2020年教師考調(diào)教育公共基礎知識真題

最新《教育公共基礎知識》題庫及答案匯總題庫套卷（一）一、單項選擇題1,從教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標準出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為（B）。A?非制度化的教育、制度化的教育B.家庭教育、學校教育、社會教育C.原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育D?普通教育、職業(yè)教育?（C）主張“道法自然”。A.孟子B.茍子C?老子D?韓非子?利用圖片、圖標、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的直觀類型是（B）。A?實物直觀B.模象直觀C?語言直觀D.抽象直觀?根據(jù)學習的定義，下列屬于學習現(xiàn)象的是（D）。A?吃了酸的食物流唾液B?望梅止渴C?蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為針對傳統(tǒng)教育的“教師、書本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動教學”，形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學模式的思想冢圈B）A?中國的B"行知B.美國的杜威C?英國的培根D.俄國的加里寧?可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（B）。A?痕跡衰退說B?干擾說C?同化說D.動機說.（B）的出版是教育學成為一門獨立學科的標志?！督逃龑W》B.《大教學論》C《普通教育學》D.《民主主義與教育》.否定教育的等級化、特權(quán)化和專制化的教育特征是（C）A?教育的終身他B?教育的多元化C?教育的民主化D?教育的全民化.教育的“心理起源說”認為教育起源于（B）。a.生產(chǎn)勞動B.模仿C.語言D?動物本能.“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育?！边@句話說明教育具有（B）。A.歷史性B.永恒性C.普遍性D.相對獨立性.主張“教育即生活”，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學”的教育家是（B）。A.赫爾巴特B.杜威C?凱洛夫D.洛克.在西方近代教育思想史上，最能體現(xiàn)實用主義教育思想的教育家及其著作是（C）。A?杜威和《普通教育學》B?赫爾巴特和《普通教育學》c?杜威和《民主主義與教育》D.赫爾巴特和《民主主義與教育》.日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通7“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為（A）。A.遷移同化C?順應D.模仿.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（C）。A?學生在教育活動中是被動的客體B?教師在教育活動中是被動的客體C?要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用D?教師在教育活動中不能起到主導作用.當學習任務比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應當（B）A?很高B?較高較低D.以上都不對.遺忘曲線的首先提出者是（B）。A?巴甫洛夫B?艾賓浩斯a斯伯林D?弗洛伊德.為了保護未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進未成年人健康成長，根據(jù)憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護法》。下列描述與《未成年人保護法》不一致的是（A）。A?保護未成年人，主要是學校、老師和家長共同的責任B?教育與保護相結(jié)合是保護未成年人工作應遵循的基本原則c?學校應當尊重未成年學生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生D?未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯?課程改革的核心目標是（A）。A?課程功能的轉(zhuǎn)變B?課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整C?課程內(nèi)容更貼近生活D?學生學習方式得到改變?個體發(fā)展的互補性要求教育應該做到（C）。A?相互作f接B?循序漸進C?長善救失D?教學相長?（A）是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系。A?隸屬型教育法律關(guān)系B?教育內(nèi)部的法律關(guān)系C?調(diào)整性教育法律關(guān)系D.保護性教育法律關(guān)系?布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為（D）。A?百科全書式課程理論B?綜合課程理論c?實用主義課程理論D?結(jié)構(gòu)主義課程理論.“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是（D）。A?陶冶法B.鍛煉法c?說服法D?榜樣法.當一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出該物體的其他功能而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他功能。這里所描述的是（B）現(xiàn)象。A?思維定勢B?功能固著C?原型啟發(fā)D?醞釀效應.在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了gas-該死一煤氣該學生使用的策略是（A）。A?精加工策略B.組織策略c?復述策略D?計劃監(jiān)控策略.某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種（D）。A?正強化B?負強化C?懲罰D。消退.