淺談高校英語教學的課堂管理

淺談高校英語教學的課堂管理淺談高校英語教學的課堂管理

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A文章編號：1672-3791〔2022〕03〔b〕-0162-01

我國把英語作為一門高校必修課的時間已經(jīng)很長，但是開展卻不是很明顯。最近二三十年，隨著改革開放的不斷深入開展，我國社會經(jīng)濟的不斷進步，英語已經(jīng)成為了人們接受外界事物的一種媒介，也是掌握世界性先進技術(shù)的前提。英語作為我國的第二語言，其重要性是不言而喻的。作為學生主要是在課堂上接受英語知識的學習，教師為了能夠提高學生學習的積極性和課堂的教學質(zhì)量就必須不斷加強和創(chuàng)新課堂教學管理。

1課堂管理及其要素分析

通常情況下，人們總是把教室和課堂混為一談，其實教室和課堂完全是兩個概念。教室是教師教授學生知識的場所，而課堂那么是學生、教師和環(huán)境之間所形成的一種情境，屬于一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的功能體。而課堂管理那么是對這種情境或功能題的管理。也就是說課堂管理是教師對教室進行合理的布局，并使用科學的教學辦法和學生之間產(chǎn)生良性互動，幫忙學生更好地學習和吸收新知識的過程。

2激活各要素.激發(fā)英語教學活力

2.1教室的安頓與布局

應(yīng)該說，課堂管理的基本目的不是為了控制學生的行為，而是為了促進學生的開展。為此，在課堂管理中，尤其是在教室的安頓與布局上，應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心，時時考慮學生的需要，在全面分析學生實際情況的根底上，通過有效的教室安頓與布局，調(diào)動學生課堂學習的主動積極性。說到教室的安頓，也許有人會認為英語課的好壞取決于教者而非教室或屋子等，其實不然，英語訓(xùn)練除了要求具有很強的實踐性外，它本身也具備較強的直觀性。假設(shè)是將英語訓(xùn)練場所裝扮得具有濃厚的英語學習氣氛，顯著的英語色彩，對學生來說，就有一種身臨其境的感覺，這也是通常所說營造語言環(huán)境。裝扮教室的辦法簡繁兼而有之，視教室的大小、學生的興趣、專業(yè)的特色而定。商務(wù)及經(jīng)濟專業(yè)的學生或許將世界貨幣兌換表高懸屋內(nèi)，而旅游專業(yè)的學生也可能把世界各主要航空公司的圖標堂而皇之地張掛。除了教室的裝扮，必要的教學用具更是不可短少，大到投影儀、電腦，小到毛絨玩具、球、球拍等，這些都在課堂教學過程中起著不同的卻是不可短少的作用。

2.2教師在教室中的位置

課堂生態(tài)管理觀的觀點，強調(diào)把人、自然、社會都看成是具有內(nèi)在普遍聯(lián)系的有機整體，強調(diào)生態(tài)內(nèi)部各因子之間的平等性。從這個觀點出發(fā)，生態(tài)式的課堂管理主張師生平等民主的新型關(guān)系，追求課堂管理的整體成效，而不僅僅是管理中某個方面的效率或某個組織、個人的成長。因此，教師在主持課堂教學活動中所處的位置，他的舉止言行，在教室中移動的頻率及動作的幅度在很大的程度上都決定著課堂管理的成敗。傳統(tǒng)的課堂上，司空見慣的是教師站立于講臺之上，一成不變的站姿，不超出臥牛之地的移動范圍，使得課堂單調(diào)、毫無生氣可言，更沒有師生相互溝通交流親密之感覺，這樣的課堂即便是再好學的學生也會有溜號走神的時候。一個積極渴望學習的學生，不希望距離老師太遠，因為那樣會影響他的接收，也不利于學生對老師的模仿。但教師長時間距學生太近又會讓學生局促不安。一個有經(jīng)驗的教師應(yīng)懂得在課堂上如何適時調(diào)整自己的空間位置，適時調(diào)整與學生間的距離。教師與學生的距離適當拉近會增加師生問的親密感，教師是以教練的形象位于學生中間，既然是教練，就意味著教師也在練，與學生同臺競技。

2.3教師與學生的交流

課堂上的學習是教師和學生互動的過程。教師和學生的交流主要受到課堂氣氛以及學生是否愿意參與進來。教師主要是通過自己的聲音來和學生進行交流，所以教師應(yīng)該在課堂教學中能夠掌握好自身的聲音。示例，聲音不洪亮，學生會聽不見，久而久之就不愿意學習這門課，反之嘶聲力竭的老師也不會讓學生喜歡。話題是課堂上教師和學生交流的焦點。在課堂開始的時候教師不能很突兀的提出某個話題，應(yīng)該有目的地引出這個話題，最好是貼合學生生活的話題，能夠引起。學生共鳴的話題。在交流的過程中，作為教師應(yīng)該做到下列幾點。一是盡量使用學生聽得懂的詞匯，晦澀難懂的詞匯會讓學生失去興趣。二是討論的話題不能太淺或太深，應(yīng)該有個適宜的適度，否那么會影響到學生參與的熱情。三是教師除了聲音以外還應(yīng)該盡量添加一些肢體語言、面部表情等，吸引學生的注意力。不過，在和學生交流時，也不能夠受到條條框框的制約，教師應(yīng)該根據(jù)實際需要來到達溝通的效果。

2.4學生的課桌擺放

課桌是學生上課的主要工具。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課桌的擺放也會影響到學生的學習。通常意義上的課桌都是按照順序進行排列，教師在最前面的講臺后講課。這種擺放方式雖然能夠讓老師直接察看到學生的上課狀態(tài)，但是卻十分不利于教師和學生之間的互動交流。雖然教師也會根據(jù)需要不斷變化課桌的擺放方式，但是能夠到達合理的課堂管理以及讓人稱心的教學質(zhì)量主要有下列幾種擺放方式：圓形、順序式、馬蹄式。作為教師也可以在實踐中不斷的摸索，找到最正確的擺放方式。

圓形和馬蹄式最適合小班授課，這樣不僅能夠讓教師融到學生中去，還能夠方便授課，特別是分組討論、作品賞析等課程，雖然能夠保證學生的一切活動都在老師眼中，不過也迫使學生把全部的注意力放在老師身上，對于學生來說會變得很惡感。而按照順利排列的方式能夠讓所有學生直觀的看到老師的板書，特別是在使用多媒體教學的時候。但是這種方式的缺點是老師能夠看到學生活動范圍是有限的，特別是坐在后排和兩邊的學生就會跑到老師的視野之外，學生容易分散注意力，老師也不能夠都關(guān)照到。不過采取哪種課桌擺放方式，應(yīng)該由教師根據(jù)需要合理選擇，盡量讓全部的學生都參與到學習中來。

2.5課堂上學生互動小組的劃分

通過在課堂上建立互動小組的方式不僅能夠活潑課堂氛圍，同時還能夠使學生回憶舊知識、運用新知識，提高了學生的學習積極性。不過在分組的過程中并不是隨意分的，教師應(yīng)該對每個學生的學習能力以及掌握的情況進行合理化分配，并采用辯論、討論的方式讓一些接受知識較慢的學生也能夠盡快地掌握新知識。老師不僅可以在課堂上分組，還可以在課下分組讓學生針對某個問題搜集相關(guān)的資料，等到下節(jié)課的時刻再進行答復(fù)。針對語言教學，不同的時期有不同的辦法，當前來說分組法和派對法受到了老師和學生的歡迎。這兩種辦法都能夠幫忙學生在團體中提升自己的學習能力，并學會團結(jié)同學，有集體觀念。隨