試論0―3歲嬰幼兒早期教育

試論0―3歲嬰幼兒早期教育試論0―3歲嬰幼兒早期教育

一、對早期教育的一般認識

早期教育是由成人對嬰幼兒實施的教育，一般指從人出生到小學以前階段的教育，是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間發(fā)展的，有助于嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調開展與健康成長的互動式活動。早期教育是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。一般認為早期教育從兒童出生時即可進行，甚至認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。本課題中的早期教育主要指的是對0-3歲嬰幼兒的教育。

二、支持0-3歲嬰幼兒早期教育的依據

1、嬰幼兒身心開展規(guī)律要求

〔1〕嬰幼兒身心開展速度較快。在身體發(fā)育方面，特別是大腦的發(fā)育，新生兒腦重約350克，一歲時約950克，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

幼兒在認知開展速度方面毫不遜色于身體方面的開展。0-3歲嬰幼兒認知的開展和他們動作的開展是息息相關的，可以說嬰幼兒動作的開展就是其認知開展的表現。剛才出生的新生兒從極度柔弱的狀態(tài)，在短短三年的時間，就能夠活動自如，從一個完全被動的狀態(tài)進入到主動的狀態(tài)，能夠獨立完成各種動作。

〔2〕人腦發(fā)育的重要性。人類大腦天生就具備了千億的神經細胞數量，但隨著嬰幼兒的發(fā)育，這些神經細胞出現用進廢退現象，基于對大腦的不同刺激，一些細胞選擇性消失或留存。示例，很多沒有視覺的人，為了生存而更多使用觸覺，因而在觸覺方面表現優(yōu)秀。

〔3〕嬰幼兒較強的模仿能力。嬰兒出生沒多久就表現出模仿學習，示例，新生兒在一定距離內，面對屢次重復伸出舌頭的成人臉時，也會做出伸舌頭的動作。隨著嬰兒的成長，與周圍人物和環(huán)境更多的接觸中，顯示出嬰幼兒的模仿學習行為。

〔4〕語言的獲得是先天機制和后天環(huán)境共同作用的結果。人類語言開展即有先天機制的作用，又有后天的環(huán)境的影響，這是被許多語言學家早已屢次證明的。和其他聲音比擬，剛出生的嬰兒就表現出對人類語言的興趣，

〔5〕良好的親子依戀關系是兒童認知活動發(fā)展的根底。良好的親子關系能夠給予幼兒平安、信任感，在這種情感背景下，能夠激勵嬰幼兒認知活動開展。0-3歲這個階段是建立良好親子依戀關系重要階段。

2、環(huán)境因素對嬰幼兒開展的影響

〔1〕對嬰兒生長的環(huán)境進行早期干涉能促進智力開展。在美國的一項長期研究發(fā)現，對貧困家庭的嬰兒進行早期環(huán)境干涉能明顯地促進其智力開展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員在貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進行了長期研究。這些嬰兒分為兩組，一半組成實驗組，接受高質量的嬰兒日托護理中心的關照，提供教育、健康、社會等訓練工程。從幾周大到5歲。另一組位對照組，不加入訓練工程，正常參與各自的生活。通過追蹤研究分三次進行測驗，分別在這些孩子18個月大時，12歲和15歲時，智力測驗實驗組平均分高于對照組，在21歲時，對學生思維、受教育性、就業(yè)程度、養(yǎng)育能力、和社交能力的測驗，實驗組在閱讀和數學測驗中依然得分較高，上大學就讀的可能性是對照組的兩倍。

〔2〕母親的敏感性影響嬰兒的智力開展。美國的一項研究說明，母親能強烈的影響嬰兒日后的社會開展和語言技巧。如果母親天性樂觀，對孩子的需要敏感，那么嬰兒的智力開展更好。

〔3〕談話方式影響嬰兒智力。倫敦語言和聽力中心的莎莉《渥德博士認為在嬰兒9―13個月大的時候父母與嬰兒的談話方式對他們日后的智力開展至關重要。她是根據一項研究得出的結論，她把140名嬰兒分為兩組，實驗組給予干涉組嬰兒的父母以談話指導，對照組的父母以他們自己的方式與嬰兒交流。7年后的智力測驗說明，實驗組有9名兒童的智商超過130，另一組沒有一個兒童超過130。實驗組的語言技巧及總體智力都比對照組的明顯為高。

