小學生單詞語音識別技能培養(yǎng)研究

小學生單詞語音識別技能培養(yǎng)研究小學生單詞語音辨認技能培養(yǎng)研究

單詞語音辨認〔wordidentification〕是指學生能夠讀出一個單詞，而單詞語義辨認〔wordrecognition〕那么指學生能夠將單詞與其詞義建立聯(lián)系，也就是能夠知道詞義。對于一個小學生來說，能夠讀出一個單詞，而不知道其詞義是常有的事。本文僅從單詞語音辨認的角度對小學生英語學習進行探討，以為我國小學英語教師改善教學提供參考。

一、小學生單詞語音辨認技能培養(yǎng)的意義

〔一〕單詞語音辨認技能是小學生單詞學習的加速器

單詞的掌握一般包括知道一個單詞的音、形、義、用法和使用等五個方面。掌握單詞的讀音是單詞學習的一項重要內容。通常小學生讀出一個單詞一般通過下列三種途徑：第一，跟讀與記憶單詞發(fā)音；第二，通過單詞的音標讀出單詞；第三，通過拼讀能力讀出單詞。通過教師示范朗讀或聽音視頻的方式不斷跟讀，從而建立單詞詞形與整詞聲音的連接。這是一種不對詞匯作任何辨別的、基于機械記憶的學習形式。面對少量單詞還可以應付，對于深入的、大量的單詞學習是十分不利的，是一種低效的英語單詞學習方式。而通過音標讀單詞需要一個前提條件，那就是兒童必須首先學習并掌握音標系統(tǒng)。這對于小學生來說是十分困難而耗時的，可能會嚴重抑制小學生英語學習的興趣。而拼讀法作為21世紀初英、美、澳等英語國家政府強制或倡議使用于幼兒園和小學低年級英語教學中的辦法〔于海靜，郭滿庫，2022〕，是通過建立字母與字母音之間的音形對應關系為根底來培養(yǎng)單詞解碼能力〔包括單詞語音與語義辨認技能〕，從而可以讀出所見的書面詞匯。由此可見，以拼讀教學為途徑開展的單詞語音辨認技能能夠有效地擺脫單詞讀音的機械記憶，從而加速小學生詞匯學習的進程。

〔二〕《未視鏌羰侗鵂寄蓯切⊙《生閱讀學習的重要前提

英語閱讀能力是英語素養(yǎng)的核心成分，它不但是英語語言學習的內容，也是英語語言學習的伎倆，其重要性不言而喻。而對于學習閱讀的小學生來說，語音與語義辨認是學習閱讀的主要策略。對于學習閱讀的人來說，完成形音義的整體獲得需要一個過程。英語作為拼音文字，其語音加工決定詞匯通達〔林永海，錢琴珍，張必隱，2022〕，在閱讀中的語音激活早于語義激活〔陳寶國，彭聃齡，2022〕。單詞形和義的聯(lián)系需要語音為中介。另外，閱讀認知的核心操作系統(tǒng)――工作記憶以語音環(huán)節(jié)為根本機制，使得閱讀學習的首要任務是建立單詞形音的聯(lián)結，并以此為根底開展閱讀理解能力。研究說明，單詞認讀與閱讀理解相關度極高，在控制一般認知能力作用的條件下，單詞認讀仍可顯著解釋閱讀理解的變異〔陶沙，彭鵬，2022：230〕。

研究說明，單詞辨認與解碼技能的缺乏是造成閱讀學習困難的主要問題所在〔Vellutino，2022〕。我國一項研究表明，英語語音加工技能缺陷與閱讀困難存在顯著相關，漢語視覺加工模式和經驗制約英語字形與語音間的對應轉錄，進而對英文閱讀中語義加工造成直接影響〔林新事，2022：94〕。上述研究側面反映了單詞語音辨認技能對閱讀能力開展的重要影響。因此，為了高效地提升小學生英語素養(yǎng)，打通語言輸入與習得的途徑，培養(yǎng)單詞語音辨認技能便成為小學生有效閱讀學習的必要條件。

