推進信息技術平臺下經(jīng)濟管理類專業(yè)繼續(xù)教育實踐教學校外基地建設研究

推進信息技術平臺下經(jīng)濟管理類專業(yè)繼續(xù)教育實踐教學校外基地建設研究推進信息技術平臺下經(jīng)濟管理類專業(yè)繼續(xù)教育實踐教學校外基地建設研究

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082〔2022〕07-0171-02

當今社會技術創(chuàng)新層出不窮，社會主體生存從“叢林法那么〞逐漸移情至雙贏多贏，期間所包含的信用至上、資源配比、追求人生價值最大化等規(guī)律都促使人們愈加關注社會開展中的經(jīng)濟因素，由此也極大促進了高校經(jīng)濟管理類學科專業(yè)的整合與前沿探索。正是由于其課程與專業(yè)設置的綜合性，來源于社會生活的實踐性，理論與社會實踐的融合性等鮮明的生活化適應特征，促使我們必須加大對各類實踐活動的關注，但是目前教學伎倆辦法的落后妨礙了校外實踐基地的體系化優(yōu)勢的發(fā)揮。

近年來，高校繼續(xù)教育各級各類實驗室、實踐基地的軟硬件條件得到了極大改善，但校內(nèi)“保姆式、驗證式、封閉式〞的實踐環(huán)節(jié)，以及傳統(tǒng)說教式的辦法伎倆與社會生活環(huán)境仍存在較大差距，故學生在創(chuàng)新發(fā)明能力提升等方面仍顯出先天缺乏。

一、概念解析

經(jīng)濟管理類學科的課程設置、授課大綱確定、實踐體驗模式等與社會經(jīng)濟開展密切相關，其校外實踐教學基地內(nèi)涵就是以強化相關專業(yè)知識的掌握，促進學生根本技能、綜合素質的提升，熟悉社會經(jīng)濟活動一般規(guī)律為目的的，運用現(xiàn)有技術伎倆，通過與社會經(jīng)濟活動主體發(fā)展交融合作，進而形成具有一定規(guī)模、體制、機制，地域相對固定的模塊化、開放式實踐場所。

二、基地現(xiàn)狀及成因

1.對校外基地建設思想認識缺乏。高校繼續(xù)教育作為人才培養(yǎng)體系后續(xù)環(huán)節(jié)，目前存在被邊緣化趨勢，現(xiàn)有校外基地設備陳舊，功能老化，數(shù)量少，規(guī)模小，對現(xiàn)代信息技術運用滯后；主管部門所獲專項資金大多用于校內(nèi)購買設備，強調(diào)以內(nèi)代外。因此學生無法真正體會到社會經(jīng)濟的運作脈絡，難以系統(tǒng)培養(yǎng)學生實踐操作技能與創(chuàng)新發(fā)明意識，提高了個人繼續(xù)教育的后續(xù)時機本錢。

2.校外基地建設不足科學運籌。現(xiàn)有實踐教學基地大多是圍繞經(jīng)濟管理類專業(yè)設置來進行，不合乎繼續(xù)教育學生的特殊背景與特點，沒有形成信息技術條件下的平臺化、模塊化、網(wǎng)絡化、開放式的實踐基地管理運作格局，妨礙了資源共享，加大管理運行本錢。

現(xiàn)有實踐教學基地功能界定無視學習對象職業(yè)背景、職業(yè)規(guī)劃與信息技術下的創(chuàng)業(yè)需求，無法讓其以各種角色參與到經(jīng)濟活動相關環(huán)節(jié)體驗。這既不合乎實踐教學基地應當集教學、教研、對外咨詢、職業(yè)技能鑒定、相關經(jīng)濟管理軟件開發(fā)、小型生產(chǎn)試驗等多種功能于一體的新時代要求，更無法滿足校內(nèi)外兩個實踐教學基地互為因果，互為補充的總體規(guī)劃建設理念與實踐需求，進而影響學生后續(xù)繼續(xù)教育功效體現(xiàn)。

