音樂課請抓住音樂的手――《長白山下的歌謠》課例研討的實踐與思考

音樂課，請抓住音樂的手 ――?長白山下的歌謠?課例研討的實踐與思索株洲市戴家?guī)X學校瞿逢時

音樂課看過不少，也聽過不少，可畢竟什么樣的課是好課？什么樣的課是勝利的課？信任這個問題在不少的音樂老師心中還存在著爭辯。雖然不同的專家在他們的著作以及言論中都有著定義，但是在不少老師的看法中還是認為：一堂音樂課，教學過程新奇、把戲多、課堂氣氛活潑、喧鬧、同學協(xié)作好……這樣的課就是好課。相反的，一堂課假如過程沒有讓人耳目一新的東西可看，那就算不上一堂優(yōu)秀的音樂課。

我從事音樂教學已有3年的時間，也曾經(jīng)上過不少的音樂課，每次預備課時，都是絞盡腦汁、挖空心思設(shè)計教學過程，總盼望能弄點什么把戲來吸引觀眾和評委的眼球?？墒牵鶇s與自己想象的效果大相徑庭，為什么會這樣呢？畢竟該怎么樣來上好一堂音樂課呢？我始終在不停地思索這個問題，這一次師徒結(jié)隊賽課的活動，讓我有的不同的感受。

一、內(nèi)容的把握。

現(xiàn)在的音樂課，越來越多地留意了音樂與姊妹藝術(shù)以及其他文化的整合，特殊是在上公開課的過程中，老師常常會查找大量的音樂外的資料來充實課堂，讓整堂課更加地飽滿、充實。?長白山下的歌謠?是一堂以***教學為主的音樂綜合課，這一堂課設(shè)計到的教學內(nèi)容特別多，涵蓋了音樂、舞蹈、體育、風俗、語言、文化等各方面的內(nèi)容。課題也經(jīng)過了3次修改，從最開頭的?恩嘿呀?到?漂亮的歌舞之鄉(xiāng)?再到?長白山下的歌謠?，每一次的修改都表達了老師對教學內(nèi)容的不同側(cè)重點的把握。

在上一堂課之前，老師必需深化地討論自己所教的內(nèi)容，再細心地選材、組材。雖然這堂課的內(nèi)容紛繁簡單，但是，李老師始終牢牢抓住了音樂這一重點，使整堂課始終沒有脫離音樂的本質(zhì)。她的教學過程詳細如下：

首先老師用美麗悅耳的朝鮮族歌曲?啊里郎?帶同學走進奇妙的朝鮮族的音樂世界，再通過朝鮮族語言問好和朝鮮族舞蹈導入新課；然后，老師再通過教同學跳朝鮮族的舞蹈來把握安旦長短的節(jié)奏；接下來，老師再融合舞蹈和節(jié)奏教***曲?恩嘿呀?；最終，老師再通過圖片、音樂和簡潔的語言對朝鮮族的民俗風情進行簡潔的介紹。通過以上這些活動，使同學全方位地了解這個民族，愛上這個民族。

但也有許多老師在上課的過程中把握不住重點，過多地渲染了其他方面的學問，而使音樂的主體地位喪失了。在我們的音樂教學中，把音樂課上成語文課、歷史課、科學課的狀況我們也都見過不少，比方在06年底中南六省的一堂學校音樂課競賽中，就有一位老師將一堂音樂觀賞課上成了一堂政治課。其實，在音樂課中，相關(guān)文化的滲透當然重要，但是，肯定要把握住音樂課的重點，千萬不能消失喧賓奪主、本末倒置的現(xiàn)象。

二、目標先行，過程隨后。

李老師在剛開頭設(shè)計這堂課時，就遇到了瓶頸，她不知道該如何下筆。第一次與李老師進行溝通時，看到她那份沒方法完成的教案，立刻發(fā)覺了她的問題：她的教案只有教學過程，卻沒有教學目標。一堂課沒有教學目標，就像沒有車頭的火車，不知道該如何駕馭。因此，李老師當時的思路也是混沌不清，不知道該如何操作。我向她指出了她的問題：一堂課的教學過程是為了解決教學目標而設(shè)置的，而不是為了競賽而設(shè)置的。

