四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化之策略

四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化之策略四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化之策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589〔2022〕21-0356-03

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的開(kāi)展，四川省革命老區(qū)的心理健康教育備受關(guān)注，南江是全國(guó)第二大蘇區(qū)――川陜革命根據(jù)地的中心之一。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)南江縣中小學(xué)心理健康教育教師兼職多，專(zhuān)職少。135人中只有5人是專(zhuān)職，其他的全是兼職，專(zhuān)職率僅約為4%。2022年，教育部頒布修訂的?中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求中小學(xué)每所學(xué)校至少配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專(zhuān)職人員配比，專(zhuān)職教師原那么上須具備心理學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇[1]，對(duì)心理教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

為了推進(jìn)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化，2022年廣東省編辦與教育廳聯(lián)合下發(fā)了?關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，明確規(guī)定中小學(xué)校要為心理教師設(shè)置專(zhuān)職崗位，并規(guī)定設(shè)立心理學(xué)科教師職稱(chēng)評(píng)聘系列。吉林省借鑒廣東的做法，認(rèn)為要保證這項(xiàng)工作的科學(xué)性和有效性，就必須為心理教師設(shè)置專(zhuān)職崗位。2022年為進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)的心理健康教育工作，吉林省為心理教師設(shè)置專(zhuān)職崗位和職稱(chēng)系列，真正建立起一支能夠在中小學(xué)校發(fā)展心理健康教育工作的師資隊(duì)伍[2]。

中小學(xué)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)局部，是根底教育實(shí)際開(kāi)展的需要，是中小學(xué)心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望。由于諸多原因，此問(wèn)題還沒(méi)有引起較高的重視，通過(guò)查閱以往相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)懷理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的研究還非常少，而四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師不僅專(zhuān)職的少，而且教師不足相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)和技能。

二、四川省革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵與外延

專(zhuān)業(yè)化，一方面是某一專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員到達(dá)該專(zhuān)業(yè)規(guī)范的動(dòng)態(tài)開(kāi)展過(guò)程；另一方面也是指其成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)人員的靜態(tài)開(kāi)展結(jié)果[3]。心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學(xué)和心理科學(xué)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化，主要包括教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和保證教師專(zhuān)業(yè)地位和職能發(fā)揮的客觀環(huán)境。心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的開(kāi)展是其作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比擬成熟的開(kāi)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。四川省革命老區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，中小學(xué)心理健康教育與沿海興旺地區(qū)、內(nèi)地開(kāi)展較好的地區(qū)雖然同等重要，但在教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵與外延上有所不同。四川省革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵是通過(guò)各種途徑，提高他們的教育與心理科學(xué)知識(shí)，使他們能對(duì)不同狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握某些治療辦法和行為矯正技術(shù)[4]；并能對(duì)自我心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。

其外延包括五個(gè)方面：一是盡可能配備專(zhuān)職的心理健康教育教師。但由于革命老區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的制約，所以配備專(zhuān)職的心理健康教育教師在近幾年還不能普遍的實(shí)現(xiàn)。二是兼職教師學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及早預(yù)防與治療。三是通過(guò)各種途徑，提高兼職教師的心理健康教育技能，發(fā)展活動(dòng)。四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自身心理健康的伎倆，防止學(xué)生產(chǎn)生師源性心理問(wèn)題。五是較強(qiáng)的科研能力。心理健康教育工作有很強(qiáng)的地域性，它既有共性，更有個(gè)別性、特殊性。教師應(yīng)研究本地區(qū)、本校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和問(wèn)題，制定出能適應(yīng)本校學(xué)生的心理健康教育計(jì)劃。加強(qiáng)校本心理健康教育課程的研究與開(kāi)發(fā)，探索合乎本地區(qū)、本校實(shí)際的心理健康教育課程，做到以研促教[5]。

三、四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的策略

〔一〕高校相應(yīng)的對(duì)口援助

1.成立專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組

高校成立對(duì)口援助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并委任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，由學(xué)生工作部〔處〕、教務(wù)處、人事處、計(jì)財(cái)處、宣傳部、國(guó)資處、招就處、后勤、團(tuán)委、相關(guān)系科教學(xué)系負(fù)責(zé)人為成員。小組下設(shè)心理援助辦公室，心理健康教育中心負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施心理援助日常工作。

2.召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)討論通過(guò)對(duì)口援助南江縣心理健康教育工作計(jì)劃，將發(fā)展對(duì)口援助工作所需的資金納入財(cái)務(wù)預(yù)算，每年劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于對(duì)口援助工作。

