2019年秋部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第6課將相和教學(xué)案例

6.《將相和》教教事例一、教材剖析部編版五年級(jí)上冊(cè)第6課課文《將相和》是本組中的第一篇課文，可見(jiàn)據(jù)有舉足輕重的地位。這篇課文是由“物歸原主”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小事件構(gòu)成的，每個(gè)小故事都有著矛盾的發(fā)生、發(fā)展和構(gòu)造，有著相對(duì)的獨(dú)立性，但又密切相連。二、設(shè)計(jì)理念依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高年級(jí)段的閱讀要求，教材編寫的企圖，課文的特色和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)《將相和》一課時(shí)，主要按照以下幾個(gè)基本理念：一、導(dǎo)讀應(yīng)依據(jù)文章特色，抓住閱讀要點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)這個(gè)故事邏輯謹(jǐn)慎，三個(gè)小故事既獨(dú)立成文，又密切聯(lián)系。教課這樣的文章時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)依據(jù)文章自己的特色，抓住這篇文章閱讀理解上的要點(diǎn)，指引學(xué)生頻頻念書思慮，逐漸深入理解課文。抓住文章中的三個(gè)小故事，知其因由、經(jīng)過(guò)和結(jié)局，領(lǐng)會(huì)人物的性格特色。二、指引學(xué)生磨礪思想之劍，將閱讀引向深入讀者理解語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思想過(guò)程，可否正確提出問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是學(xué)生閱讀水平的標(biāo)記，思想能力是學(xué)生深入理解語(yǔ)言的要點(diǎn)。師生學(xué)習(xí)中，不失機(jī)機(jī)指引學(xué)生磨礪自己的思想之劍，同時(shí)將閱讀過(guò)程引向深入?！秾⑾嗪汀愤@個(gè)故事是由哪幾個(gè)事件構(gòu)成的？請(qǐng)你按三個(gè)事件在文中的表達(dá)次序仔細(xì)的讀一讀，并記錄下。這三個(gè)事件在文中表達(dá)次序能否能夠顛倒？學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）理解課文的主要內(nèi)容，感覺(jué)藺相如的機(jī)智英勇、顧全全局和廉頗的知錯(cuò)就改的優(yōu)異質(zhì)量。2）在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)事件的前因結(jié)果，理清各段的練習(xí)和各段與整篇的關(guān)系，培育學(xué)生的邏輯思想能力。3）多角度去發(fā)現(xiàn)和感覺(jué)人物形象。三、學(xué)習(xí)得法講堂永久是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主陣地。教師不該再是居高臨下的控制信息的威望者，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，講堂的組織者、促使者，要放下身份和學(xué)生一同學(xué)習(xí)。踴躍創(chuàng)造親近和睦的講堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指引他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”“啟迪”“指引”“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”“體驗(yàn)”“品嘗”“感悟”還給學(xué)生。四、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我共設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：講話導(dǎo)入，激發(fā)興趣學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，已經(jīng)初步擁有依據(jù)需要收集資料的能力。講堂上的展現(xiàn)板塊，便可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生收集資料的興趣。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確道出“將”和“相”各指的是誰(shuí)？“和”應(yīng)當(dāng)是什么意思？用課文中的那歌詞語(yǔ)能夠解說(shuō)這個(gè)字的意思？（同心合力）第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，理清課文的脈絡(luò)教師指引學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，培育歸納能力?！秾⑾嗪汀愤@個(gè)故事是由哪幾個(gè)事件構(gòu)成的？請(qǐng)你按三個(gè)事件在文中的表達(dá)次序仔細(xì)的讀一讀，并記錄下。追問(wèn)：這三個(gè)事件在文中表達(dá)次序能否能夠顛倒？下邊，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思慮選擇關(guān)系詞語(yǔ)填空，便可以理清故事之間的關(guān)系。三、品讀課文，感知形象，研究學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)，我將以“藺相如評(píng)論團(tuán)”“廉頗評(píng)論團(tuán)”“趙王評(píng)論團(tuán)”為載體，讓學(xué)生自己去選擇自己喜愛(ài)評(píng)論的人物，選讀要點(diǎn)句段，走近被評(píng)論者。這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)參加到“藺相如評(píng)論團(tuán)”中，由于藺相如這個(gè)人物貫串三個(gè)事件的一直。學(xué)生講從哪些方面去評(píng)論自己喜愛(ài)的藺相如呢？教師便可以用問(wèn)題指引學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，經(jīng)過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言去領(lǐng)會(huì)人物的個(gè)性質(zhì)量，感覺(jué)繪聲繪色的人物形象。依法效仿，“廉頗評(píng)論團(tuán)”的學(xué)生們?nèi)允墙?jīng)過(guò)品讀文中對(duì)廉頗語(yǔ)言、動(dòng)作的描繪，領(lǐng)會(huì)人物的性格特色，并在“讀”與“議”中，深刻理解文本的內(nèi)涵，提升認(rèn)識(shí)水平。四、研讀課文，深入認(rèn)識(shí)1、在文有藺相如，武有廉頗的朝堂上，穩(wěn)坐龍椅的趙王是何等的快樂(lè)！你知道為何嗎？2、文中的三個(gè)小事件之間有什么聯(lián)系？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即是對(duì)全文的總結(jié)回首，也是對(duì)前面環(huán)節(jié)邏輯思想訓(xùn)練的加強(qiáng)，讓學(xué)生