二、小學生單詞語音辨認技能培養(yǎng)的核心內容

〔一〕字母與字母音對應及單音節(jié)單詞語音辨認

建立字母與字母音之間的聯(lián)結是小學生單詞語音辨認的根底。英語共有26個字母，其中元音字母5個，分別是a，e，i，o，u，輔音字母20個，分別是b，c，d，f，g，h，j，k，l，m，n，p，q，r，s，t，v，w，x，z，最后一個為半元音字母y。對于5個元音字母，學生應該掌握它們的兩種對應關系，即分別作為短元音和作為長元音的字母音與元音字母的對應。對于輔音字母來說，可以將它們分成兩組：一組為只有一種字母與字母音對應的字母，如b，f，h，j，k等等；另外一組為有兩種字母音的字母，如c，g等等。它們形成特殊而一致的規(guī)那么，即theCRule和theGRule。也就是說，當元音字母a，e或u跟在輔音字母c后，這時字母c發(fā)字母k的字母音，如cake，cute等等。當元音字母e，i或y跟在字母c后時，字母c發(fā)字母s的字母音，如cell，city，cycle等等。對于字母y，要作為輔音和元音字母分別對待。

在形成字母與字母音的對應后，小學生應該學習字母的組合音，這些組合音以極高的頻率一同出現(xiàn)在單詞開頭和結尾局部，掌握這些輔音、元音和元輔音字母組合是開展小學生的“頭韻-韻腳〞意識，從而完成單音節(jié)單詞的語音辨認。常見的輔音、元音和元輔音字母組合內容與例詞見表1。教師在逐漸呈現(xiàn)與練習字母音、字母組合音時，應該不斷嘗試合成與分解單詞，再分解與合成單詞，不斷訓練，到達規(guī)那么的自動化，從而掌握單音節(jié)單詞的語音辨認技能。

表1常見的輔音、元音和元輔音字母音組合內容

[輔音字母音組合bl，cl，fl，gl，pl；

br，cr，dr，gr，pr，tr；

sc，sk，sl，sn，sm，sp，st，sw；

sh，ch，th，wh，kn，ng，ph；

sh：ash，ish，ush；ell，ip，op，ut；mp，ft；nt，lk，lt；

ch：ick，eck，in，op，ess，ip；each；tch：atch；

th：ing，umb，ink，ick；ath，oth，eeth；

wh：eel，eat，en，ich.元音字母音組合ai：ail，aid，ain，ait；

ee：eed，eep，eet；

ea：ead，ean，eat，eal；

oa：oat，oad，oap，oak，oast，oal，oaf；

oo：ook，ood，oon，oose；

ou：ound；ow：own；

oi，oy.元輔音字母音組合am，ad，at，an，ap，ab，ag，ack，ant，ang，ank，amp；

ed，en，ell，eg，et，ess，end，ent，est，eck；

id，ig，ill，it，im，in，ing，ink，ish，ick；

ox，ot，op，ob，od，og，om，ock；

ug，un，ut，ub，um，uck，unch；qu，tw；

ar：ark，ard，arn，arm；er；ir：irt；or：ork，ord，orn，orm；

ur：urse，urn；

a-e：ake，ame，ane，ate；

e-e：eve，ete；

i-e：ite，ike，ine；

o-e：oke，ole，ose，ome；

u-e：use，ute.

]

〔二〕《p音節(jié)、多音節(jié)單詞語音辨認

小學生能夠正確地讀出雙音節(jié)或多音節(jié)單詞需要兩個條件：第一，能夠解碼單詞中的單個音節(jié)；第二，能夠將兩個或多個音節(jié)合成一個單詞。因此，解碼雙音節(jié)或多音節(jié)單詞中的單個音節(jié)，并合成兩個或多個音節(jié)的單詞，便是雙音節(jié)或多音節(jié)單詞語音辨認的主要學習內容。具體來說，兒童的訓練可以從四種拼讀形式開始，即CVC，-y，le，r-controlledvowels。練習辨別單詞的單個音節(jié)，然后練習將兩個單音節(jié)合成讀出。示例，教師可以為學生提供pencil，happy，little，market，letter等詞，通過舉例講解音節(jié)的辨別與合成，然后根據(jù)四種拼讀形式提供更多的雙音節(jié)或多音節(jié)單詞進行變式練習。