3.積極深入調(diào)研，雙方認(rèn)真協(xié)商，擬定詳細(xì)計(jì)劃

組長(zhǎng)率領(lǐng)學(xué)院心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員親赴南江，與南江縣教育局領(lǐng)導(dǎo)深入交換意見(jiàn)，召開(kāi)南江縣中小學(xué)心理健康教育座談會(huì)，聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)。在此根底上，擬定了“對(duì)口援助南江縣中小學(xué)心理健康教育工作計(jì)劃〞。計(jì)劃主要包括：師資培訓(xùn)、朋輩心理援助、指導(dǎo)編寫(xiě)外鄉(xiāng)化心理健康教育教材、指派心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等形式，并將援助工作與科研工作相結(jié)合，共同提高科研水平。

〔二〕培養(yǎng)骨干心理健康教育教師

革命老區(qū)心理健康教育應(yīng)重視骨干教師培訓(xùn)，骨干教師一旦培訓(xùn)成功，他們可以對(duì)學(xué)校其他教師甚至家出息行心理健康教育知識(shí)的宣講，這樣可以節(jié)約資源，產(chǎn)生實(shí)效。骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：

1.舉辦心理健康教育培訓(xùn)班

學(xué)院選派教育科學(xué)與技術(shù)系及初等教育系的專(zhuān)家前往南江為廣闊教師授課。培訓(xùn)以講座形式發(fā)展，內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)際，共發(fā)展了五次講座，主題分別為：“中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)〞、“中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)技巧〞、“中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及處理、中小學(xué)教師心理健康維護(hù)〞、“中小學(xué)生心理危機(jī)分析與干涉策略〞等。南江縣教育局安頓各中小學(xué)1至2名老師加入了培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，參訓(xùn)老師提高了心理健康教育的知識(shí)與技能。2.理論和實(shí)際操作兩個(gè)層面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)

由于中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是開(kāi)展性、教育性，所以教育應(yīng)該以學(xué)生能夠接受的形式進(jìn)行。因此，在培訓(xùn)中教師們加大了理論與實(shí)踐結(jié)合的指導(dǎo)，特別是設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)與活動(dòng)課程的發(fā)展。

3.舉行示范公開(kāi)課

學(xué)院選派2名青年骨干教師前往南江發(fā)展了3次心理健康示范課。他們分別以“融入集體〞、“我能、我自信〞、“學(xué)會(huì)承受挫折〞為主題進(jìn)行了示范課，200余名師生觀摩了示范課。示范課為教師展示了心理健康教育課教學(xué)的根本技巧和辦法。

4.送出去培訓(xùn)

學(xué)校心理健康教育人員專(zhuān)業(yè)程度如果要提高，送出去培訓(xùn)是另一種形式。而且培訓(xùn)的期限將延長(zhǎng)〔在美國(guó)培訓(xùn)的期限將由一年延到兩年〕，培訓(xùn)辦法更多地采用模擬的方式，以增強(qiáng)從事心理健康教育的實(shí)踐能力[6]。

〔三〕自主提高

心理健康教育教師在工作中應(yīng)注意不斷地自我學(xué)習(xí)和自我提高，這是一種專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制

信息技術(shù)的高速開(kāi)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速開(kāi)展，為中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化提供了保證。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)展，增加了教師獲得心理健康教育獲取知識(shí)的渠道。

〔1〕對(duì)口學(xué)校組建心理援助專(zhuān)家團(tuán)，建立網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺(tái)

心理援助專(zhuān)家團(tuán)由對(duì)口援助學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)及具有豐盛經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師組成。主要是利用QQ群，建立了“1+1心靈花園〞網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺(tái)，兩校百余名教師參加了QQ群，實(shí)現(xiàn)了資源共享，案例探討及督導(dǎo)。

〔2〕通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向經(jīng)驗(yàn)豐盛的中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)

中小學(xué)心理健康教育資源網(wǎng)―心育門(mén)戶(hù)網(wǎng)站―首頁(yè)，南京市中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)http：//www.njxljy/陶老師工作站、寧教授工作室，http：///鎮(zhèn)江市內(nèi)中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)，北京師范大學(xué)牽牽心理熱線等也已經(jīng)在青少年中產(chǎn)生了積極影響，這將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，能夠擴(kuò)展學(xué)生心理成長(zhǎng)的環(huán)境，最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效資源緊密地結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康開(kāi)展。

2.購(gòu)置資料

〔1〕雜志介紹

?中小學(xué)心理健康教育》雜志。雜志欄目分為：學(xué)術(shù)空間、人物專(zhuān)訪、一線快遞國(guó)際傳真、科研實(shí)踐、師資培訓(xùn)講座、專(zhuān)題討論、教師成長(zhǎng)、課程思考、個(gè)案分析、動(dòng)態(tài)。

