光合作用的發(fā)現(xiàn)公開課教案

—光合作用的發(fā)現(xiàn)公開課教案合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食問題、環(huán)境問題等關(guān)系非常親密；光合作用總的反應(yīng)方程式確實立歷經(jīng)了科學(xué)家們293年的艱辛探究，浸透著科學(xué)思維和科學(xué)方法；下面是為大家整理的光合作用的發(fā)現(xiàn)公開課教案5篇，希望大家能有所收獲!光合作用的發(fā)現(xiàn)公開課教案1一、教材分析新課標(biāo)對光合作用的熟悉過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內(nèi)容從回憶科學(xué)家對光合作用的探究歷程開頭，讓同學(xué)感知他們探究的科學(xué)精神和腳踏實地的科學(xué)看法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和試驗設(shè)計的原則，并且得出光合作用的反應(yīng)式。教材中具體描述了各探究試驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對同學(xué)的探究思維具有很好的啟發(fā)性。二、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)問目標(biāo)：1.明白光合作用被發(fā)現(xiàn)的根本過程2.簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場所。2.力量目標(biāo)：1.重新走進(jìn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的有關(guān)試驗，學(xué)會運用科學(xué)探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)展科學(xué)探究力量；2.在試驗探究中把握科學(xué)探究的一般原則，重點是對比試驗原則和單因子變量原則3.過讀書和師生的商量活動，培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]自學(xué)和主動探究新學(xué)問的技能、技巧。3.情感、看法和價值觀目標(biāo)：1.體驗科學(xué)探究歷程，體會科學(xué)概念是在不斷觀看、試驗、探究和爭辯中形成；2.認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長汲取不同學(xué)科中的有關(guān)學(xué)問，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)看法；3.學(xué)會參與、合作和溝通探究的內(nèi)容和結(jié)果；4.熟悉到技術(shù)的進(jìn)展在科學(xué)研討中的作用，尊重科學(xué)且用進(jìn)展的觀點看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。三、教學(xué)重點難點重點：光合作用的發(fā)現(xiàn)及研討歷史過程中的各試驗設(shè)計、優(yōu)缺點和結(jié)論。難點：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中各試驗如何巧妙地聯(lián)結(jié)起來，如何過渡，如何引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索探究從而得出正確結(jié)論。四、學(xué)情分析同學(xué)在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的學(xué)問，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很生疏，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要到達(dá)的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中同學(xué)具備了肯定的觀看和認(rèn)知力量，分析思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探究科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思索。在教學(xué)過程（優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園）中，老師要盡量創(chuàng)設(shè)同學(xué)活動的時機(jī)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)活動的主體，老師只是為同學(xué)的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和學(xué)問鋪墊。五、教學(xué)方法探究式教學(xué)，結(jié)合問題、商量、比擬、歸納多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，并進(jìn)行分析、商量、歸納和總結(jié)。新授課教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑→情境導(dǎo)入、展現(xiàn)目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備1.同學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備同學(xué)搜集了解關(guān)于光合作用研討歷史。