高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的思考

高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的思考高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/jki.kjdks.2022.03.034

AbstractProfessionalethicseducationisthefocusofmoraleducationvocationalschool，vocationalschoolmoraleducationisneededtoachievetheaimsofeducation，employmentneedsofstudents，butalsotobuildaharmonioussociety.Intoday'sdoctor-patientrelationshipisparticularlytensesituation，nursingstudentsprofessionalethicseducationismoreimportant.Itpermeatesfromtheprofessionalethicseducationintoclassroomteachingcloselyintegratedwithindustryrequirements，studentsself-educationcapacityandotheraspectsofstrengtheningprofessionalethicseducationviews.Inthispaper，theimportanceofhighervocationalcollegenursingstudentsprofessionalethicseducation，thepresentsituationandthespecificembodimentsstarton.

Keywordsnursingprofessional；professionalethics；education

職業(yè)道德是指從事各類(lèi)職業(yè)的人在其職業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的道德原那么、標(biāo)準(zhǔn)以及與之相適應(yīng)的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)的總和，其實(shí)質(zhì)就是社會(huì)生活對(duì)人們的一種職業(yè)要求。一定的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)只適用于從事該職業(yè)的人員，只能在被職業(yè)的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。不同行業(yè)有不同的職業(yè)道德要求。護(hù)士職業(yè)道德是在一般職業(yè)道德根底上根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)，以及崗位對(duì)人類(lèi)所承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)義務(wù)和責(zé)任，是護(hù)士用于指導(dǎo)自己言行，調(diào)整病人與護(hù)士、集體與護(hù)士，以及社會(huì)與護(hù)士之間關(guān)系，判斷自己和他人在醫(yī)療護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理科研等實(shí)踐過(guò)程中行為是非、善惡、榮辱和褒貶的規(guī)范。作為高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，是目前學(xué)生必備的素質(zhì)和教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

1高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性

1.1護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的教育直接影響醫(yī)療質(zhì)量

護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生從在學(xué)校學(xué)習(xí)到醫(yī)院實(shí)習(xí)這個(gè)整體階段，是由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)將經(jīng)歷由理性到感性，有理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，對(duì)起進(jìn)行職業(yè)道德教育，有助于管理護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全方面成長(zhǎng)，從多個(gè)角度在心理素質(zhì)和行為操守方面順利完成一個(gè)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。從樹(shù)立正確的積極的，成熟穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度，進(jìn)而指導(dǎo)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐。

高職院校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，主要以醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)為主，大多數(shù)在縣市級(jí)以上單位就業(yè)。學(xué)生畢業(yè)之后從事的護(hù)士職業(yè)，在醫(yī)務(wù)人員中占的比例最大，而且有很大的工作量，波及面廣，較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。病人從進(jìn)入醫(yī)院到治療好后出院所需的各種治療大約90%都是由護(hù)士配合醫(yī)生執(zhí)行完成。護(hù)士道德涵養(yǎng)的好壞可以直接反映出所在醫(yī)院的醫(yī)療作風(fēng)。這就要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間就要不斷強(qiáng)化其職業(yè)道德意識(shí)。只有擁有良好的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)，熱保護(hù)理工作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能提升護(hù)理技能，全身心為病人效勞，從而提高到醫(yī)療質(zhì)量。

1.2護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的教育直接影響醫(yī)患關(guān)系的和諧

現(xiàn)階段，醫(yī)患關(guān)系尤為緊張。特別是在縣市級(jí)醫(yī)院，患者對(duì)醫(yī)務(wù)人員不信任；級(jí)別高一些的醫(yī)院，患者對(duì)醫(yī)療冀望值過(guò)高，而且要求護(hù)士的親和力?；颊咴诨疾【歪t(yī)住院期間，感情比擬敏感脆弱，希望能盡快得到治療，且想得到效勞優(yōu)良的診治效勞。這期間，護(hù)士的作用就體現(xiàn)出來(lái)了，他們要站在患者的角度，為其著想，充當(dāng)其家人，態(tài)度親切和善、語(yǔ)言充斥關(guān)愛(ài)，使患者能夠正確對(duì)待病情，積極配合治療，自覺(jué)行動(dòng)，營(yíng)造和諧的、融洽的醫(yī)患關(guān)系。

人的生命是珍貴的，醫(yī)學(xué)事業(yè)是神圣而崇高的，一旦選擇從事醫(yī)療事業(yè)，就意味著選擇了貢獻(xiàn)。根據(jù)某醫(yī)院對(duì)日常投訴的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：醫(yī)院的效勞問(wèn)題占80%以上；而對(duì)醫(yī)療費(fèi)用、醫(yī)療技術(shù)等問(wèn)題，缺乏總投訴的20%。由此可見(jiàn)，產(chǎn)生醫(yī)患糾紛的基本原因在于醫(yī)務(wù)人員的效勞意識(shí)、態(tài)度、溝通等方面。為更好地讓學(xué)生知道勝任工作的前提是良好的職業(yè)道德，在校期間，就必須重視對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的教育。