接下來，引導學生辨別開音節(jié)與閉音節(jié)，從而應對正確解碼雙音節(jié)或多音節(jié)單詞中元音字母的長、短兩種發(fā)音問題。開音節(jié)包括直接以元音字母結尾和以不發(fā)音字母“e〞結尾兩種。教師須重新明確在這兩種情況下五個元音字母發(fā)字母音，如在paper〔pa-per〕，baby〔ba-by〕，hotel〔ho-tel〕，return〔re-turn〕，exercise〔exer-cise〕，excuse〔ex-cuse〕，conversation〔con-ver-sa-tion〕等單詞中。閉音節(jié)指以元音字母加一個或幾個輔音字母〔r除外〕結尾的重讀音節(jié)，如basket〔bas-ket〕，rabbit〔rab-bit〕，lesson〔les-son〕，dentist〔den-tist〕，similar〔si-mi-lar〕等等。

〔三〕特殊單詞語音辨認

在單詞語音辨認過程中，教學內容的安頓要遵循由簡到難、由一般到特殊的順序。因此，在教授字母與字母音對應及合乎規(guī)律的單音節(jié)與多音節(jié)單詞辨認后，或從合乎規(guī)那么的雙音節(jié)單詞解碼后便可以適當引入一些特殊單詞的語音辨認學習。示例，非重讀央元音/《/便是英語中最常出現(xiàn)的元音音素之一，如高頻詞about，another中的第一字母。因為該音素出現(xiàn)在非重讀音節(jié)中，其教學顯然不能出現(xiàn)在單詞辨認的最早階段。

三、小學生單詞語音辨認技能培養(yǎng)的辦法

〔一〕兒童單詞語音辨認技能培養(yǎng)辦法使用的現(xiàn)狀

有學者認為〔程曉堂，2022〕，我國小學生學習英語單詞以整體認讀為主，也有少數(shù)英語教師嘗試使用自然拼讀法拼讀單詞。筆者認為，還有一些教師嘗試教授小學生國際音標，然后通過單詞對應的國際音標轉換讀出單詞。目前，這種形式經常用于小學高年級或初一年段英語教學之中。然而，筆者認為，根據(jù)記憶的整體認讀法和國際音標注音法均非最適合小學生單詞語音辨認的辦法，尤其是小學低年級學生。而英、美、澳等英語國家通過研究證明對幼兒園及小學生有效的單詞解碼方式為拼讀法教學，有利于提升其閱讀能力。鑒于我國英語教學中拼讀法使用較少的現(xiàn)狀，拼讀法作為一種可選擇的辦法，應該在理論上加深探究，在實踐中更多嘗試與探索。

拼讀法教學旨在培養(yǎng)兒童英語閱讀能力，但小學生學習閱讀的首要任務是實現(xiàn)單詞的語音加工，從而通達詞匯，如此方可實現(xiàn)單詞形與義的語音轉錄。這樣，最根本的單詞閱讀方可發(fā)生。拼讀法就是以英語字母與其獨特的發(fā)音相匹配為根底解碼單詞的。英語共有26個字母，對應44個音，大致以70種最根本的拼寫形式存在。對于拼讀法來說，有綜合拼讀法〔syntheticphonicsapproach〕與分析拼讀法〔analyticphonicsapproach〕、直接拼讀法〔explicitphonicsapproach〕與間接拼讀法〔implicitphonicsapproach〕、系統(tǒng)拼讀法〔systematicphonicsapproach〕與附帶拼讀法〔incidentalphonicsapproach〕之別，但其無非體現(xiàn)兩種不同的取向。一種認為系統(tǒng)的、直接的、綜合的學習更有效，而另一種認為間接的、偶發(fā)的、分析的學習更好。筆者認為，對于外語學習者來說，系統(tǒng)的、直接的、綜合的學習是十分必要的，對于初學者更是必不可少。而對于復雜的和個例的單詞解碼可以在漸進的學習中以間接的、偶發(fā)的、分析的辦法持續(xù)教授。