愛好小組做關(guān)于光合作用的探究實踐光合作用的發(fā)現(xiàn)公開課教案2【教學(xué)重點】光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；葉綠體中色素的種類；顏色及其汲取的光譜；光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光合作用的概念、本質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的詳細(xì)過程；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義；植物栽培與合理利用光能的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義【課時布置】2課時【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、試驗【教學(xué)過程】第一課時1、引言本節(jié)可引入的話題許多，如：①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手；②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手；③或從一些自然災(zāi)害，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；④或動物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用；⑤還可通過教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個試驗為切入點進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí)，其中較易作為切入點的試驗有：德國科學(xué)家薩克斯勝利地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗（同學(xué)在初中就做過）；德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用場所，且氧由葉綠體釋放出來的試驗；20世紀(jì)30年月科學(xué)家魯賓和卡門采納同位素標(biāo)記法研討證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗。老師應(yīng)特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué)，由于通過分析科學(xué)家對光合作用的研討歷程，同學(xué)可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研討中的重要作用，從中也可以深切體會到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，特別是物理、化學(xué)技術(shù)的運用對生物學(xué)起到的推動作用，因此有人說“技術(shù)是人類延長了的手臂”。2、葉綠體及其光合色素用板圖或掛圖顯示出葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖，提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，老師應(yīng)適時指出，光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有汲取轉(zhuǎn)化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。（1）同學(xué)做《試驗八葉綠體中色素的提取和別離》可作為探究試驗，也可作為驗證明驗，但試驗過程都應(yīng)讓同學(xué)自己看書總結(jié)，之后引導(dǎo)同學(xué)商量下面的問題：①“想要做好《葉綠體中色素的提取和別離》試驗，同學(xué)應(yīng)留意哪些問題？這個試驗是高中生物學(xué)試驗難度較大的一個，觸及的藥品多，試驗原理冗雜，試驗操作也較煩瑣，而且試驗現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順當(dāng)?shù)赝瓿蛇@個試驗?zāi)?？下面就這個試驗要留意的問題做一些說明。提取光合色素過程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中，由于光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液，由于丙酮易揮發(fā)且有肯定毒性，因此提取過程要速度要快，同時提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā)；利用二氧化硅硬度極大的特點，其粉末可增加研磨時磨擦力，加快研磨的速度；又由于葉綠素簡單破壞，因此需要愛護(hù)，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞；把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。劃濾液細(xì)線是本試驗的結(jié)果明顯清楚的關(guān)鍵。濾液細(xì)線必需待第一次完全枯燥后才能劃第二遍，重復(fù)次數(shù)可多一些，濾液細(xì)線要齊、細(xì)、顏色深，其中齊更重要一些。用紙層析法別離色素時，特別要留意濾液細(xì)線肯定要處于層析液的上面，否則光合色素會溶解于層析液中，而不會沿層析液向上擴(kuò)大、別離，這會使試驗效果極差，甚至不發(fā)生別離，導(dǎo)致試驗無效；另外，層析液是石油醚、丙酮、苯等有機(jī)溶劑的混合液，具有揮發(fā)性且有毒，要留意密閉。正常的試驗現(xiàn)象從上到下應(yīng)為：胡蘿卜素（橙黃色）、葉黃素（黃色）、葉綠素（a）、葉綠素（b），一般可看到下面三種色素，最上面的胡蘿卜素假如操作不恰當(dāng)效果可能不很明顯。還有這個試驗過程用了有毒的有機(jī)藥品，因此試驗后要用肥皂把手洗潔凈。在同學(xué)觀看的根底上，老師總結(jié)光合色素的種類、色素顏色、色素的汲取光譜及在濾紙條分布。②同學(xué)試驗結(jié)束后，老師可給同學(xué)演示葉綠體的色素汲取光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓同學(xué)觀看這些光透過色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導(dǎo)同學(xué)分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要汲取紅光和藍(lán)紫光。