文言文復習之分析綜合

文言文復習之分析綜合

考綱解讀《高考考試大綱》語文學科“考試內容”部分有關“古代詩文閱讀分析綜合”具體包括三點：(1)篩選文中的信息；(2)歸納內容要點，概括中心愿思；（3）分析概括作者在文中的觀點看法。實力層級為C級。讀文的基本技巧：1、整體解讀文章高考選擇“淺易”古文作為閱讀材料。具體地說，就是選擇比較典范的史傳文中相對完整、相對獨立的片斷。依據這一特點，閱讀時要留意以下三點：知人、明事、辨理（1）知人。知人，就是要駕馭文中所寫之人。文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關系如何，作者對他們的評價是什么，對這些都要搞清晰。（2）明事。事務是史傳文的主體。明事，就是要弄清晰作者圍繞主要人物寫了幾件事。假如只寫一件事，就要分析事務的起因、經過和結果。假如是寫幾件事，就要了解事務的先后依次，事務之間是什么關系。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內容。（3）辨理。辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明白什么道理。這其實就是分析作者在文中的觀點看法。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過爭論表現(xiàn)自己的觀點看法；有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就須要“辨理”。2、倒吃甘蔗層層劃讀所謂“倒讀法”，就是借助于題面來閱讀，以幫助理解閱讀材料的內容。這是一種幫助方法。當我們做文言文試題的時候，可以先閱讀文意分析概括題這個題目，利用其中的信息來幫助我們讀懂文章。分析和概括文章的試題。這類試題四個選項的排列依次與閱讀材料的行文依次一般是一樣的。更重要的是這樣的題目一般要求選出“不正確的一項”，而這“不正確的一項”并非全錯，而是大部分正確，只是個別小地方與原文不一樣，因此這四個選項可以成為再讀文章時的“導引”，可以幫助我們進一步理解文章各部分之間的關系，從而加深對文意的理解。這就是我們所說的“倒讀法”的運用。3、題文對應，由文及題題目由文章而來，主要是針對文章內容的，答題就要分析題目與文章有關內容的對應關系，從選文的整體動身來研讀與題目相關的局部，以形成答案。具體地說，就是把選項的有關要求與原文相關部分作具體比照，以確定答案的正誤。強調“題文對應”，也是有針對性的。一些同學解答文言文試題時，往往就題答題，不顧語境，不顧全文，往往出錯。這種教訓也是應當記取的。從內容上看，近幾年的高考文言文試題，大多為“一人多事”型，即選文圍繞主子公的思想性格特點綻開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡。文章結構一般可以概括為：人——簡歷——性格特點——事務①——事務②——事務③——事務④……所謂“層層劃讀”，就是在每讀完一個事務（或人物）片斷時，在文章中用鉛筆以豎線劃出，這樣做的目的，一是有利于讀懂原文意思，理清文章脈絡；二是即使對原文中的內容讀不懂，但也可以知道這個事務發(fā)生在這個時間、這個地點，是誰和這個人之間的事，達到“故事沒讀懂，但題做對了”的效果。高考文言文閱讀所選擇的文段，假如是傳記文章，文中的主角，一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，所以，我們閱讀文章的時候，應當同時進行著初步的篩選。一邊閱讀，一邊理清以下四個方面的問題。具體內容上，要理清以下四個方面的問題：一是人物。既是傳記文章，必有人物。所記誰人？哪一個朝代？還涉及多少人？

二是職官。史書中的人物，多是官員。所任何職？朝中官還是地方官？幾度升黜？三是事務。傳記文章，確定是記載傳中人的若干事跡。或孝義，或勤學，或清廉，或愛民，或抗上等，邊看邊要弄清晰，文中主要寫了什么事，寫了多少件事。