原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是（B）。A?學校教育B?家庭教育C?社區(qū)教育D?社會教育.大寶是名大學本科生，在學習過程中，他傾向于從現(xiàn)實問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實問題中去。大寶在學習方面的認知風格屬于（D）。A.場獨立型B.外傾C?系列性策略D.整體性策略.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于（C）A?感知運動階段B?前運算階段C?具體運算階段D?形式運算階段.西歐進入封建社會之后，形成了兩種著名的教育體系即教會教育和（C）A?文化教育B?商人教育C?騎士教育D?武士教育.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是（A）。A.過錯責任原則B?無過錯責任原則C?嚴格責任原則D?公平原則二、多項選擇題1-20世紀后期，教育改革和發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為（ABCDE）。A?教育的終身化B.教育的民主化C?教育的全民化D.教育的多元化E?教育技術(shù)的現(xiàn)代化2學生組建的非正式組織主要有以下幾種類型（ABCD）。A?積極型B.娛樂型c?消極型D.破壞型E?綜合型3品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ACE）。A?道德認知C?道德情感E?道德行為B?道德評價D?道德內(nèi)化桑代克提出了第一個完整的學習理論，其中包括學習要遵循的重要原則有（ABC）。A.準備律B.練習律C?效果律D.差異律E?注意律新課程改革要求學生加強（ACD）。A.自主性學習合作性學習E?分散性學習B?強制性學習D?探究性學習6科學技術(shù)對教育的影響主要表現(xiàn)為（ABCD〉A?科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念B?科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量C?科學技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法D?科學技術(shù)影響教育技術(shù)E?科學技術(shù)對教育起著決定作用7班級的個體化功能主要包括(ABCDXA?促進發(fā)展功能B.滿足需求的功能C?診斷功能D?矯正功能E?培養(yǎng)學生的社會角色的功能?關(guān)于個體身心發(fā)展的動因的觀點有(BCE)A?成熟論B.外銀論C?多因素相互作用論D.環(huán)境論E?內(nèi)發(fā)論.以下技能屬于動作技能的有(ABC)。A.吹笛子B.打網(wǎng)球C?體操D.閱讀E?計算.個體的身心發(fā)展具有(ABCDE規(guī)律。A?順序性B.個別差異性C?階段性D.不平衡性E.互補性.人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ABCE)A?個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C?個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同D?個體不同系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同E?同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度.準備狀態(tài)的三個維度是（ACE）。A?生理方面的發(fā)展狀態(tài)B.心理方面的發(fā)展狀態(tài)C?智力和技能方面的準備D.體力與運動方面的準備E非智力方面的準備?根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為（ABD）。A?編碼B?儲存回憶D.提取E應用.新型的師生關(guān)系應該是（ACD）。A?在人格上，學生與教師是民主平等的關(guān)系B?強調(diào)教師的權(quán)威地位C?師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系D?在社會道德上，學生與教師是相互促進的關(guān)系E。以兒童為中心15.教育目的的功能有（ACE）。A?導向功能B?強制功能C?調(diào)控功能D?示范功能E?評價功能16.義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利，保證義務教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)（AB）制定本法。A?憲法B.教育法C?未成年人保護法D?預防未成年人犯罪法E?兒童權(quán)利公約.布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程”。這三僮程&ACE）。A?新知識的獲得B.知識的儲存C?知識的轉(zhuǎn)化D.技能的形成E?知識評價.我國德育的主要途徑有（ABCDE）。A?班主任工作B.共青團活動C?課外活動D.勞動E?政治課教學.班主任的領(lǐng)導方式有哪幾種類型？（ABC）A?權(quán)威型B.民主型C?放任型D.果斷型E?自由型20.張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有(ABCDE)A?參加教育教學計劃安排的各種活動B?使用教育教學設施、設備、圖書資料C?按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金D?完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書E?對學校給予的處分不服的可以向有關(guān)部門提出申訴三、判斷簡析題1?制度化教育就是對非制度化教育的全盤否定。此觀點錯誤。非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒有從日常的生產(chǎn)或生活中分離出來成為一種相對獨立的社會機構(gòu)及其制度化行為。人類學校產(chǎn)生以前的教育就屬于這種非制度化的教育。