在此根底上，出示教材中的光合色素汲取光譜曲線，引導(dǎo)同學(xué)分析曲線含義，總結(jié)光合色素汲取光波的不同特點。③老師還可引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步分析葉綠體結(jié)構(gòu)特點與其光合作用功能相順應(yīng)的特點，例如：與光合作用有關(guān)的各種酶集中分布于葉綠體中，有利于光合反應(yīng)高效地進(jìn)行；再如，葉綠體內(nèi)的片層薄膜，垛疊成基粒，每個基粒由10~XXX個片層結(jié)構(gòu)組成，這樣的結(jié)構(gòu)可增大葉綠體內(nèi)的膜外表，擴(kuò)大色素的附著面，有利于提高光能的利用效率（2）有條件的學(xué)?；虬嗉夁€可引導(dǎo)同學(xué)對色素、光合色素有關(guān)的問題做較為深化的商量，比方可商量下面幾個問題：①同學(xué)明白我們平常吃的韭黃和蒜黃是怎么培育出來的嗎？這個問題觸及到了植物葉綠素合成時的條件問題。葉綠素是光合色素中最重要的一類色素。綠色植物的葉綠體中有四種色素，綠色植物只在光下才能合成葉綠素，這樣同學(xué)已經(jīng)明白這個問題的答案了。韭黃、蒜黃是在黑暗條件下培育出來的，由于植物此時不能合成葉綠素，只能長成黃化苗，而黃化苗的薄壁細(xì)胞比擬多，所以吃起來比擬嫩，口感比韭菜、蒜苗好一些。但要留意，植物不能長期處于無光條件下，這個道理同學(xué)應(yīng)當(dāng)是明白的。葉綠素的形成除了有光照之外，還與什么因素有關(guān)呢？葉綠素是一種較冗雜有機(jī)化合物，其中心存在一個鎂離子，因此葉綠素的形成還與鎂這種礦質(zhì)元素有關(guān)，沒有鎂，葉綠素也是形成不了的。②假如土壤短期缺鎂，植物的葉片會顯現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？可給同學(xué)恰當(dāng)?shù)奶崾?，鎂與葉綠素是以不穩(wěn)定化合物的形式存在的。同學(xué)可以想一想我們在植物礦質(zhì)代謝中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還記得嗎？有兩類礦質(zhì)元素可以移動，一是像氮、磷、鉀這樣以離子態(tài)運輸?shù)牡V質(zhì)元素，還有一就是像鎂這樣與不穩(wěn)定化合態(tài)存在的礦質(zhì)元素；另一類礦質(zhì)元素不能自由地在植物體內(nèi)移動，如鈣、鐵這樣以穩(wěn)定難溶的狀態(tài)存在的化合物。能移動的礦質(zhì)元素才能被重復(fù)利用，而且這些礦質(zhì)元素一般都運輸?shù)街参矬w生長比擬活潑的地方，如莖尖、芽尖、幼葉等處。因此土壤中短期缺乏鎂這種可移動的離子時，整個植物體中的葉片受損傷的程度是不一樣的，此時老葉先受損變黃，而幼葉臨時不會受到缺鎂的損傷，仍然鮮綠。反之，假如土壤中缺乏的是鈣、鐵這些不能移動的離子，植物體首先受損傷的則是新葉。③淺海中自上而下為什么會顯現(xiàn)綠藻、褐藻、紅藻等藻類植物的分層分布現(xiàn)象？這也是一個和光有關(guān)的生物學(xué)問題。我們平?？吹降奈矬w的顏色事實上是這個物體反射的光，如同學(xué)看到葉片是綠色，說明葉片反射綠光，而汲取了其它色光；同學(xué)看到一個物體是白色的，說明這個物體不汲取任何光，并全部反射回來；同學(xué)看到一個物體是黑色的，說明這個物體把全部光都汲取了，沒有反射任何光。這是理解這個問題的關(guān)鍵。通過上面的分析同學(xué)可能已經(jīng)明白，綠藻反射了綠光；褐藻反射了黃光，而紅藻反射了紅光。光合作用的發(fā)現(xiàn)公開課教案3教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)問方面1、使同學(xué)了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。2、使同學(xué)了解葉綠體中色素的種類、顏色及其汲取的光譜；初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。3、把握光合作用的概念、本質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的詳細(xì)過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。二、力量方面1、通過葉綠體色素的提取與別離試驗，初步訓(xùn)練同學(xué)的試驗室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的運用力量。2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓(xùn)練同學(xué)的試驗設(shè)計力量。3、通過分析、商量光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)詳細(xì)過程，培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)。三、情感、看法、價值觀方面1、通過同學(xué)對綠色植物的光合作用意義的理解，增加同學(xué)愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。2、通過同學(xué)商量“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，強(qiáng)化對科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）的關(guān)注。教學(xué)建議教材分析由于光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有非常重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講解并描述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素（并且布置了葉綠體中色素的提取和別離的同學(xué)試驗）、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講解并描述了光合作用的根底學(xué)問，布置了綠葉在光下制造淀粉的試驗。