教師職業(yè)發(fā)展歷程探究引言,教育學(xué)碩士論文

教師職業(yè)發(fā)展歷程探究引言,教育學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】老師職業(yè)發(fā)展歷程探究引言【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】第一章引言一、研究緣起老師是教育活動中的一個重要的要素，并且對教育起主導(dǎo)作用，所以有關(guān)老師的研究是教育研究的重要方面之一，老師職業(yè)角色則是老師研究中的重要問題。當(dāng)前關(guān)于老師職業(yè)角色問題的研究，大多是針對老師的社會工具價值，將老師定位于哪個角色，而關(guān)注老師本身存在、需要及自我層面的卻很少，本研究將試圖從老師職業(yè)角色的演進(jìn)歷史中，總結(jié)出老師職業(yè)角色演進(jìn)經(jīng)過中暴露的問題及其演進(jìn)的特點，從這些問題及特點中瞻望將來老師應(yīng)該是如何的一個人。將從下面兩個方面介紹本研究問題提出的緣由：〔一〕學(xué)校的發(fā)展變化促使老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變每個角色都處在社會關(guān)系網(wǎng)當(dāng)中，并在華而不實占據(jù)一個特殊的位置。作為老師所扮演的角色也是如此。老師職業(yè)角色處于學(xué)校的教育教學(xué)關(guān)系當(dāng)中，代表社會傳統(tǒng)、主流文化，傳承社會文明，承當(dāng)教育和培養(yǎng)人才這一職責(zé)的專門職業(yè)人員。老師的工作場所是學(xué)校，而老師的個人成長離不開學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校從古至今的發(fā)展是由學(xué)在官府、私人辦學(xué)到當(dāng)代的國家辦學(xué)。這期間，學(xué)校內(nèi)部的組織構(gòu)造在不斷地進(jìn)行分工和整合。早期學(xué)校為官府培養(yǎng)能文能武、為國家效力的人才；而當(dāng)代社會的學(xué)校要為國家培養(yǎng)社會的建設(shè)者和接班人。這些使得老師職業(yè)角色由早期的以吏為師的單一角色，發(fā)展為當(dāng)代社會中專業(yè)綜合性強的多重角色，老師職業(yè)角色已經(jīng)發(fā)展為角色叢.因而，學(xué)校的內(nèi)部構(gòu)造和培養(yǎng)目的在不斷地變化和發(fā)展，這促使老師的職業(yè)角色也隨之變化。〔二〕基礎(chǔ)教育課程改革加速老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變從20世紀(jì)世界各國教育改革的經(jīng)歷體驗來看，教育改革的成敗在老師，只要老師專業(yè)水平不斷提高，才能使教育質(zhì)量到達(dá)一定的高度。隨著社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和教學(xué)手段等已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，世界各國都在普遍進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，因而要請教師要改變傳統(tǒng)的職業(yè)角色?；A(chǔ)教育課程改革是對學(xué)生所把握的知識、技能和情感態(tài)度價值觀等方面進(jìn)行評價，進(jìn)而要求學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的死讀書和讀死書的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必然要請教師轉(zhuǎn)變原有的教育方式，老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、授課經(jīng)過的設(shè)計者和教育成果的評估者等多重職業(yè)角色。因而，基礎(chǔ)教育課程改革加速老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。二、文獻(xiàn)綜述從古至今，無論是國內(nèi)還是國外，對于老師職業(yè)角色的研究一直都沒有停止過。到了21世紀(jì)初期，國內(nèi)外的課程改革進(jìn)一步推動了老師職業(yè)角色的研究。近年來，關(guān)于老師職業(yè)角色的研究多種多樣，中國古代老師角色的轉(zhuǎn)變及老師稱謂的變化研究、中國近代陶行知老師角色理論分析的研究、中國當(dāng)代新課程改革以來老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變、外國古代老師職業(yè)角色研究、外國近當(dāng)代老師職業(yè)角色的研究等等。