楊氏之子反思

《楊氏之子》教學(xué)反思育英學(xué)校崔敏語文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智，感受中國五千年的語言魅力。我是第一次執(zhí)教文言文，備課前還是做了很多工作，翻看了《世說新語》，研讀了教參，借鑒了許多教案。在備課的時候，我曾經(jīng)，非常糾結(jié)——在我的課堂上，能有多少讓人眼前一亮的東西呢？為了這夢寐以求的“精彩”，絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)，總想制造點(diǎn)有所轟動的東西；還想著，這篇文章這樣短小，一節(jié)課教完時間應(yīng)該綽綽有余，如何填充更多的知識來使課堂顯得更豐富呢？可，越是這樣，就越容易出亂子，也越來越迷失自己了。所以李老師來聽課的時候，狀態(tài)很不好，當(dāng)然課堂教學(xué)很糟糕。當(dāng)李老師娓娓幫我分析課堂中的每一個環(huán)節(jié)、每一個設(shè)計(jì)、每一個失敗后，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路就明晰了。其實(shí)語文教學(xué)最終落在實(shí)。這篇課文的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該就是引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文，讀懂課文，體味課文，最后熟讀成誦的基礎(chǔ)上，感受文言文的魅力，感悟人物語言的精彩。我應(yīng)該不再浮躁，而是靜下心來聆聽孩子的聲音，真心誠意地和他們交流。雖不見多少“驚濤駭浪”，但“和風(fēng)細(xì)雨”卻更加潤物無聲，這才是真正實(shí)效的課堂吧。最后定稿的教案我認(rèn)為有以下幾個特點(diǎn):

1、降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生初次接觸文言文，為了不讓他們對文言文產(chǎn)生畏懼心理，所以開課時讓孩子們自己談?wù)劤踝x課文的感受，提出疑惑，順?biāo)鑫难晕?，給孩子們留下初步印象。解讀課題時，抓住“氏”、理解課文中抓住“甚”遷移運(yùn)用，讓孩子們感受文言文的趣味性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。2、以學(xué)生為本，教學(xué)是為學(xué)生而教。初讀課文時，讓學(xué)生自己提出讀不通順的句子，同學(xué)幫助或老師引導(dǎo)掃除障礙，直到讀通為止。理解課文時，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，相互分享自己的收獲，或提出困惑，又是在相互交流討論的情境中，完成了對課文的理解。體味課文中最精彩的部分時，讓學(xué)生自己談觀點(diǎn)：這是個什么樣的孩子，并講出自己的理由。老師充分地尊重學(xué)生的個人理解，讓孩子擁有自己的個性解讀。這些都充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，讓教學(xué)從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，讓學(xué)生在自己閱讀思考中獲得知識。3、以讀促悟，體會語言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，因此，不同層次的朗讀都采取了不同形式的教學(xué)。學(xué)生對文言文接觸較少，初讀有困難。這時采取的是學(xué)生自己提出障礙，同學(xué)談?wù)摷ぐl(fā)興趣，老師范讀提供幫助，出示節(jié)奏線降低難度，順利讓學(xué)生讀通課文。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，在理解課文的過程中隨機(jī)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)指導(dǎo)讀好句子。最后體味課文時，重點(diǎn)引導(dǎo)對關(guān)鍵句子的朗讀，讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)，這時形式就多樣了，同桌互讀，比賽讀，師生對讀，去掉提示語讀，帶動做表演讀，讀出情感，讀出韻味，也體現(xiàn)了讀的層次。對于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，就應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個故事，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默，并通過多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣，使學(xué)生被祖國的語言魅力而折服。

4、教給學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)以致用。文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點(diǎn)，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。如何讓學(xué)生能讀懂課文呢？在這一課的教學(xué)中，我適當(dāng)進(jìn)行理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。如：看注釋。這是理解文言文最基本最常用的方法；其次還有聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃?，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。譬如：“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平?！甭?lián)系上下文理解是很重要的方法。還有質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，其實(shí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機(jī)，提出疑惑的地方，然后對為題進(jìn)行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這樣一來使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。通過這堂課的琢磨、試教，聽取各位名師的意見之后，似乎更能領(lǐng)悟“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松學(xué)語文。”的含義了，對于這堂課的教學(xué)，我覺得我在教學(xué)時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強(qiáng)，主要是怕出錯。其次在語言的感悟上，有所欠缺，對古文的理解及拓展