本節(jié)在此根底上，更加深化地從產(chǎn)物和場所等方面講解并描述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個的試驗；講解并描述葉綠體和其中的色素、讓同學(xué)學(xué)會提取和別離葉綠體色素。一、教材首先向同學(xué)展現(xiàn)了人類研討光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時介紹了在研討光合作用過程中的幾個試驗，如：1771年，英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣試驗；18年，德國科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗；1880年，德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所，并從葉綠體放氧的試驗；20世紀(jì)30年月科學(xué)家魯賓和卡門采納同位素標(biāo)記法研討證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗。介紹這些試驗的目的是使同學(xué)懂得試驗是探究生物科學(xué)的根本方法，從而培育同學(xué)腳踏實地的科學(xué)看法、不斷探求新學(xué)問的創(chuàng)新精神。二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點，試驗是本節(jié)的難點。同學(xué)必需在搞清晰葉綠體中色素的種類及其汲取光譜，基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系根底上，才有可能深入理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其互相關(guān)系。教材在介紹葉綠體中的色素時，設(shè)計了一個同學(xué)試驗，即《葉綠體中色素的提取和別離》，使同學(xué)易于對葉綠體色素有一個感性熟悉。本試驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證明驗處理，也可用于葉綠體色素的探究試驗；另外教材中葉綠體中各色素的汲取光譜也可作為課上同學(xué)商量葉綠體色素生理作用的探究課題處理。三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點內(nèi)容，也是本節(jié)的難點。1、其中光合作用的總反應(yīng)式，即概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源，但是，該反應(yīng)式缺乏以表示光合作用的詳細(xì)過程。因此，教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。2、光反應(yīng)階段教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場所和光反應(yīng)過程兩個方面。（1）光反應(yīng)場所：葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜（類囊體）上進(jìn)行。（2）光反應(yīng)過程：光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng)，可分為兩方面內(nèi)容：①水的光解反應(yīng)：通過光合色素對光能的汲取、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用[H]表示，叫做復(fù)原性氫，作為復(fù)原劑參與暗反應(yīng)。②ATP的合成反應(yīng)：另一部分光能由光合色素汲取、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP，結(jié)合一個磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活潑的化學(xué)能儲存在高能磷酸鍵上。3、暗反應(yīng)階段教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場所和暗合應(yīng)過程兩個方面。（1）暗反應(yīng)場所：葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。（2）暗反應(yīng)過程：暗反應(yīng)事實上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng)，光對暗反應(yīng)沒有影響。主要包括三個步驟：①二氧化碳的固定：一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結(jié)合形成兩個三碳化合物分子，這個反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。②三碳化合物的復(fù)原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]復(fù)原，經(jīng)一系列冗雜的改變，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。③五碳化合物的再生：另一些三碳化合物則經(jīng)冗雜的改變，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納：光合作用是生物界有機(jī)物的來源；光合作用是生物生命活動所需要能量的來源；光合作用可調(diào)整大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用，即：使無氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能，同時為水生生物進(jìn)化到陸生生物制造了條件。