3.校外實踐教學基地建設重硬件，輕軟件?，F(xiàn)有實踐教學基地在設備更新?lián)Q代，周邊環(huán)境配套等方面做了一定努力。但仍存在校外實踐教學任務與校內(nèi)實踐教學方案脫節(jié)；實踐教學大綱、實踐指導書、實踐教材等有待與信息技術整合后作進一步適合繼續(xù)教育學生學習特點的整理與標準；教學實踐伎倆不足信息化綜合運用；基地品牌凝聚力、向心力等繼續(xù)教育“軟實力、巧實力〞建設亟待加強等問題。因此需要在職業(yè)環(huán)境氣氛營造，規(guī)章制度建立健全，管理體制人性化，運行機制靈活性，教學辦法伎倆信息化等方面做出改良。

4.校外實踐基地建設不足穩(wěn)定且具實踐經(jīng)驗的師資與管理隊伍。長期“重理論，輕實踐〞思想，使相當局部從事理論教學的教師，難以通過信息技術的純熟應用在綜合性、時效性、靈活性、仿真性、系統(tǒng)性較強的校外實踐教學中發(fā)揮更大作用；繼續(xù)教育開展逐漸被邊緣化的現(xiàn)實，更妨礙了教師的能動性發(fā)揮；信息化伎倆的缺失導致教與學興趣的匱乏。如校外課程設計和畢業(yè)設計題目若性居多，真正能結合經(jīng)濟管理運行規(guī)律，體現(xiàn)經(jīng)濟管理運作環(huán)節(jié)，注重產(chǎn)、學、研橫向及縱向聯(lián)系的綜合性、設計性題目較少，因而難以培養(yǎng)和提高學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、基地建設原那么

1.堅持與時俱進，秉承綜合與開放

繼續(xù)教育彰顯著時代先進教育理念與技術進步，校外實踐教學基地建設須在規(guī)劃設計、課程安頓、工程實施等方面凸顯時代氣息，真正成為學科與專業(yè)開展引領者；校外實踐教學基地能得以生存開展，關鍵是遵循繼續(xù)教育學習者特點，以實現(xiàn)基地綜合化目標，即須依托信息技術平臺，按照實踐伎倆和環(huán)境仿真化，訓練內(nèi)容統(tǒng)和化，技能訓練專業(yè)化，綜合素質行業(yè)達標化，基地功能模塊化的要求來進行基地建設、開展與評估；信息交流互動是基地得以持續(xù)的核心，因此在教學過程中強化網(wǎng)絡信息技術運用，加強與更多專業(yè)基地及社會經(jīng)營活動主體的溝通互聯(lián)，形成基地全方位、全過程、全要素開放。

2.突出行業(yè)、專業(yè)與職業(yè)特色

“群眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新〞的時代需求，使個體對自身職業(yè)開展定位更加關注經(jīng)濟活動各環(huán)節(jié)及規(guī)律。繼續(xù)教育作為人的全面開展的重要載體，在建設經(jīng)濟管理類校外實踐教學基地時，就須充沛認識到行業(yè)、專業(yè)特色的重要性，在人員配備、場地選擇、方案指導、時間安頓、教學伎倆選用、考核評價、合作搭檔篩選等方面，做代表性的優(yōu)化組合，從而突出自身專業(yè)、行業(yè)與載體特色，以促進個體更好適應自身職業(yè)開展規(guī)劃需求，凸顯繼續(xù)教育信息化條件下開放式、多元化、多層次立交的教學效果。