于是，李老師很快依據(jù)課程標準、教材以及同學的特點確定了這堂課的教學目標：

1.通過節(jié)奏嬉戲、舞蹈表演等活動，使同學把握歌曲?恩嘿呀?的“安旦長短〞的節(jié)奏特點。

2.使同學通過舞蹈學習、節(jié)奏練習熟識歌曲，并學會歌曲。

3.通過對朝鮮族的舞蹈、音樂、民俗風情等各方面的學習，讓同學增加對朝鮮族的了解，并激發(fā)喜愛少數(shù)民族的情感。

這一個教學目標的設(shè)置，使得這堂課有了方向的把握，研討的過程也順暢了許多。通過這一個小小的問題，我發(fā)覺了一個大毛?。翰簧倮蠋煻枷矏墼诮虒W過程上下工夫，而無視了教學目標的存在，特殊是公開課，幾乎都是挖空心思追求過程的創(chuàng)新。事實上，做任何一件事情都要有的放矢，一堂優(yōu)秀的課，必需緊緊圍繞教學目標進行，而不能僅僅追求它花哨的過程。而且，是否到達了預設(shè)的教學目標也是評價教學過程的設(shè)計與操作是否勝利、是否科學的標準之一。

但是教學目標的設(shè)置也不能是空穴來風，必需牢牢把握住音樂的特點。設(shè)置教學目標時，最首先要考慮學問與技能以及同學的情感態(tài)度培育這兩個方面，由于這是進行音樂教學最重要的兩個目標，也只有把握住了這兩個目標，才能保證音樂課不會脫離音樂的本質(zhì)。

三、關(guān)注過程的音樂性，給課堂一個定位。

在給李老師修改教案的一個晚上，我們也正在一起查找有關(guān)圖片和音響資料，在改教案的過程中，我一邊聽著幾首美麗悅耳的朝鮮族歌曲一邊修改。有音樂的陪伴，當時的心情特別舒服，自己已經(jīng)被那些美麗的音樂沉醉了，寫教案也就有如行云流水，特殊順暢。不出一個小時，教案就已經(jīng)根本完成，而且當時就為找到了這堂課的關(guān)鍵詞――美。首先，音樂是美麗的，我們要讓同學沉醉在美的音樂里；其次，舞蹈是美麗的，我們要讓同學感受到朝鮮族舞蹈美的神韻；還有，朝鮮族的文化也是美的，他們有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德、有著漂亮的土地、服裝、食物……這一刻，全部的都變得不重要，我們要做的，只是讓同學得到美的享受。這么美的音樂、舞蹈，這么美的民族，同學假如不能感受到，那將是這堂課最大的失敗。

在第一次試教的過程中，老師帶著同學在美麗的啊里郎中開頭了這一堂課。由于當時是下午第一節(jié)課，同學進教室時心情很急躁，而且很吵鬧，但是聽到音樂以后，他們很快就寧靜了下來。可是，這一堂課由于一位聽課老師的遲到，而導致同學在座位上足足等了將近10分鐘才開頭，那時音樂已經(jīng)無法將他們的留意力吸引住，同學又變得焦躁擔心起來。再加上推遲了上課，又有眼保健操的播送聲的打攪，一堂課變得吵鬧無比，效果自然大打折扣，毫無美感可言。倒是課件中漂亮得讓人垂涎欲滴的美食圖片讓同學贊嘆不已，又把他們飛出去的心拉回到了課堂上。

在評課過程中，一位老師說：“我覺得挺好，挺喧鬧的！〞當時，我和授課的老師都聽得很汗顏，由于依據(jù)音樂的特點，這堂課的氣氛應當是比擬舒適的，如此喧鬧了整整一堂課，其實是很失敗的。

經(jīng)過了第一次試教，李老師吸取了閱歷。在其次次試教時，她除了運用音樂、舞蹈、圖片的美來吸引同學之外，她還留意了語言和自己感情的把握，真真正正地把同學帶入到了一個漂亮的情境中，讓同學動靜結(jié)合，讓同學充分感受到了朝鮮族歌曲的美、舞蹈的美、文化的美……

在上一堂課之前，要給這一堂課一個定位：是寧靜的？莊重的？還是喧鬧的？……許多老師一味地認為，上公開課的話，喧鬧就好，特殊是音樂課，最好全部的孩子都能活蹦亂跳，不然的話就會給人感覺沉悶，不像音樂課。其實，課堂的氣氛和心情是要依據(jù)音樂來定的，假如一首明明特別寧靜、美麗的樂曲，卻讓同學又唱又跳，那樣只會畫蛇添足、弄巧成拙。因此，我們在每一次給一堂課定位之前，必需要先了解這堂課的音樂的特點。由于，一節(jié)音樂課，最留意的是三個字――音樂性。

?長白山下的歌謠?是一堂能給人美的感受，又能引發(fā)人思索的一堂課。雖然有許多缺乏的地方，但從全部同學喜愛的程度以及評課的老師的評價中看，這是一堂有著肯定的爭議卻比擬勝利的音樂公開課。

一節(jié)音樂課，能夠把握住音樂的特點，合理地設(shè)置好教學的內(nèi)容、目標，并能緊緊圍繞目標來進行操作，在操作過程中，