教材在最終總結(jié)道：“光合作用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”，充足概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容，其目的是使同學(xué)意識到科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）的理念，這部分內(nèi)簡單于調(diào)動起同學(xué)的商量熱忱。光合作用的發(fā)現(xiàn)公開課教案4一、教材地位和作用“光合作用的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中《生物》第三章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容.教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡介.同時，教材介紹的經(jīng)典試驗還蘊涵著科學(xué)探究的一般方法，是培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實踐力量的好素材.？？因此，對本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為試驗設(shè)計的教學(xué)奠定根底，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，突出了生物學(xué)科重視培育科學(xué)探究力量的學(xué)科特點.二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)以上分析，結(jié)合課標(biāo)要求、同學(xué)的認(rèn)知水平和思維特點制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下.1.學(xué)問與技能.通過研討經(jīng)典試驗，熟悉人類探究光合作用的歷程；了解經(jīng)典試驗的方法及結(jié)論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等.2.過程與方法.體驗前人設(shè)計試驗的技能和思維方式；閱歷科學(xué)探究的一般過程；初步學(xué)會合作溝通、建立模型、掌握試驗條件、設(shè)置對比等方法.3.情感看法與價值觀.感受科學(xué)家腳踏實地的科學(xué)看法和堅韌不拔的意志，？？激發(fā)同學(xué)的科學(xué)愛好，培育同學(xué)敢于大膽質(zhì)疑、不斷探究的科學(xué)精神.三、教學(xué)重點和難點1.重點.探究光合作用原料、產(chǎn)物、場所、條件的方法；了解科學(xué)探究的一般過程.2.難點.光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典試驗的原理和方法；運用原理設(shè)計簡潔試驗.四、教法設(shè)計課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能讓同學(xué)多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓同學(xué)親自去體驗學(xué)問的形成過程，培育同學(xué)自主探究、主動參與解決課堂問題的習(xí)慣.本節(jié)課采納了“過程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過程中充足表達(dá)老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)觀看、分析并得出結(jié)論，使同學(xué)在主動參與的根底上強(qiáng)化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究力量.五、學(xué)法指導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)勝利的必要條件，在課堂教學(xué)中我注意同學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使其學(xué)會學(xué)習(xí).結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點，指導(dǎo)同學(xué)主要采納以下學(xué)習(xí)方法.1.自學(xué)法.在老師的指導(dǎo)和幫忙下，同學(xué)有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主取得學(xué)問，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).2.歸納法.引導(dǎo)同學(xué)對相關(guān)素材進(jìn)行觀看、比照、歸納，使所學(xué)學(xué)問系統(tǒng)化、完善化.3.商量法.創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使同學(xué)具有展現(xiàn)自我的空間，充足發(fā)揮同學(xué)的想象力、制造力，在商量中也培育了同學(xué)的發(fā)散性思維習(xí)慣.六、教學(xué)過程依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)問為載體，思維為主線，力量為目標(biāo)，我設(shè)計了如下三個教學(xué)環(huán)節(jié).1.提出問題，導(dǎo)入新課.初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，光合作用是“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物并釋放氧氣的過程”.這看似簡潔的結(jié)論其實是很多科學(xué)家長期不懈探究的結(jié)晶.在探究光合作用的道路上，科學(xué)家是如何做的呢？他們的巧妙做法對我們有何啟發(fā)呢？今天我們就循著科學(xué)家探究光合作用的腳印，學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計試驗的方法，并初步揭示光合作用的神秘.2.高屋建瓴，講授新課.