華而不實，對于我們國家新課程改革以來，老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的相關(guān)研究卻占據(jù)了老師職業(yè)角色研究這一主題大部分。由于研究者意識到課程是教育的核心，并且新課程的施行，對老師提出了新要求。老師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變老師職業(yè)角色，以適應(yīng)課程改革和當(dāng)代教育發(fā)展的需要。〔一〕不同背景下老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的研究近年來，對老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的問題，研究者進(jìn)行了多方位的研究。在以終身學(xué)習(xí)、新課程改革等不同的背景下，分別對老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究和分析。在國際21世紀(jì)委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證。[1]因而，在終身學(xué)習(xí)的背景下，老師職業(yè)角色的定位，是學(xué)校教育面臨的重要問題之一。黃雅莉提出：老師角色需要新定位，老師必須成為學(xué)生將來成長的參謀與參謀、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者等等。為達(dá)成上述職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化，老師職業(yè)角色的定位，應(yīng)具有專業(yè)化的價值取向。[1]本文以終身學(xué)習(xí)社會為背景，對傳統(tǒng)的老師角色不能知足終身學(xué)習(xí)社會的發(fā)展需要，因而學(xué)校和社會要進(jìn)行變革，老師也就成為了變革的中心。這種背景下，要請教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)角色，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展。在老師轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌穆殬I(yè)角色時，不能一味地要請教師扮演新的職業(yè)角色，還要注意老師專業(yè)化的發(fā)展，以成為適應(yīng)時代發(fā)展需要的合格老師。黃雅莉是在終身學(xué)習(xí)社會的大背景下來談老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。無論是在社會時代的要求下，還是從老師個人發(fā)展情況來看，要做一名終身學(xué)習(xí)型老師。老師要面對終身學(xué)習(xí)，其壓力很大，但是作為老師要不斷更新自個的知識構(gòu)造和教育觀念，并不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為適應(yīng)當(dāng)下時代發(fā)展需要的合格老師。孟美穎對新課程改革中老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變也提出了新的要求。老師要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變老師職業(yè)角色，以適應(yīng)教育發(fā)展和課程改革的需要。[2]研究者以為，課程是教育的核心內(nèi)容，也在學(xué)校教育中處于核心地位，而師范院校是培養(yǎng)將來老師的搖籃，新課改的施行也要求師范院校的課程進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)將來的教學(xué)工作。[2]本文站在師范生的角度，在新課改的背景下，對新老師提出了新的要求。新課程要請教師轉(zhuǎn)變角色，但是在轉(zhuǎn)變老師職業(yè)角色的經(jīng)過中難免會出現(xiàn)一些問題。劉麗群以新課程改革為背景，對老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變經(jīng)過中會出現(xiàn)窘境的原因進(jìn)行分析。當(dāng)下，老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的困難，既可能源于老師教育教學(xué)等方面有限的水平，可以能是對老師的培訓(xùn)不到位。但更深層的原因可能在于老師本身對其傳統(tǒng)職業(yè)角色所產(chǎn)生的途徑依托，這使得老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變陷入了預(yù)定的低效，有時甚至是無效的狀態(tài)。