〔二〕直接拼讀法在小學生單詞語音辨認技能培養(yǎng)中的使用系統(tǒng)拼讀法強調系統(tǒng)地設計與安頓拼讀教學內容，以直接法有序教學。而附帶拼讀法那么相反，其要求教師不要遵循有序的拼讀內容教學，而是在文本中對偶遇的個別拼讀內容進行學習。綜合拼讀法指將單詞中字母或字母組合對應的音讀出，然后再將它們整合起來讀出整個單詞。示例，在教授小學生解碼cat這個單詞時，教師指導學生將cat這個單詞辨別出三個字母，即c，a，t，然后讓學生讀出三個字母的字母音/k，《，t/，最后將這個三個字母音混合讀出形成單詞的讀音。分析拼讀法那么不會孤立地讀出字母或字母組合的讀音。通常，要求學生分析一組含有共同音素的單詞。示例，教師引導學生討論cat，fat，sad三個單詞的相似之處，從而學生可以推論出三個詞共同含有字母a，對應的讀音為/《/。通過上面例子不難發(fā)現(xiàn)，就算學生可以發(fā)現(xiàn)三個單詞共同含有字母a，但在教師沒有教授或讀出字母a對應的字母音/《/時，學生是無法提取預教的字母音的。由此可見，直接教授字母或字母組合與字母音的對應是單詞語音辨認不可逾越的前提。

直接拼讀法要求首先完成字母和字母音的一一對應，然后再將它們混合形成詞匯的語音解碼。直接法拼讀教學的關鍵環(huán)節(jié)是將孤立的字母或字母組合音混合并完成整個單詞的發(fā)音。間接拼讀法與分析拼讀法持有相同觀點，即不能孤立地教授字母與字母音的對應?？尚Φ氖牵治銎醋x法恰恰若學生已經形成了字母與字母音的對應。對于直接拼讀教學來說，口語詞匯的語音辨認要基于準確的孤立的單音，而對于教師和學生來說學得或習得規(guī)范的個別字母和字母組合音是十分必要的，否那么不準確的孤立音將成為聽覺詞匯解碼的妨礙。因此，在拼讀教學中教師要利用各種條件幫忙學生獲得規(guī)范的或更加近似的音。

四、小學生單詞語音辨認技能培養(yǎng)的具體倡議

〔一〕全面開展單詞辨認技能，為兒童閱讀學習奠定堅實根底

單詞辨認能力既包含單詞語音辨認技能，也包含單詞語義辨認技能。因此，在小學生單詞辨認技能教學時要將兩者結合起來，兩者不可偏廢。盡管英語單詞的解碼需要語音通達語義，但是在單詞語音解碼教學中可以始終以間接或直接的方式進行單詞語義的滲透或學習。另外，值得一提的是初學者高頻詞匯的解碼也應該在起始階段進行學習。高頻詞匯的教學應該分成兩組來分別對待，對于合乎拼讀規(guī)律的單音節(jié)單詞應該先學習，而對于合乎規(guī)律的多音節(jié)和特殊的高頻詞可以隨著學生單詞辨認技能的提升而漸進地學習。高頻詞的解碼與熟練認讀是小學生能夠流利閱讀的重要條件。

單詞辨認技能不僅有利于兒童詞匯學習，更重要的是單詞辨認與解碼技能是小學生閱讀學習的主要策略〔Aaron，1999：221-244〕。在英語早期閱讀教學中拼讀法備受親賴的一個重要原因是：它是作為培養(yǎng)初學者英語閱讀的一種重要辦法。而拼讀教學的立身的基本便是，形成字母形音對應，從而實現(xiàn)單詞的解碼，進而提升與改善學生的閱讀學習。盡管拼讀法在英語作為母語的教學中經歷了波折的開展，但21世紀伊始它的價值被重新準確定位。