制度化教育是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專門的教育人員、機構(gòu)及其運行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。制度化教育是人類教育的高級形態(tài)。它的現(xiàn)是人類教育文明的一大進步，也極大地推動了人類總體文化的進步。據(jù)此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對非制度化教育的全盤否定。勞動技術(shù)教育就是組織學生參加生產(chǎn)勞動。此觀點錯誤。勞動技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好勞動習慣的教育。勞動技術(shù)教育的主要任務包括：⑴培養(yǎng)學生良好的勞動品質(zhì)；(2)使學生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)基本原理與基本生產(chǎn)技術(shù)知識和某種職業(yè)技術(shù)知識；⑶通過勞動技術(shù)教育實踐，增強體質(zhì)，陶冶審美的情趣，促進學生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動中培養(yǎng)學生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神從勞動技術(shù)教育的定義和內(nèi)容上可以看出，組織學生參加生產(chǎn)勞動只是勞動技術(shù)教育的途徑之一。3。社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學習。此觀點錯誤。社會中心課程論即改造主義課程論，認為課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。該理論不太關(guān)注學科的知識體系，而是認為課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。主張學生盡可能多的參與到社會中去，課程應以廣泛的社會問題為中心。據(jù)此可以看出社會中心課程論并不重視兒童對系統(tǒng)知識的學習。4。德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。此觀點正確。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。無論是“內(nèi)化”還是“外化”都必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。教育者一方面要調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。5。行政處罰就是由行政機關(guān)對違法個人和組織實施處罰，它與行政制裁是一回事。此觀點錯誤。行政制裁是指由特定的國家行政機關(guān)或企業(yè)事業(yè)組織對違反有關(guān)行政法規(guī)的行為和責任人所采取的懲罰措施。行政制裁可分為以下兩種方式：(I)行政處分：是指國家機關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位按照行政隸屬關(guān)系，給予犯有輕微違法違紀失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等；(2)行政處罰：是指由特定的行政機關(guān)或法定的授權(quán)組織對違反特定的行政管理法規(guī)、但尚未構(gòu)成犯罪的個人和組織的懲罰措施，包括申誡罰、財產(chǎn)罰、行為罰、人身罰。據(jù)此可以看出，行政處罰與行政制裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種方式。四、案例分析題1997車5月，某市某鎮(zhèn)一所中學在上第二節(jié)課時，初二(3)班任課教師李某因故來到教室上課.也未向?qū)W校領(lǐng)導請示派人代課，而是自己安排本班班長王某看管學生們自習，并示意說：“哪個學生搗亂，啊！”上課約10分鐘，該班學生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某誤以為他在吃東西，遂從講臺上將教師常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一擋，棍頭正巧刺往后排坐著的8歲女同學陳某的左眼，造成左眼失明。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，其左眼珠已萎縮，需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級，要花醫(yī)藥費數(shù)萬元。而陳某家庭經(jīng)濟困難，父母借錢帶著陳某四處求醫(yī)，累計費用達3.5萬多元。于1998用月起訴到縣人民法院設在該鎮(zhèn)的法庭上，請求依法賠償。法庭受理此案后，依法進行了認真的審理。法庭認為，陳某在校期間受到傷害，請求賠償，有理有據(jù)，應予支持。該中學在上課期間由于教師擅離職守，造成學生傷害，學校應負主要責任：王某按照老師的安排，用教棍打人造成意外傷害，應承擔相應的民事責任；范某在王某用教棍打自己時，用手護頭，出于本能，其正當防衛(wèi)未超過必要的限度，依法不承擔民事責任。法院依法判決學校賠償陳某各項費用44000元，王某賠償IW各項用1100O元：在上述案例豐.法庭的判決正確嗎？為什么？該事件應由哪一方負責賠償？該案例中，法院的判決是正確的。因為學校的職責和任務是由一個個管理人員和教師去履行和實現(xiàn)的，管理人員和教師在從事管理活動和教育教學活動中，他們所代表的不是自己而是學校，其行為是職務行為而非個人行為。對于職務行為給別人造成損害，民事賠償責任應該徒I為人所在的教育機構(gòu)來承擔。學校應當堅持防重于治的原則，平時做好教師和學生的安全教育工作，通過積極行動盡可能減少學校傷害事故的發(fā)生。當然，在學校賠償之后，學校可根據(jù)實際情況向有過失的行為人行使追償權(quán)或求償權(quán)，要求教師李某承擔部分或全部賠償費用。五、閱讀分析題2011年10月，西安市某實驗小學的老師稱學習、思想品德表現(xiàn)稍差的學生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進，該校便為這部分學生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認為這是一種歧視。