在新課程這復(fù)雜的改革背后，很少有人會注意到老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)中變出現(xiàn)的問題及原因。這些原因在外表看來是老師本身和老師教育有關(guān)，但其本質(zhì)上原因并非如此。老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，在途徑上的依靠，其原因是很難被發(fā)現(xiàn)的，但是老師怎樣跳出這個途徑，并且實現(xiàn)途徑的創(chuàng)新，那才是老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的真正突破口。以新課程改革為視角來看老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，是研究者們最近幾年關(guān)注的焦點，對新課改以來老師角色轉(zhuǎn)變的研究也比擬全面。研究者們不僅從在職老師，而且也從師范生入職前的老師開場著手，來轉(zhuǎn)變老師角色，以適應(yīng)新課改的順利進(jìn)行。研究者不僅從老師的角度來研究老師角色的轉(zhuǎn)變，而且還從學(xué)生的角度去研究。新課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵是老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。因而，新課程改革也要著眼于學(xué)生，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其實老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變經(jīng)過不會一帆風(fēng)順，華而不實也會出現(xiàn)一些問題。對于問題老師還是要從本身出發(fā)，沖出傳統(tǒng)教育方式的束縛，才會解決這些問題?！捕秤嘘P(guān)老師角色叢的研究在飛速發(fā)展的信息時代，老師職業(yè)角色早已經(jīng)過過去單一的角色，演變成了具有多重角色的角色叢.美國高校老師教育協(xié)會指出老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的原因在于全球化的發(fā)展、科技的進(jìn)步、終身學(xué)習(xí)的要求。研究者在全球的大社會背景下，從三個方面分析了老師角色叢構(gòu)成的原因，在這三個原因推動下，這就要求學(xué)校進(jìn)行變革。有關(guān)的部門要進(jìn)行老師教育的工作，為老師進(jìn)行培訓(xùn)。這些措施勢必推動了老師角色叢的構(gòu)成。上述是在全球的背景下對老師角色叢構(gòu)成的原因進(jìn)行分析，羅超從社會的角度進(jìn)行分析。老師在社會中占據(jù)一定的地位，發(fā)揮著他們在社會中被布置的社會功能，為社會的發(fā)展而生活，當(dāng)下對老師角色的認(rèn)識更多地是從社會角度予以衡量。研究者從社會學(xué)的角度去分析，老師在社會中扮演一定的角色，就要適應(yīng)社會的發(fā)展并獲得認(rèn)可。但是在社會中，老師的角色不僅僅僅是老師，他還扮演著文化的傳承者、生命的呵護(hù)者、個體生命的發(fā)展者等角色。老師要擺脫社會傳統(tǒng)認(rèn)定的角色，從生命發(fā)展的角度去轉(zhuǎn)變角色是必要的。MilenaValencicZuljan回到老師本身和學(xué)校變革的要求來分析老師角色叢構(gòu)成的必要性。MilenaValencicZuljan指出老師是學(xué)生知識的傳遞者，是學(xué)校改革的重要因素，改革的成功很大程度上取決于老師看待知識的方式。研究者從學(xué)校變革的角度分析了老師角色叢構(gòu)成的必要性，學(xué)校變革的經(jīng)過中，老師既然是成敗與否的重要因素，那么老師本身就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，傳統(tǒng)角色已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)變革。老師角色叢構(gòu)成的原因有很多。首先，從大的背景來看，全球化和科技的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間范圍擴(kuò)大；其次，社會上老師扮演的重要角色，老師的作用更不可忽視，老師必需要得到社會上的認(rèn)可；再次，學(xué)校課程的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要改變，就必須改掉傳統(tǒng)的教育方式，這就要請教師必須扮演多重角色；最后，從老師本身發(fā)展來看，傳統(tǒng)的教書匠的角色已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展，老師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧珓菰诒匦?。