首先，老師可向同學(xué)展現(xiàn)本節(jié)課的主題思路――科學(xué)探究的一般過程：提出問題―作出假設(shè)―設(shè)計試驗―結(jié)果分析―得出結(jié)論.？？其次，老師利用科學(xué)探究的一般過程統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)，將教材介紹的經(jīng)典試驗置于這個科學(xué)探究過程的共同模式中，使同學(xué)通過對經(jīng)典試驗的學(xué)習(xí)和分析，初步培育科學(xué)探究的力量.探究1：探究植物對空氣的影響――普里斯特利的試驗.過程略.探究2：探究綠色植物釋放氧氣條件和場所――恩格爾曼的試驗.過程略.探究3：探究光合作用釋放氧的來源――魯賓和卡門的試驗.過程略.以上試驗向同學(xué)展現(xiàn)了科學(xué)探究的一般過程，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能形成初步的科學(xué)探究力量，在此根底上，給同學(xué)提出自主探究的問題――以薩克斯試驗為素材，讓同學(xué)根據(jù)上述思路，探究光合作用的其他產(chǎn)物.探究4：光合作用的其他產(chǎn)物――薩克斯試驗.過程略.3.梳理歸納，簡要小結(jié).通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們總結(jié)出了科學(xué)家進(jìn)行試驗探究的一般方法和過程：提出問題―作出假設(shè)―設(shè)計試驗―結(jié)果分析―得出結(jié)論―再提出問題??結(jié)合教材中的經(jīng)典試驗我們探究得知：綠色植物進(jìn)行光合作用的場所是葉綠體；條件是光能；產(chǎn)物有淀粉和氧氣.而且明白，氧氣中的氧全部來自于反應(yīng)物水.光合作用的發(fā)現(xiàn)公開課教案5第一部分：教學(xué)設(shè)計說明通過開放的課堂教學(xué)研討活動，借助交互電子白板，充足發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主動性、主動性與制造性，從而營造師生互動、生生互動的課堂教學(xué)環(huán)境。第二部分：教學(xué)設(shè)計詳細(xì)要求一、教材依據(jù)“光合作用”一節(jié)是生命科學(xué)教材第一冊第四章《生命的物質(zhì)改變和能量轉(zhuǎn)化》的第二節(jié)，主要包括：光合作用的研討史、葉綠體及其色素、光合作用的過程、影響光合作用的因素，和試驗“葉綠體中色素的提取和別離”，“探究影響光合作用的因素”。其中布置了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的目的是：不僅讓同學(xué)了解這個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，更重要的是讓同學(xué)熟悉到科學(xué)研討方法的重要性、科學(xué)研討的思維方式的重要性，體驗到科學(xué)家們才智的力量和制造的歡樂，學(xué)習(xí)科學(xué)家們“不斷挑戰(zhàn)權(quán)威、不斷創(chuàng)新”精神，提高科學(xué)素養(yǎng)。二、設(shè)計思想這節(jié)課是光合作用的第一課時，重點是讓同學(xué)了解人類對光合作用的研討歷程，從而領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程、思維和方法，該內(nèi)容能為同學(xué)更好地理解和記憶光合作用的過程提供幫忙，并且能提高同學(xué)分析試驗和設(shè)計試驗的力量，為“探究影響光合作用的因素”的試驗設(shè)計作鋪墊。這節(jié)課的大致思路布置如下：以“雜交水稻”為主題創(chuàng)設(shè)情境，提出太陽的能量通過光合作用進(jìn)入植物體，從而引出光合作用的探究歷程，讓同學(xué)以光合作用研討史上的經(jīng)典試驗為線索，遵循科學(xué)家的探究思路，老師細(xì)心設(shè)計問題，引導(dǎo)同學(xué)了解試驗過程，再觀看現(xiàn)象，最終得出結(jié)論，同時引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注試驗設(shè)計的技巧，熟悉各試驗的認(rèn)知規(guī)律，并能對經(jīng)典試驗的設(shè)計質(zhì)疑，改進(jìn)，從而培育同學(xué)的探究精神和試驗設(shè)計的力量。依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知力量，需要重建系統(tǒng)的有效的學(xué)問結(jié)構(gòu)，所以將教材內(nèi)容調(diào)整如下：亞里士多德的經(jīng)驗猜測（補充）→海爾蒙特的柳樹試驗（原教材）→普里斯特利試驗（原教材內(nèi)容）→薩克斯試驗（原教材）→同學(xué)設(shè)計試驗證明光合作用的原料二氧化碳補充→得出光合作用過程的總反應(yīng)式→光合作用的定義。最終留下懸念，使探究氣氛延續(xù)。在同學(xué)學(xué)習(xí)光合作用發(fā)現(xiàn)的幾個聞名試驗時，若能深化探討怎樣依據(jù)試驗?zāi)康脑O(shè)計試驗以及試驗設(shè)計時需要遵循的原則等學(xué)問，不僅滿意了同學(xué)的求知欲，還能讓同學(xué)真正學(xué)到科學(xué)研討的方法以提高科學(xué)探究力量，親自體驗科學(xué)家的思維過程以到達(dá)啟迪同學(xué)的思維、提高思維技能的目的，并使同學(xué)在潛移默化中學(xué)習(xí)科學(xué)家不斷探求新學(xué)問的精神，讓同學(xué)真正學(xué)有所獲，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展。三、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)問與技能：1.能說出光合作用的定義2.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程3.能精確說出光合作用的總反應(yīng)式及各部分的含義2.過程與方法：1.意識到科學(xué)研討方法的重要性以及了解科學(xué)研討的根本方法2.