但學校進一步解釋這一做法是為了“激勵上進，并非歧視”，他們也是借鑒外地學校的做法。然而，據(jù)了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現(xiàn)過“綠領(lǐng)巾”，作為少先隊員預備期的教育形式。但紅領(lǐng)巾有其特食義，兩者本來不是同一事物，這些做法已經(jīng)被叫停。問題：根據(jù)材料，請談談你怎樣理解“優(yōu)等生‘‘‘差等生‘，聯(lián)系實際，談談如何對“優(yōu)等生”和“差等生”進行教育？(1)“優(yōu)等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發(fā)展的學生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發(fā)展比較全面的學生。差等生”就是指那些不能達到基本教育要求，德智體整體發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。(2)“優(yōu)等生”可以采取如下教育策略：第一，對他們實行跳級制，使他們早日成才；第二，加大學習量，提高教育要求，以使他們發(fā)展得更好；第三，對優(yōu)等生更應嚴格要求，切忌只抓學習不抓思想；第四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表揚也要批評他們的短處。(3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地對待他們，要求他們重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學一樣都是集體中的一分子；第二，一分為二地看待他們，找好教育的切人點；第三，給差等生以高尚的教育和愛。如果能按以上的教育方法，相信優(yōu)等生會發(fā)展得更好，差等生會迎頭趕上，從德智體向優(yōu)等生靠攏。六、論述題結(jié)合實際，論述影響師生關(guān)系的因素都有哪些。影響師生關(guān)系的因素有教師方面的、學生方面的和環(huán)境方面的：⑴教師方面教師的師德修養(yǎng)、知識能力、態(tài)度、個性品質(zhì)往往對學生產(chǎn)生深刻的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師對學生的態(tài)度：學生受教師評價的影響很大。教師必須平等對待學生、熱愛學生。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生”會使學生與教師產(chǎn)生不同的距離。第二，教師的領(lǐng)導方式：教師領(lǐng)導方式有專制型、民主型、放任型三種。只有在民主型領(lǐng)導方式下，師生關(guān)系才能民主、平等、融洽。第三，教師的智慧：教師的智慧不僅表現(xiàn)在學識上，而且表現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性上。學識淵博是學生親近教師的重要原因之一。第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系的重要原因性格開朗、氣質(zhì)優(yōu)雅、興趣廣泛的教師最受學生的歡迎。(2)學生方面學生受師生關(guān)系影響的主要因素是學生對教師的認識和看法。⑶環(huán)境方面影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學校領(lǐng)導與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，都必然影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境主要包括：教室的布置、座位的排列、學生的人數(shù)等，主要探討的是師生交往的空間和交往頻率對師生關(guān)系的影響。試論述德育過程與教學過程、思想品德形成的關(guān)系德育過程是教育者按德育目標對受教育者在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應的德育內(nèi)容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進受教育者品德發(fā)展的過程。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。從德育過程與教學過程的含義上，可以看出教學過程包含德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。從聯(lián)系來說，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成發(fā)展的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。題庫套卷(二)一、單項選擇題1.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了(B).組織策略B.精加工策略C?元認知策略D.復述策略.(B)是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內(nèi)容以及合理安排教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程。A?教學目標設計B?教學內(nèi)容設計C?教學措方設計D?教學評價設計?前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫(C)。A?外部才"制B?內(nèi)部抑制C?前攝才"制D?倒攝抑制?下列屬于問題解決的是(B)。A?漫無目白"幻想B?走路C?聯(lián)想D?發(fā)明創(chuàng)造.“親其師、信其道”，主要表明了(B)的作用。A?道德認知B?道德情感C?道德動機D?道德意志.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于(B):A?順向正遷移B?逆向正遷移C?順向負遷移D?逆向負遷移?關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是(C)。