3.強化教學伎倆辦法的改良

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+〞概念的深入，傳統(tǒng)的課堂傳授――小面積驗證――理論探討的實踐教學辦法伎倆必須進行深入變革。木克、SAKAI、翻轉課堂等在線教育理念的運用，使實踐基地在品牌建設與效果顯現(xiàn)方面有了更直觀的體驗。因此強化教學過程環(huán)節(jié)中信息技術的充沛運用，將能夠促使實踐教學環(huán)節(jié)的逼真重現(xiàn)，進而促進學生對社會經(jīng)濟生活運行環(huán)境的主觀思索，更能推進創(chuàng)新發(fā)明意識與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐在行動上的火花綻放。四、以改良教學辦法伎倆為牽引，創(chuàng)新基地建設模式

1.傳統(tǒng)型

繼續(xù)教育受教者對自身及社會經(jīng)濟開展規(guī)律已有一定了解，他們對前沿知識的探索興趣最初都來源于相關人員富于實踐經(jīng)驗的生動講解，都脫胎于對經(jīng)濟實踐、社會經(jīng)驗的充沛認識與提高升華。因此，由學院或教師個人出面直接聯(lián)系社會經(jīng)濟活動主體，通過小范圍信息化教學伎倆的運用，在不大量增加投入情況下，按照某種傳統(tǒng)規(guī)矩建立起常規(guī)實踐場所，進而依據(jù)雙方都能接受的條件建立起常規(guī)的校外實踐教學基地。

2.合作共贏型

繼續(xù)教育主管部門可依托政府，通過搭建產(chǎn)學研與政企校平臺，成立有經(jīng)濟管理專家、企事業(yè)技術專家、人力資源管理專家、學院學科帶頭人、教師、實驗室管理人員、學生代表等加入的專業(yè)委員會，加強對經(jīng)濟管理類學科專業(yè)、就業(yè)前景、人才需求、技術開展、理論前沿等方面信息的了解，在使行業(yè)、企事業(yè)專家人員直接參與學校教學科研、學科建設、學生隊伍建設工作的同時，運用大量現(xiàn)代信息技術對現(xiàn)有教學伎倆辦法加以整合改造，使學生能更深入融合到社會經(jīng)濟活動主體的具體生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)之前，具備較為系統(tǒng)直觀的體驗，進而為實現(xiàn)互利共贏打下根底。

3.網(wǎng)絡結構型

經(jīng)濟管理專業(yè)學生不僅需要扎實理論知識與技術技能，更需豐盛實踐經(jīng)驗，需對復雜經(jīng)濟社會現(xiàn)象進行快速準確的判斷分析與研究解決，加之繼續(xù)教育受教者學習背景、價值取向的差別化，更決定了他們是具有管理型、技能型、職業(yè)型的綜合技術人才特征。故發(fā)展校外實踐教學基地建設，必須以信息技術平臺為依托，通過教學伎倆網(wǎng)絡化、遠程化、實時化的改良，積極建立與之相適應的實踐基地網(wǎng)絡，形成多專業(yè)、跨行業(yè)的網(wǎng)狀校外實踐教學基地，基地之間應注意資源協(xié)調(diào)整合利用，最終體現(xiàn)出“一專多能、一技多用〞的體系實踐效果。

4.模塊組合型

依據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)學科及繼續(xù)教育受教者特性，抽象出其共有特征，以此建立起模塊式數(shù)據(jù)信息特征庫，再通過信息網(wǎng)絡技術教學伎倆與社會經(jīng)濟活動主體的溝通協(xié)調(diào)，建立起模塊化的校外實踐教學基地。它具有較為統(tǒng)一的根本環(huán)境要求、實踐培訓內(nèi)容、實踐目的與目標、實踐辦法與伎倆、實踐評價規(guī)范與考核要求等，然后根據(jù)不同學生或專業(yè)的具體要求，進行靈活的隨機編組與調(diào)整，以到達基地功能的體系釋放。同時學生也可通過信息技術平臺下不同功能的模塊組合，體會不同環(huán)境下對個人素質的要求，并能真實復原社會生活場景需要，從而提高自身應對不同實際需要的能力。

綜上所述，價值觀念與文化的多維多元趨勢，將進一步促使社會生產(chǎn)生活打上更深的經(jīng)濟烙印。高校繼