多方面對老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變提出的要求，老師已由過去單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧珔?RMHarden從六個維度對老師職業(yè)角色進(jìn)行了12種角色定位，信息的提供者、角色的模型、學(xué)生和課程的促進(jìn)者、課程的計劃者、資源的提供者。美國著名教育學(xué)家納爾森和貝利，把當(dāng)代老師的職業(yè)角色歸結(jié)為教室環(huán)境打造者、課堂教學(xué)管理者、授課經(jīng)過設(shè)計者、教育成果評估者、讀寫文化倡導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、各種關(guān)系協(xié)調(diào)者、外界溝通實踐者、終生學(xué)習(xí)進(jìn)步者這九個角色。李斌以為，老師應(yīng)當(dāng)提高本身的認(rèn)識，要創(chuàng)造條件，做好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理健康的輔導(dǎo)者、將來的設(shè)計者、班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者、教育與教學(xué)的研究者以及學(xué)校與社會的溝通者等多重職業(yè)角色。[3]從以上的研究中分析，研究者從老師的教育教學(xué)、老師本身的角度對老師職業(yè)角色進(jìn)行定位，其定位更詳細(xì)、更有實踐性。從老師扮演的職業(yè)角色的命名就能夠看出老師詳細(xì)的任務(wù)?？梢?，當(dāng)代老師的職業(yè)角色研究在國內(nèi)外教育理論界已成為熱門話題。公認(rèn)的結(jié)論是當(dāng)代老師扮演了多重角色，老師角色已經(jīng)發(fā)展為角色叢.對于新世紀(jì)的老師來講，應(yīng)正確認(rèn)識當(dāng)代老師的功能作用，在新的時代背景下，正確把握自個的角色定位，努力提高自個的專業(yè)素養(yǎng)，每一種角色在老師的工作和學(xué)習(xí)生活中是必不可少的，扮演好老師的多重角色。老師職業(yè)角色固然已經(jīng)演進(jìn)成為角色叢,但是這些角色之間卻存在著沖突。老師職業(yè)角色沖突對于老師的教育教學(xué)以及心理都會產(chǎn)生一定的負(fù)面效果，因而，關(guān)注老師職業(yè)角色沖突有一定的重要意義。李中國指出，新課程改革以來老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)換混亂無序且被動等現(xiàn)象出現(xiàn)。這是由于老師職業(yè)角色內(nèi)涵性特征缺失。研究者也是從新課程改革以來，老師職業(yè)角色需要轉(zhuǎn)換角度去研究。老師職業(yè)角色具有創(chuàng)造性、主體性等特征。新課程改革以來，老師職業(yè)角色內(nèi)涵性特征缺失，導(dǎo)致了很多的問題?？v觀這些研究發(fā)現(xiàn)，對老師職業(yè)角色沖突的研究大多都是在新課程改革以來出現(xiàn)的，也就是在老師角色叢出現(xiàn)以后。這對研究老師職業(yè)角色又增添了新的意義。周艷等人研究以為，社會對老師職業(yè)角色期望太高，然而老師卻難以適應(yīng)其提出的職業(yè)角色要求。如今社會和學(xué)校追求高升學(xué)率，老師還要面對學(xué)校等上級部門的各種考核，壓力在無形中加大。教育改革的步伐逐步加快，老師已經(jīng)力不從心，老師對多種角色還難以適應(yīng)，這就導(dǎo)致了老師職業(yè)角色沖突。除了外來的壓力導(dǎo)致老師職業(yè)角色沖突，還有老師本身的原因。李斌以為，當(dāng)代老師一人身兼多種角色。對于很多老師來講，由于經(jīng)歷體驗方面的原因，無法同時知足這些角色所提出的要求，進(jìn)而導(dǎo)致角色沖突。研究者從老師本身的問題著眼，這也是導(dǎo)致老師職業(yè)角色沖突的主要原因之一。從上述研究發(fā)現(xiàn)，老師職業(yè)角色沖突的原因主要分為外部和內(nèi)部。外部主要是由社會和學(xué)校的壓力，內(nèi)部原因則是老師本身在新課改以來身兼多角，使心理等各方面壓力過大，導(dǎo)致老師職業(yè)角色沖突。由于老師職業(yè)角色沖突是由外部和內(nèi)部兩個原因?qū)е碌?。所以，作為老師，要想解決老師職業(yè)角色沖突，當(dāng)然就是從這兩個方面入手。從外部來看，楊岳指出作為教育行政部門，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變工作的原有思路，為老師營造一個寬松而和諧的心理氣氛。