色譜分析研究生課程的研究型教學(xué)模式探索

色譜分析研究生課程的研究型教學(xué)模式探索色譜分析研究生課程的研究型教學(xué)模式探索

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324〔2022〕30-0174-02

色譜分析是一種重要的別離分析辦法，是分析化學(xué)中開展最快、應(yīng)用最廣的一個重要分支?？梢院敛豢鋸埖卣f，如果沒有色譜技術(shù)的應(yīng)用，自然科學(xué)和生命科學(xué)能開展到今天這個樣子是很難想象的。在藥學(xué)領(lǐng)域，色譜分析直接關(guān)系到藥物研制、藥物質(zhì)量評價、藥物生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制、藥物臨床監(jiān)控、藥物臨床試驗、藥物作用機理探討等各階段的工作；它在制訂藥物的質(zhì)量規(guī)范、探求科學(xué)用藥規(guī)律與平安、有效合理用藥、新藥開發(fā)等方面具有重要作用，是保證人民健康與平安用藥所必不可少的工具。沒有藥物色譜分析，就好比沒有了“金剛鉆〞干不了“瓷器活兒〞。作為藥學(xué)和相關(guān)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)根底課程，如何及時將新辦法、新技術(shù)、新知識融入到教學(xué)中，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，積極探索新的教學(xué)模式顯得越來越重要。

研究型教學(xué)模式是基于“研究引領(lǐng)教學(xué)〞的教育理念[1]，教師重視學(xué)生知識的形成過程，以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為根底，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。在該教學(xué)模式中，教師營造積極的氣氛激勵學(xué)生參與知識構(gòu)建，將學(xué)習(xí)、研究、實踐有機結(jié)合起來，帶著學(xué)生自主探究問題、解決問題[2，3]。研究型教學(xué)引入科學(xué)研究的根本要素，從傳統(tǒng)的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結(jié)合轉(zhuǎn)變，是當代高等教育改革的重要內(nèi)容之一。在色譜分析課程中我們積極發(fā)展研究型教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、文獻閱讀與研討、實踐性教學(xué)、考核體系等環(huán)節(jié)進行了探索。

一、梳理教學(xué)內(nèi)容，拓寬專業(yè)視野

色譜分析課程要求學(xué)生掌握色譜分析的根本原理和根本技術(shù)，擴大知識面和專業(yè)視野，接觸學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用色譜技術(shù)解決科研實際問題的能力，并在科研思路和創(chuàng)新思維辦法上獲益。為到達以上教學(xué)目標，首先要對教學(xué)內(nèi)容進行梳理整合，我們把色譜分析課程凝練為薄層色譜、氣相色譜、高效液相色譜和毛細管電泳與超臨界流體色譜法等根底理論內(nèi)容，并進一步拓展了微乳、膠束等薄層色譜的應(yīng)用進展；氣相色譜聯(lián)用技術(shù)〔GC-MS、GC-FTIR〕、多維色譜〔如全二維氣相色譜〕、頂空氣相色譜的應(yīng)用進展；柱切換技術(shù)、多維色譜〔LC-GC〕、微柱液相色譜、手性色譜、液相色譜聯(lián)用技術(shù)的應(yīng)用進展；高效毛細管電泳別離新技術(shù)〔微乳電動毛細管色譜、非水毛細管電泳、毛細管電色譜〕、微芯片電泳研究及毛細管電泳免疫分析進展等的專業(yè)根底內(nèi)容。課程設(shè)計要確保根底內(nèi)容講得明白透徹，同時還要拓寬知識面，介紹學(xué)科的研究進展，把科研工作的思維辦法及應(yīng)用實例融入到教學(xué)中。要注重教學(xué)內(nèi)容的更新，要求教師結(jié)合自己的科研工作和學(xué)科開展的趨勢及時更新授課內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科開展的前沿成果。