其中中小學(xué)教師特別應(yīng)該關(guān)注的是一線快遞、科研實(shí)踐、專(zhuān)題討論、課程思考。一線快遞是對(duì)全國(guó)各地先進(jìn)的心理健康教育操作模式、心理健康教育途徑、辦法等進(jìn)行報(bào)道，或刊登某地區(qū)、學(xué)校、個(gè)人在從事心理健康教育工作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等?？蒲袑?shí)踐是介紹與心理健康教育相關(guān)的科研課題的研究辦法、研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)；刊載與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。專(zhuān)題討論是圍繞心理健康教育理論及心理健康教育實(shí)踐中受到廣泛關(guān)注、引起多方爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，各方發(fā)表不同見(jiàn)解。課程思考是介紹與心理健康教育課程設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐總結(jié)；為心理健康教育教師提供操作性強(qiáng)的、內(nèi)容新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)劃。

〔2〕書(shū)籍介紹[7]

通過(guò)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)可以找到83件與中小學(xué)心理健康教育有關(guān)的商品，在此特別給教師們推薦下列幾本書(shū)。

由謝維興主編，福建教育出版社于2022年8月1日出版的?中小學(xué)心理健康教育課程與教學(xué)》。推薦理由是我國(guó)中小學(xué)心理健康教育迄今走過(guò)20年左右的歷程，中小學(xué)心理健康教育取得了很大的成績(jī)；同時(shí)，也存在問(wèn)題與缺乏，這些問(wèn)題中較突出的是中小學(xué)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很多路徑，培訓(xùn)與自我進(jìn)修無(wú)疑是基于目前現(xiàn)實(shí)狀況所能選擇的最根本也是最基本的方式。但作為培訓(xùn)與自我進(jìn)修最根本的“載體〞――教材、資料、參考書(shū)等，能夠適合一線教師使用的并不多。正是基于這樣的背景，作者組織了一批中小學(xué)心理健康教育研究專(zhuān)家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實(shí)踐者，編著了該書(shū)。

由林甲針主編，福建教育出版社于2022年8月1日出版的?班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課》。推薦理由是心理健康教育課程必須以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，本書(shū)以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以模擬課堂的形式，對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念及操作方式給予了全面闡釋。

由徐岳敏編著，西南師范大學(xué)出版社于2022年6月1出版的?學(xué)生心理擴(kuò)展訓(xùn)練教師實(shí)用手冊(cè)》。推薦理由：本書(shū)邀請(qǐng)全國(guó)各地馳名的教育工作者執(zhí)筆，聚集在教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)的先進(jìn)理念、成果和辦法，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家認(rèn)真遴選、評(píng)點(diǎn)總結(jié)而成，代表了目前教育實(shí)踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，具有時(shí)代前沿性。

由李權(quán)超、謝玉茹主編，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社于2022年10月1日出版的?實(shí)用團(tuán)體心理游戲與心理輔導(dǎo)》。推薦理由：本書(shū)精選了62個(gè)切合團(tuán)體實(shí)際、能夠廣泛推廣的團(tuán)體心理游戲和心理輔導(dǎo)工程。每個(gè)心理游戲均在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行過(guò)試用，并根據(jù)反應(yīng)的意見(jiàn)進(jìn)行了完善。

3.向?qū)＜壹巴姓?qǐng)教

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。心理健康教育更是藝術(shù)中的藝術(shù)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖然可以學(xué)到很多心理健康教育方面的知識(shí)，但是心理問(wèn)題的開(kāi)展及心理健康教育的伎倆在不斷更新。在實(shí)際工作中心理健康教育老師要繼續(xù)借助學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜艺?qǐng)教，不斷提高心理健康教育水平和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

〔四〕配備專(zhuān)職的心理健康教育教師

心理健康教育的從業(yè)人員應(yīng)該具有比擬嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)規(guī)范、明確的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)門(mén)的認(rèn)定制度和聘任制度，不是任意科目教師都可以擔(dān)任的，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。

革命老區(qū)在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下要盡可能地配備專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)職的心理健康教育教師，這樣才能使革命老區(qū)的中小學(xué)心理健康教育到達(dá)實(shí)際的效果。

〔五〕給兼職心理健康教育教師恰當(dāng)?shù)纳矸菖c待遇，提高其工作積極性如果實(shí)在沒(méi)有條件配備專(zhuān)職的心理健康教育教師，就應(yīng)該給兼職教師以適宜的權(quán)利與地位，提高他們工作的積極性。

心理健康教育教師的邊緣化使得心理健康教育工作發(fā)展起來(lái)處處遇到困難，“兩不論〞處境讓心理健康教育教師地位非常低微和為難。隨著“普九〞的根本完成和高中的擴(kuò)招，很多學(xué)校都實(shí)行了年級(jí)管理制，將所有的老師分到不同的年級(jí)，可是一所學(xué)校為數(shù)不多、負(fù)責(zé)全校心理健康教育的教師由于沒(méi)有固定在某個(gè)年級(jí)上課或基本就沒(méi)有上課，則很難劃分到某個(gè)年級(jí)。于是很多學(xué)校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒(méi)有在后勤從事相應(yīng)實(shí)質(zhì)性工作，后勤又把他們當(dāng)作教師看待，這種“兩不論〞的處境對(duì)心理健康教育教