除了以上實驗依據外，教育的作用在學前兒童開展中的作用也被人們所熟知，這種作用表現在兩個方面，一個方面教育決定嬰幼兒認知開展的內容、水平、速度等，另一方面也發(fā)明著最近開展區(qū)，促使嬰幼兒向前開展。而皮亞杰提出的關于遺傳、成熟、環(huán)境和教育相互作用，也會影響嬰兒開展，在此處不再詳細論述。

三、0-3歲嬰幼兒早期教育的認識誤區(qū)

隨著社會的開展，人們的競爭意識更加強烈，無論是學業(yè)還是工作。很多家長為了使孩子成為一個強者，一個社會佼佼者，很早就開始方案孩子的人生，“不讓孩子輸在起跑線上〞已經是我們耳熟能詳的一句話了，很多家長在學前期給孩子報各種特長培訓班，更甚在孩子上幼兒園之前就開始各種所謂的早教。教育宜早，這是社會上一個普遍的觀點了，但是，現實中人們對早期教育存在著很多誤區(qū)。在這里我們來探討一下很多家長對0-3歲嬰幼兒早期教育的認識誤區(qū)。

1、人們對0-3歲早期教育的對象存在不完全認識

真正意義的早期教育不僅僅是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。很多家長為了讓孩子有好的起步點，送孩子加入形形色色的早教班，覺得只要進入了早教班，加入各種早教活動，對孩子的開展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至連接送陪伴的任務都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任務還在于對家長的指導，指導家長如何對嬰幼兒進行科學教養(yǎng)。

2、人們對0-3歲早期教育的目的存在狹隘認識

早期教育的目的在于順應嬰幼兒身心開展規(guī)律，在此根底上促進幼兒的整體性開展。而多數家長以為早教就是提前學習英語、識字和數學，甚至是某種特長的訓練和學習。早期教育是促進嬰幼兒身體、心理、社會全面成長的教育，開發(fā)智力是應該的，但學知識、開發(fā)嬰幼兒特長還不是它的目標。3、人們對0-3歲早期教育的內容存在錯誤認識

對早期教育目的誤解必然會導致教育內容的失誤。有些家長或者不專業(yè)的早教機構，讓孩子很早就開始學識字，讀外語，學繪畫、鋼琴、舞蹈等內容，而嚴重忽略幼兒的情感教育，如親子間依戀關系，師幼間的師生情感、小搭檔間的同伴情感等等。

4、人們對0-3歲早期教育的方式存在誤解

灌輸式教育在我國教育開展歷程中占有一席之地，人們長期習慣于這樣的教育方式，如在孩子不理解的根底上，教孩子死記硬背詩句等。而真正理解和尊重幼兒的教育方式應該有對話的，有互動的，帶有情感的，這才是早教的本質，絕對不能全盤灌輸。

四、0-3歲嬰幼兒早期教育的重點

1、懂得關懷教育

關懷是一個人對他人、事件或物品的關注和關愛。在0-3歲嬰幼兒的早期教育中，應當給予孩子更多人性化的關心。做到用心呵護孩子，悉心照料孩子、關注和重視孩子。首先要關注幼兒的身心開展狀況，根據孩子的開展狀況更好地認識孩子，發(fā)現孩子的需要，給予孩子及時的幫忙;其次關懷和尊重幼兒個體差別，每個孩子都是優(yōu)秀的，正確合理地認識這些差別，幫忙每一個幼兒得到進步;最后關懷情感需要，早期教育不是單純的教育，不能一味的強調教育者的主動性，而應當給予幼兒更多的生活照料和情感呵護。

2、教會幼兒感知生活

0-3歲嬰幼兒的成長是對周圍生活的認識過程，為幼兒未來的學習和生活奠定根底。幼兒的學習，更多是與生活直接相聯(lián)系的，是直接體驗、感知和經歷生活事件的過程。因此，學習生活是早期教育的重點，在生活中，幼兒學會感知，學會發(fā)現，在生活中不斷成長，同時，嬰幼兒的身心開展狀況也要求幼兒首先需要學習適應真實的生活。

3、教育形式側重于個別教育

由于0-3歲嬰幼兒的特點，如身體發(fā)育不完全，認知開展水平有限，生活自理能力較差等，決定了這個階段的孩子不適合參與集體形式的教育，而需要進行個別教育形式。另外，早期教育對象除了孩子，還有成人，每一個孩子所在的家庭都有其特殊性，在早期教育中，給予不同家庭進行早期教育指導時，也需要個別