A?主要反映活動的具體過程和操作步驟?說明做什么和怎么做C?說明事物是什么、為什么和怎么樣D.種實踐性知識8?預防未成年人犯罪要立足于(B)。A?懲罰違法的未成年人B?教育和保護未成年人C?滿足未成年人的一切要求D?樹立和表彰先進典型美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：'紿『丁健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@是(B)。A?遺傳決定論的觀點B?環(huán)境決定論的觀點C?家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點0有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志'，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（A）規(guī)律。A?個體差異性B?不平衡性C?互補性D?階段性1義務教育法規(guī)定，教師的平均工資水平應當（B）當?shù)毓珓諉T的平均水平。A?相當于B?不低于C?略高于D?略低于個體身心發(fā)展的不平衡性要求A?教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期B?教育工作要循序漸進C?教育工作要因材施教D?教育工作要根據(jù)學生的不同年齡分階段進行1在歸因理論中，能力屬于（A）。A?穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素B?穩(wěn)定、外在、可控因素C?不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素D?穩(wěn)定、外在、不可控因素我國古代社會提出的“在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，體現(xiàn)了（C）對教育目的確立的影響。A?經(jīng)濟B?政治Co文化D.科技學校因管理不當發(fā)生重大傷亡事故，學校負責入主要承擔（A）。刑事責任B?行政責任C?民事責任D?違憲責任1教師與學生之間的教育法律關(guān)系屬于（B）的法律關(guān)系。A.隸屬型B?平權(quán)型C.調(diào)整性D.保護性1班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（D）；A.班、課、室B.師、生、課C?師、生、時D?班、課、時1解決問題的基本過程是（A）發(fā)現(xiàn)問題一一理解問題一一提出假設一一檢查假設發(fā)現(xiàn)問題一一研究問題一一提出假設一一檢查假設C—發(fā)現(xiàn)問題一一提出假設一一理解問題一一檢查假設D?研究問題一一發(fā)現(xiàn)問題一一提出假設一一檢查假設1去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？（C）A?感知運動階段B?前運算階段Co具體運算階段D?形式運算階段?根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則鈴聲是A?條件刺激B?無條件刺激Co條件反應D。無條件反應.在我國當前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的課程管理是（C）。A綜合課程和分科課程B.學科課程和活動課程a地方課程和學校課程D。顯性課程和隱性課程.獨立形態(tài)時期的第一本教育學著作是（C）。A.《雄辯術(shù)原理》B?！犊档抡摻逃稢?《大教學論》D?！墩摽茖W的價值和發(fā)展》?由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的評價模式是（A）A。目標游離評價模式B.目標評價模式CoCSEM介模式D。CIPPW價模式?在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”的學者是（A）（A赫爾巴特B?？涿兰~斯C.杜威D。洛克?教師沒收學生的書本后不予歸還，侵犯了學生的（C）。A.受教育權(quán)B。人身權(quán)Co財產(chǎn)權(quán)D?肖像權(quán)?馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的（D）原則。A。疏導B?因材施教C?導向性D?尊重學生與嚴格要求相結(jié)合?下列有關(guān)動作技能的特點正確的是（A）。A.物質(zhì)性、外顯，性、展開性B?觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性c?物質(zhì)性、外顯，性、簡縮性D?觀念性、內(nèi)隱性、展開性.小明平時易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應付緊急情況，他的這種性格類型屬于（B）。A。場獨立型占優(yōu)勢B.場依存型占優(yōu)勢C.內(nèi)傾型D.外傾型.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤消對他的批評，老師的這一做法屬于（C）。A?消退B.懲罰C.負強化D.正強化.布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（A）A?發(fā)現(xiàn)學習B.合作學習C?接受學習D.掌握學習二、多項選擇題.新課程改革中提出的“三維目標”包括（ABD）。A?知識與技能B.過程與方法C?情感與意志D.情感態(tài)度與價值感E?知識與意志.良好師生關(guān)系的基本特征有（ABC）。A.尊師愛生B.民主平等c?教學相長D。以身作則E?為人師表?心理學家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是（AC）。A?先快后慢B?先慢后快c?先多后少D?先少后多E.前后一致.學生學習的特點有（ABCDE）。A?是一種接受學習B?具有間接性C?按預定教學計劃系統(tǒng)連續(xù)進行D?學生是學習的主體E?是受教育的過程5,皮亞杰理論的基本觀點有（ABC）。A?兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在C?兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D?可以對兒童進行超前教育E?存在著相互獨立的七種智力.我國《教育法》規(guī)定國家在受教育者中進行（ABCD）的教育。A?愛國主義B?集體主義社會主義D。人生理想E奉獻主義?下列屬于技能的特點的有（AC）。A?是經(jīng)過學習得來的B?技能和知識沒有本質(zhì)的不同C?技能是合乎規(guī)則的活動方式D?技能和一般的隨意運動差不多E?技能學習不需要已有知識經(jīng)驗的支撐，直接學習就可以?根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學習分為（ABC）。A?下為學習B?上位學習C?并列學習D.符號學習E?概念學習”溫故而知新”屬于學習遷移中的（AC）。A.正遷移B.負遷移C?順向遷移D?逆向遷移E?-般遷移1常用的培養(yǎng)學習策略的方法有（ABCDE）。A?指導教學模式B。程序化培養(yǎng)模式C?完形培養(yǎng)模式D?交互式教學模式E?合作學習模式1杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（ABCE）。A?學校即社會B.教育即生活兒童為中心D.課堂為中心E?從做中學2根據(jù)歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學生學習動機的做法是讓學生明白（AE）。A?努力是成功的條件B?成功是運氣的作用C?成功是能力的作用D?學習的材料的難度是成功的關(guān)鍵E?努力是有效的1建構(gòu)主義學習理論的基本觀點主要集中在對（ABC）的描述上A.知識觀B.學習觀Co學生觀D.態(tài)度觀E?教學觀教師可以綜合應用一些方法幫助學生形成良好的品德，常用而有效的方法有（ABCD）A?說服B。榜樣示范C?群體名’定D.價值辨析E?放任不管1在理解與把握心理健康標準時，應考慮（ABDE）。A?判斷時應兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應兩方面心理健康具有相對性心理健康只是一種狀態(tài)心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程E?心理健康是一個社會評價過程6為保護未成年人的身心健康.促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)（ACD）制定了《禁止使用童工規(guī)定》。A.憲法B.教育法Co勞動法D?未成年人保護法E?義務教育法7常用的記憶術(shù)有（ABCDE）A.位置記憶法a諧音聯(lián)想法E?語義聯(lián)想8?縮簡和歌訣法D?關(guān)鍵詞法8王剛英語考試得了90分，他將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是（AD）A.可控的B.不可控的C?穩(wěn)定的D?內(nèi)部的E.外部的1教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有（BCE）。A.確立可行目標，堅持不懈努力B?堅持知與行的統(tǒng)一C?堅持動機和效果的統(tǒng)一D?勇于實踐磨煉，增強情感體驗E。堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合0新課程標準的主要特點有（ABCDE）A?將素質(zhì)教育理念落實到課程標準之中B?突破學科中心改善學習方式評價更具操作性和指導性E?為課程實施提供廣闊空間三、判斷簡析題1.建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，是問題的最終答案。此觀點錯誤。建構(gòu)主義的知識觀包含以下三個方面：⑴知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命'掉,并隨之出現(xiàn)新的假設。（2）知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不能拿來便用、一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。⑶知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，學習者對于知識的理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。奧蘇伯爾所倡導的有意義學習實質(zhì)上就是指學習材料有意義。此觀點錯誤。奧蘇伯爾所倡導的有意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。有意義學習需具備兩個條件：第一，學生要具有意義學習的心向，即把新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念關(guān)聯(lián)起來的意向。第二，學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義，并可以和學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系。這兩個條件缺一不可，否則會導致機械學習。3.學習動機越強學習效果越好。此觀點錯誤。學習動機與學習效果之間的關(guān)系也并不是簡單的直線關(guān)系。一般來說，動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或過強，作業(yè)水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或過強，作業(yè)水平則不高，學習效率也不高。耶基斯與多德森的研究表明，達到最高作業(yè)水平的動機強度為動機的最佳水平需要說明的是，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。4.確定性規(guī)范是針對已經(jīng)事實存在的行為而制定，以對這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。此觀點錯誤。調(diào)控性規(guī)范是針對已經(jīng)事實存在的行為而制定，以對這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。而確定性規(guī)范是全面、具體