通過閱讀教材，課外查閱資料等方式，培育同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的取得信息的力量，并能對信息進(jìn)行分析、處理、得出結(jié)論3.通過小搭配作商量解決問題，提高同學(xué)的合作意識4.學(xué)習(xí)生命科學(xué)研討中的理化測量方法，通過幾個試驗，培育同學(xué)設(shè)計單因素試驗的科學(xué)探究力量，進(jìn)一步培育同學(xué)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識3.情感、看法與價值觀：1.體驗科學(xué)家的科學(xué)探究精神和科學(xué)思維方法，體驗科學(xué)創(chuàng)意的奇妙2.認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長汲取不同看法中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實踐的科學(xué)精神與看法3.正確熟悉技術(shù)的進(jìn)展在科學(xué)研討中的作用4.同學(xué)通過分組進(jìn)行良好的合作、溝通，培育合作精神四、教材的重點和難點重點：1.光合作用的發(fā)現(xiàn)2.科學(xué)研討的根本方法難點：科學(xué)研討的根本方法五、教學(xué)準(zhǔn)備同學(xué)：回憶試驗設(shè)計的原則和一般方法老師：1.準(zhǔn)備拓展資料和相關(guān)問題2.多媒體課件六、教學(xué)過程6.1導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景：看圖，讓同學(xué)分辨生物，從而聯(lián)系到“雜交水稻之父”袁隆平，20XX年中選科學(xué)院外籍院士，在答復(fù)記者提問時觸及的相關(guān)資料。同學(xué)閱讀資料。老師提問：1.對絕大多數(shù)生物來說，活細(xì)胞所需能量的最終源頭來自哪里？（太陽）2.太陽的光能通過什么途徑進(jìn)入植物體內(nèi)呢？（光合作用）光合作用被譽為地球上最宏大的化學(xué)反應(yīng)，那么光合作用是如何進(jìn)行的呢？關(guān)于這個問題，科學(xué)家們進(jìn)行了長達(dá)300多年的探究，與光合作用有關(guān)的研討，近XXX年來已經(jīng)6次獲得了諾貝爾獎，但時至今天，仍有很多問題需要探究。如今我們就順著科學(xué)家們探尋的腳印，去體驗他們是如何探究光合作用的，也希望大家通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)、模擬科學(xué)家們設(shè)計試驗的方法，爭取自己也能制造性地設(shè)計試驗來探究我們生活中遇到的問題。設(shè)計意圖：激發(fā)同學(xué)的好奇，科學(xué)家是如何探究出來的，關(guān)于光合作用還有疑問嗎等。6.2光合作用的探究歷程（1）問題：植物為什么會生長？植物生長所需的物質(zhì)來自何處？引出資料：大部分植物都植根于土中，一旦拔出，便會死亡。公元前3世紀(jì)，古希臘學(xué)者亞里士多德觀點——植物生長在土壤中，土壤是植物體的唯一“食物”來源。而人們也普遍認(rèn)同這一觀點。追問：植物生長需要的物質(zhì)真的僅僅來自土壤嗎？（2）對光合作用原料的探究——水資料1：12年，比利時醫(yī)生海爾蒙特通過種植柳樹的試驗，卻有奇怪的發(fā)現(xiàn)。這也是第一次用試驗來答復(fù)植物養(yǎng)分物質(zhì)來源的問題。他在XXXkg枯燥的細(xì)粒土壤中，種了一棵2.5kg重的柳樹，然后往盆里澆水，但不供應(yīng)其他養(yǎng)分物質(zhì)。五年后，他發(fā)現(xiàn)柳樹的重量為82.5kg。土壤曬干后的重量僅比原來少XXXg。因此范·海爾蒙特說，植物是從水中而不是從土壤中得到養(yǎng)分物質(zhì)。1.同學(xué)描述試驗過程和現(xiàn)象；2.科學(xué)家為什么用枯燥的土壤，在木桶上加桶蓋，只澆純凈的雨水？（排解干擾因素）3.依據(jù)亞里士多德的觀點，試驗結(jié)果應(yīng)當(dāng)是怎樣的？4.同學(xué)計算土壤削減的重量和柳樹增加的重量5.據(jù)此，科學(xué)家得出的結(jié)論是什么？你認(rèn)同他的觀點嗎？為什么？科學(xué)家受到當(dāng)時科學(xué)技術(shù)的制約，而忽視了空氣對植物生長的影響。任何人取得的成就都離不開前人所留下的經(jīng)驗教訓(xùn)，因此我們要擅長站在巨人的肩膀上來探究我們未知的學(xué)問領(lǐng)域。問題：植物生長與空氣有關(guān)系嗎？資料：早在1637年，我國明代科學(xué)家宋應(yīng)星在《論氣》一文中，已留意到空氣和植物的關(guān)系，提出“人所食物皆為氣所化，故復(fù)于氣耳”。1727年，英國植物學(xué)家斯蒂芬·黑爾斯才提出植物生長時主要以空氣為養(yǎng)分的觀點。設(shè)計意圖：從試驗預(yù)測，依據(jù)現(xiàn)象分析商量，引導(dǎo)同學(xué)如何進(jìn)行試驗分析、思索，并指出存在的不合理之處，穩(wěn)固思維。（3）對光合作用與空氣關(guān)系的探究——汲取CO2，釋放O2資料2：最先用試驗方法證明綠色植物從空氣中汲取養(yǎng)分的是英國聞名的化學(xué)家約瑟夫·普利斯特利。1770年，一個叫普利斯特萊的英國牧師進(jìn)行了一項聞名的試驗，他將一只老鼠放在一個密封的大玻璃罩中，老鼠很快耗盡了其中的氧氣窒息而死。普利斯特萊將另一只老鼠放在另一個密封的大玻璃罩中，同時他還放入了一盆植物，這一次，老鼠在大玻璃罩中活得很自由。用一支蠟燭代替老鼠進(jìn)行同樣的試驗，結(jié)果沒有植物的密封大玻璃罩中蠟燭很快耗盡了其中的氧氣熄滅了；相反，放入了植物的密封大玻璃罩中的蠟燭始終沒有熄滅。證明了植物能“凈化”因燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣，使空氣變好，這就是后來人們才明白的植物在光合作用中釋放出氧氣的原因。問題：依據(jù)試驗（一），得出結(jié)論？老師在白板上模擬講解并描述試驗（二）、（三），得出的結(jié)論？恰當(dāng)綻開對比原則，單因子變量原則。1771年，對于光合作用是極其