二、改革教學(xué)辦法，提升教學(xué)效果和效率

針對研究生學(xué)習(xí)和開展水平，將多種教學(xué)辦法，如啟發(fā)式、案例式、團隊式PBL教學(xué)等形式引入教學(xué)中，不斷提高教學(xué)效果和效率。如啟發(fā)式教學(xué)，廣泛收集資料，系統(tǒng)分析研究使用的多媒體教學(xué)伎倆和教學(xué)辦法，建立典型教學(xué)案例庫，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的辦法。如，用RP-HPLC法測定弱酸弱堿類物質(zhì)時色譜條件的選擇，先從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析物質(zhì)的性質(zhì)，尤其是溶解性質(zhì)和光譜性質(zhì)，初步選定色譜條件，然后根據(jù)組分出峰的快慢以及物質(zhì)的酸堿性質(zhì)選擇采用抑制色譜或離子對色譜，啟發(fā)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，一環(huán)扣一環(huán)地解決問題。通過這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，充沛發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中教師開始是問題的創(chuàng)設(shè)者，使學(xué)生在教學(xué)實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，到后期，學(xué)生也逐漸參加到問題的創(chuàng)設(shè)中。

三、閱讀與研討文獻，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究型教學(xué)以激發(fā)科學(xué)探究興趣、提高批判性思維能力為目標，閱讀與研討文獻所設(shè)計的有關(guān)專題是研究型教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照專業(yè)特色及研究方向，每人選擇1篇國外高水平〔目前暫定為2區(qū)以上或IF>5〕的學(xué)術(shù)論文進行閱讀，對該論文的研究思路和創(chuàng)新點進行剖析。在閱讀文獻根底上，針對自己的剖析進行課堂報告和討論。這種研討波及的知識面廣，問題多而新，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的效果，同時極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。閱讀與研討文獻，學(xué)生被引導(dǎo)進入當代色譜科學(xué)研究及應(yīng)用的前沿，并與自己將從事的研究工作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和發(fā)明性，從而進行高層次的思維，促使學(xué)生將多學(xué)科知識進行融會貫穿，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中變成發(fā)現(xiàn)、理解、評價和應(yīng)用知識的主動參與者。

四、實踐性教學(xué)，《_拓科研思維

色譜分析是一門實踐性非常強的學(xué)科，其實踐性不僅僅體現(xiàn)在具體的動手操作上，更重要的是利用色譜分析理論指導(dǎo)實踐以及解決實踐工作中存在的問題。基于色譜分析課程實踐性的特點，一方面，在上述的啟發(fā)性教學(xué)活動中，有意識的設(shè)置實踐案例，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)色譜理論解決實際問題的意識和能力；另一方面，以廣東藥科大學(xué)藥學(xué)國家級實驗教學(xué)中心和中心實驗室為實踐基地，將學(xué)生分組，輪流加入中心實驗室對外效勞工作。通過案例模擬訓(xùn)練和實際工作體會等教學(xué)過程，使學(xué)生更生動、形象、深刻地掌握色譜分析的根本理論及實踐操作能力。

五、構(gòu)建多樣化的考核體系，提高學(xué)習(xí)興趣

課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是對學(xué)生成績的評定，這也是絕大多數(shù)學(xué)生最為關(guān)懷的一個方面，特別是在獎學(xué)金與考試成績掛鉤的情況下，科學(xué)化、多樣化的考核體系就顯得尤為重要了。根據(jù)色譜分析課程特點、學(xué)生特點、考試目標我們采取多樣化的考評形式，靈活運用筆試、實踐、專題報告等多種考試形式和辦法，一門課程的總成績由屢次學(xué)習(xí)活動構(gòu)成，加大平時成績在考核中的比重，全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使考核更加客觀、公平、合理，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程的考核采用百分制，分為四個局部，即平時表現(xiàn)〔10%〕、實踐成績〔20%〕、研討成績〔20%〕和理論考核〔50%〕。其中研討成績分為學(xué)生自我評價〔25%〕、同學(xué)評價〔35%〕和教師評價〔40%〕；實踐成績分為案例實踐成績〔50%〕和大型儀器操作報告成績〔50%〕。

六、結(jié)語

色譜分析是