《河流的特征》教學設(shè)計深圳市龍華高級中學莊秀玲

高三一輪復(fù)習《河流的特征》教學設(shè)計深圳市龍華高級中學莊秀玲一、高考解讀關(guān)注河流特征，考查對河流水文特征和水系特征的描述及成因分析二、學情把握河流的特征是高考命題熱點，學生在水循環(huán)和陸地水體的相互關(guān)系學習完的基礎(chǔ)上，進行學習。對于高三的學生來說，具備一定知識基礎(chǔ)，但卻不太會用所具有知識解答題目。因此，本節(jié)課主要是培養(yǎng)學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，運用知識，解決問題的能力，以及答題的規(guī)范。三、教學目標基于對考試大綱的理解，我制定本節(jié)課的教學目標如下：知識與技能目標：1.描述某條河流的水文特征或水系特征。2.分析某條河流水文特征的成因或水系特征與地形的關(guān)系。3.比較兩條河流水文或水系特征的差異。過程與方法目標：（1）通過小組討論的形式，學會與他人合作。（2）運用經(jīng)典試題作為探討案例，構(gòu)建本節(jié)課的知識思維導(dǎo)圖。情感態(tài)度與價值觀目標：通過該節(jié)課的學習，形成學生的地理思維，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，體會到“生活處處有地理”，激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣。理解地理整體性，樹立正確的人地關(guān)系。四、重點難點結(jié)合學生的學情，我認為本節(jié)課的教學：教學重點：描述某條河流的特征并分析成因教學難點：把分析方法運用到現(xiàn)實生活中五、教法學法依據(jù)新課程的基本理念，重視對地理問題的探究、注重與實際相結(jié)合，強調(diào)“以學生參與為標志，以啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力為核心”，我設(shè)計了如下教學手段：（1）材料分析法。精心選取經(jīng)典案例，運用豐富材料進行形象、直觀的啟發(fā)，引導(dǎo)學生描述河流特征，并學會運用原理解釋生活例子。（2）問題探究法。設(shè)計有梯度、有啟發(fā)意義、有思維價值的問題，通過小組討論、生活中真實例子等方法突破難點。（3）通過構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”形式，讓學生對本節(jié)課知識有整體框架。六、教學過程教與學的過程中貫穿“思維引導(dǎo)——思維碰撞——思維建立”的教學思路。階段教學過程目的（1）導(dǎo)入學習階段3′【導(dǎo)入】引用一組漫畫《命題人掉進河里了》，告訴學生命題人“偏愛”以河流作為命題點，并展示出高考河流命題的幾個“鐘情點”。師：首先，我們看下這張圖片《命題人掉進河里了》，是不是命題人國慶玩得太嗨了，掉河里啦？肯定不是啦，主要是歷年來河流都是命題人的“偏愛”。我們一起來看看高考河流命題的幾個“鐘情點”。其中河流的水文特征更是河流特征中的“寵兒”。今天我們就一起來學習《河流的特征》用漫畫，形象生動，給學生以耳目一新的感覺，加上高考高頻率出現(xiàn)，既引入了課題，又引起了學生的重視，激發(fā)了學生的學習興趣。（2）學生活動、教師引導(dǎo)的傳授階段35′【思維引導(dǎo)】放映不同河流圖片，學生觀察圖片中河流的差異學生：水量、結(jié)冰期、水位、含沙量不同師：其實以上這些要素是描述河流的特征，除此之外，我們還會用哪些詞語來描述河流？學：長度（流程）、流向、彎曲程度、流域面積、支流多少、汛期、流速等。教師把學生說出來的要素進行分“水文”“水系”列好?！舅季S形成】一、合作探究——水文特征1.水文特征某一要素分析考試指向1：考試指向1：（通過08年全國卷題目，引導(dǎo)學生讀圖信息，分析出影響“水量”這一水文特征的原因。）技巧：區(qū)域氣候區(qū)域定位水量影響流域面積考試指向2：考試指向2：（通過2022年全國卷2，引導(dǎo)學生提取圖中信息。）技巧：結(jié)冰期影響氣候流速（凌汛）【注意】“凌汛”的形成：有結(jié)冰期流向：從低緯度流向高緯度時間：初春、初冬（2022年浙江題為上一題材料的另一考法）技巧：水位影響補給方式氣候河道湖泊師:湖泊能調(diào)節(jié)河流的水位變化，是調(diào)節(jié)河流全程嗎？學生思考這個問題，并解答以下試題技巧：湖泊只對流經(jīng)其的河流下游水位有調(diào)節(jié)師：除了湖泊，水庫和植被也能調(diào)節(jié)河流的水位技巧：植被不僅影響“水位”這一要素，還影響“含沙量”這一要素?？荚囍赶?：考試指向3：技巧：植被含沙量影響地形地勢水文特征總體分析技巧：先審清楚問題“概括”，寫主要的水文特征。拓展延伸——水系特征引用我國長江這一河流的題目，來總結(jié)出水系特征歸納總結(jié)通過該高考題進行總結(jié)歸納通過觀察不同河流圖片，先讓學生對河流特征有直觀的印象，為后面河流特征的描述及其分析作鋪墊。選取經(jīng)典高考試題，以題為材料，引導(dǎo)學生學會河流特征的描述及其分析。學生進行合作探究，教師對學生答案進行點撥，培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析能力把同一命題載體不同的命題點，展示給學生，更有利于學生掌握分析材料，提取地理信息的能力，印象更深刻。針對“水位”這一河流水文特征，除了讓學生了解到氣候?qū)λ挥杏绊?，湖泊、水庫、植被都有調(diào)節(jié)的作用。從而引出植被還會影響到“含沙量”這一要素。從而引出“含沙量”這一要素的分析學完水文特征某一要素的分析，通過一道高考改編題來總體分析，形成分析某一河流的水文特征的思路和方法。在考查“河流的特征”中，水文特征為重點，因此，水系特征只做小拓展延伸。構(gòu)建整個河流特征的描述要素