這些部門要通太多種渠道幫助老師成長，使老師能夠順利完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而減輕老師壓力。研究者從社會方面來解決老師職業(yè)角色沖突的對策，社會應(yīng)正視老師所處的社會地位，營造一個良好的環(huán)境，避免對老師產(chǎn)生不切實際的角色期望，以緩解由此產(chǎn)生的心理沖突。從內(nèi)部來看，就是從老師本身方面。為了緩和老師職業(yè)角色沖突，其關(guān)鍵在于老師的主觀努力。老師要學(xué)會職業(yè)角色調(diào)整，這就是對老師的一種內(nèi)在要求，同時也是老師對職業(yè)角色的一種適應(yīng)，這是是積極的職業(yè)角色的自我調(diào)適，這樣老師才能從根本上緩解職業(yè)角色的心理沖突。研究者分別從社會、學(xué)校、老師本身三個方面去解決老師職業(yè)角色沖突問題。這三個外面缺一不可，相輔相成的。學(xué)校和社會不給老師減輕壓力，老師再努力也是沒多大可用之處的；社會和學(xué)校給老師提供了良好的環(huán)境和氣氛，老師也要從本身去努力，這才是解決老師角色沖突的關(guān)鍵?！踩晨偨Y(jié)當(dāng)今世界各國，在大家重視教育教學(xué)改革的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，老師的職業(yè)角色也隨著改變。基于這樣的背景，我們國家諸多學(xué)者紛紛參加了老師職業(yè)角色的研究當(dāng)中。但是大多數(shù)的研究集中在我們國家當(dāng)代，也就是新課程改革以來，我們國家老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。對于我們國家古代和近代老師職業(yè)角色的研究十分少，十分是我們國家近代老師職業(yè)角色的研究就更少。不但研究的數(shù)量偏少，而且研究的深度和廣度也很欠缺，比擬淺薄、零散，影響力也需要進(jìn)一步提高。對于外國老師職業(yè)角色研究的文獻(xiàn)更少，大多數(shù)也是集中到外國近當(dāng)代老師職業(yè)角色的研究，而古代的研究少之又少?？偟膩砜?，大多數(shù)研究者是對某個階段老師職業(yè)角色進(jìn)行研究，而并沒有對國內(nèi)外老師職業(yè)角色的整個發(fā)展經(jīng)過進(jìn)行研究，這也是研究的薄弱之處。隨著新課程改革的深切進(jìn)入，對老師提出了更高層次的要求。因而老師職業(yè)角色新的定位和轉(zhuǎn)變，就變得越來越有研究的價值。無論是古代還是當(dāng)代，老師的角色在多重因素的作用下發(fā)生著變化。即便在古代，老師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變也并非按著教育家所設(shè)想的方向發(fā)展，因而對老師職業(yè)角色發(fā)展的研究也日趨多樣化。三、研究方式方法〔一〕文獻(xiàn)研究法本文將對國內(nèi)外有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集與整理，對有關(guān)老師職業(yè)角色的一些相關(guān)問題進(jìn)行歸納和梳理，并從整體上把握當(dāng)下相關(guān)研究的廣度和深度，對所研究的問題有總體的認(rèn)識和把握，吸收諸多有價值的研究成果，并選擇合適的觀點和方式方法，用于拓展自個的研究思路?！捕硽v史研究法本文是研究老師職業(yè)角色的歷史演進(jìn)的相關(guān)問題。我將運用歷史資料，根據(jù)歷史發(fā)展的順序，對老師職業(yè)角色的演進(jìn)進(jìn)行研究。根據(jù)時間發(fā)展的順序，對已存在的資料進(jìn)行深切進(jìn)入研究，追溯老師職業(yè)角色演進(jìn)的軌跡，探究老師職業(yè)角色在發(fā)展經(jīng)過中的暴露問題和規(guī)律性的特點，最后通過這些規(guī)律瞻望將來社會老師職業(yè)角色的發(fā)展。四、相關(guān)概念界定〔一〕老師老師一詞，曾在我們國家古代有名的思想家、文學(xué)家韓愈的(師講〕中提到：師者，傳道授業(yè)解惑者[4].可見，早在古時候，學(xué)者就對老師做過解釋。1994年1月1日我們國家開場施行的(中國老師法〕，其第三條中明確規(guī)定：老師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人，培養(yǎng)社會事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的責(zé)任。[5]聯(lián)合國教科文組織也對老師這個詞進(jìn)行了解釋：老師這個術(shù)語主要是指在學(xué)前、初等、中等、技術(shù)和高等教育機構(gòu)從事教學(xué)的人員。老師能夠從事教育規(guī)劃和管理、老師培訓(xùn)、教育材料的準(zhǔn)備、教育研究和科學(xué)研究或職業(yè)指導(dǎo)等工作。[6]