2高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

在我院，職業(yè)道德教育與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作為一門(mén)德育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)五年高職的學(xué)生，此課程教學(xué)多安頓在入學(xué)第二年級(jí)，學(xué)生的年齡大多在16歲，授課方式以教師在課堂上講授為主。五年高職二年級(jí)的學(xué)生剛才接觸專(zhuān)業(yè)根底課程，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)處于一知半解的狀態(tài)，有的甚至還不真正了解其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以后從事的工作性質(zhì)等。德育教師雖然有較為豐盛的職業(yè)道德理論知識(shí)，但對(duì)護(hù)理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系在認(rèn)識(shí)上尚有欠缺，不如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師理解醫(yī)療效勞行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，德育教師在授課過(guò)程中有時(shí)會(huì)令學(xué)生惡感、厭惡甚至排斥，從而使教學(xué)效果大大降低?，F(xiàn)階段，職業(yè)道德教育多為課堂教學(xué)的模式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，課本上怎么說(shuō)，老師就怎么講，大局部學(xué)生，很少親身實(shí)踐。而對(duì)三年制的大專(zhuān)生，年齡均已18歲，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育這門(mén)課程，在其他護(hù)理人文教育中波及而已。目前在高職院校中職業(yè)道德教育課的考核方式主要還是以書(shū)面考試為主。一張普通的試卷、一個(gè)分?jǐn)?shù)就考核了學(xué)生的職業(yè)道德教育結(jié)果。學(xué)生以為只要是考試及格了，就表明其已具有職業(yè)道德，就合乎作為護(hù)士的要求了，卻無(wú)視了職業(yè)道德教育真正的意義。

3提高高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的措施

3.1加強(qiáng)職業(yè)道德課教師自身素質(zhì)提高

某些高等職業(yè)院校對(duì)職業(yè)道德教育歸在思政部，師資力量較為單薄，不適應(yīng)現(xiàn)在的職業(yè)道德工作要求。主要體現(xiàn)在：教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，任課教師中大多由政治課教師兼任；相比專(zhuān)業(yè)根底和技術(shù)課程的教師，職業(yè)道德教師加入實(shí)踐時(shí)機(jī)少，接受繼續(xù)教育的時(shí)機(jī)也不多；不足對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育問(wèn)題的深入研究。對(duì)學(xué)時(shí)較多的五年高職學(xué)生，由于其年齡較小，職業(yè)道德課程的獨(dú)自開(kāi)設(shè)，就是為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的教育。而此課程歸到思政部，客觀上看，職業(yè)道德教育僅僅是職業(yè)道德課任課教師的職責(zé)，其他根底課、專(zhuān)業(yè)課教師、行政教輔和管理人員似乎都不在職業(yè)道德教育工作者隊(duì)伍之內(nèi)。事實(shí)上，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育，不僅是思政老師的職責(zé)，更需要其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的緊密配合，更受環(huán)境的影響。教師也有職業(yè)道德，在學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生的影響最直觀，在給學(xué)生講授職業(yè)道德理論的時(shí)候，更應(yīng)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)自己的言行，用實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生教師是怎樣教書(shū)育人，從而讓學(xué)生也明白自己將來(lái)的職業(yè)道德，讓受教育者從心底接受道德教育。

3.2專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合

專(zhuān)業(yè)課教師在其學(xué)習(xí)期間，到醫(yī)院實(shí)習(xí)過(guò)，對(duì)醫(yī)務(wù)工作有一定的了解，更應(yīng)參與到職業(yè)道德教育中，在平時(shí)的授課中，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，有針對(duì)性地涉入職業(yè)道德教育，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生在技術(shù)上要做到精益求精，科學(xué)作風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，愛(ài)崗敬業(yè)。示例：在訓(xùn)練學(xué)生無(wú)菌操作時(shí)，先要給學(xué)生講明為什么要有無(wú)菌操作，操作不當(dāng)會(huì)帶來(lái)哪些嚴(yán)重的結(jié)果，再細(xì)致地講解、示范無(wú)菌操作過(guò)程，對(duì)學(xué)生操作嚴(yán)格要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在操作中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和關(guān)愛(ài)愛(ài)護(hù)患者的觀念，這樣在學(xué)生進(jìn)入真正的工作崗位后才能更好地操作，具有責(zé)任心。每門(mén)課程的性質(zhì)和內(nèi)容不相同，教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的內(nèi)容和要求也就各不相同，這就要求教師根據(jù)自己授課內(nèi)容巧妙安頓，緊密結(jié)合學(xué)生的思想品德?tīng)顩r，使職業(yè)道德教育與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，做到從學(xué)生入學(xué)后的第一課堂到臨床實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都要滲透職業(yè)道德教育。

3.3安頓學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)

高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最后一年根本都去醫(yī)院實(shí)習(xí)。局部人認(rèn)為職業(yè)道德教育在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)期的時(shí)候再與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)也不遲，筆者認(rèn)為不然。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一旦進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，就意味著已經(jīng)開(kāi)始護(hù)理工作，接觸病人，在這之前他們就應(yīng)該具有護(hù)士的職業(yè)道德意識(shí)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德課程與其他專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，安頓學(xué)生去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有通過(guò)努力實(shí)踐，才能不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德涵養(yǎng)。其次，通過(guò)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)這種教學(xué)模式，高職院校能夠更好、更快地更新職業(yè)道德教育的內(nèi)容，醫(yī)院也可以利用見(jiàn)習(xí)，主動(dòng)向?qū)W校提出對(duì)未來(lái)員工應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的要求。再次，學(xué)校還可以邀請(qǐng)護(hù)理界的勞動(dòng)模范走進(jìn)學(xué)校，通過(guò)座談會(huì)或開(kāi)講座的形式，讓學(xué)生了解到醫(yī)院實(shí)際工作中，護(hù)士所要具備的素養(yǎng)。還可以組織學(xué)生利用假期，走進(jìn)社區(qū)，為居民免費(fèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單體檢、遍及護(hù)理知識(shí)、為