排仰臥,剛合適,再?zèng)]法容第三個(gè)人,是這樣的小船?!闭Z言雖樸實(shí),但我們讀后卻有身臨其境之感。當(dāng)然,并不是說優(yōu)美的語言比起樸實(shí)的語言來就格格不入,相反,古今中外有不少用絢麗文字來表達(dá)的文章成了不朽名作,如范仲淹的《岳陽樓記》,作者就濃墨重彩地寫出了洞庭湖的美妙景色,特別是陰晴兩種不同景色對照描寫時(shí),真是妙語聯(lián)珠,極富音樂感,使悲景更悲,喜景更喜,使文章名流千古。我要說的是,小學(xué)生閱讀范圍有限,詞語自然積累得不多,而作文時(shí)又想用一些優(yōu)美的詞語打動(dòng)人,這樣就免不了搜腸刮肚,可費(fèi)了九牛二虎之力,還是難以表達(dá)其真情實(shí)感。一來二去,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生害怕作文,厭惡作文。所以,我以為,小學(xué)生作文宜用樸實(shí)的語言表達(dá)真情實(shí)感。談低年級(jí)說話訓(xùn)練梁永芝
說是寫的基礎(chǔ)。在低年級(jí),說話訓(xùn)練顯得更為重要。它以句為主要訓(xùn)練目標(biāo),一方面,發(fā)展和推動(dòng)兒童已有的生活語言;另一方面,使兒童自由的隨意的、口語向準(zhǔn)確的規(guī)范的、書面語過渡,為寫話打下基礎(chǔ)。因此說,低年級(jí)說話訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)工程,我們應(yīng)引起充分的重視。一、訓(xùn)練良好的說話品質(zhì)所謂良好的說話品質(zhì),是指說話聲音響亮,儀態(tài)大方,語言規(guī)范,無不良口語習(xí)慣。我們在教學(xué)中提出了“三大”,即大膽、大聲、大方,積極倡導(dǎo),嚴(yán)格訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣,形成良好的說話品質(zhì)。在低年級(jí)說話訓(xùn)練中,教師的口語在任何場合也要嚴(yán)密規(guī)范,給學(xué)生以良好的示范作用。二、分層進(jìn)行,循序漸進(jìn)根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童心理發(fā)展特點(diǎn),低年級(jí)說話訓(xùn)練應(yīng)分層進(jìn)行,循序漸進(jìn),體現(xiàn)出層次性和階梯性。1.說完整,說準(zhǔn)確。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,加上生活中口語的隨意性和方言的影響,經(jīng)常說“半頭話”,用普通話音說方言詞。教師在字詞教學(xué)中,通過用詞說話、質(zhì)疑、答問等方式進(jìn)行說句子的訓(xùn)練,幫助學(xué)生建立句的概念,指導(dǎo)學(xué)生把話說完整,說通順,說準(zhǔn)確。如教生字“羊”,學(xué)生口頭擴(kuò)詞“羊毛”,教師立即引導(dǎo)學(xué)生用“羊毛”說一句話。學(xué)生說:“羊毛很軟乎”。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽辨,指出“軟乎”是方言,能不能換一個(gè)詞,學(xué)生
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