四是品德。高考所選的紀傳文，傳主都是正派人物，而要求“篩選”和“提取”的信息，又往往是他們表現(xiàn)出來的良好品德，因此，閱讀時，這方面應特殊留意。

錯項陷阱設置揭秘高考文言文閱讀測試第6題是分析和概括文章的試題。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內容與主旨的“壓軸題”，年年必考。這道題常常以指出錯誤選項的形式來設置，因而探究命題人錯項陷阱設置的技巧，對提高考生的辨別實力，快速而精確地推斷出文意理解的正誤，無疑是大有裨益的。一、曲解詞義所謂“曲解詞義”，就是命題人在對原文有關內容的分析和概括時，對某些文言詞語的含義有意地加以曲解，從而導致了分析和概括的錯誤。如：A．凡是有才學、有學問的窮書生，馮道都予以引薦和任用。（遼寧卷）原文“凡孤寒士子，抱才業(yè)、素學問者，皆與引用”一句。[解析]該句中“學問”是一個古今異義詞，古為“相知、相識”，而命題人卻將“學問”的古義曲解成了今義，這就導致了分析和概括的錯誤。如：D．李廣作為主將，部隊失去向導而迷失道路，他勇于擔當過錯。面對懲處，他認為自己已經年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護，于是引刀自剄。（全國卷）原文對李廣引刀自剄緣由的表述是“終不能復對刀筆之吏”?！窘馕觥吭擁椀某鲥e點就落在對該句中“對”的理解上?！暗豆P之吏”是古代掌刀筆、管文書的小吏，他們負責作審訊的記錄，而不負責去替人辯護。所以，此處的“對”，應理解成“接受（刀筆之吏的）審訊”，而命題人卻有意曲解成了“請（刀筆之吏）辯護”。如：B.大公鼎在沈州改革鄉(xiāng)規(guī)，削減徭役，發(fā)展農業(yè)生產，建立孔子廟和學校，提倡教化百姓，百姓都順服他。原文“改良鄉(xiāng)令，省徭役，務農桑，建孔子廟學，部民服化”。【解析】“改良鄉(xiāng)令”中的“良鄉(xiāng)”是地名，“改良鄉(xiāng)令”是改任良鄉(xiāng)縣縣令，而不是“改革鄉(xiāng)規(guī)”的意思。(選項B)歐陽行周年少時酷愛山水與讀書，盡管鄉(xiāng)人都不寵愛他，父母也為他的將來憂心忡忡，但他天資聰穎，文筆超群，最終成為福建最著名的文士。選項：18題B項。(選項B)歐陽行周年少時酷愛山水與讀書，盡管鄉(xiāng)人都不寵愛他，父母也為他的將來憂心忡忡，但他天資聰穎，文筆超群，最終成為福建最著名的文士。_____________________________________________________________________________________________【答案】本題考查對文章內容的把握。B項表述不當。原文“年十許歲，里中無愛者”中的“愛”是“與……交好”的意思，即歐陽行周少時在鄉(xiāng)里沒有交好的摯友，并不是“鄉(xiāng)人都不寵愛他”。二、對象錯位近年來高考文言文閱讀的選文多為人物傳記類的敘事文章，文段常常涉及一組人物和事務，命題人正是抓住了選文的這一特點，將有些“人物”與“事務”有意地進行錯位搭配，奇異地設計出“移花接木”的錯誤項。比對人物：這類命題陷阱往往將“彼”強接在“此”上，張冠李戴。辨析時應抓住“是誰，在何時、何地，說過什么話，做過什么事”等信息，尤其要看主語、謂語與原文是否一樣。如：淮南發(fā)生饑荒，安撫、轉運使指責壽春太守王正民救災不力，王被撤職。繼任者陳公弼認為王正民無罪，支配他到鄂州做官?！蛾惞鰝鳌吩臑椤肮羷t除之，且表其事，又言正民無罪，職事辦治。詔(皇帝的叮囑或文告)復以正民為鄂州?！?陳公弼)支配他到鄂州做官”犯了張冠李戴的毛病【解析】本題從評論的角度設誤考查對文章內容的把握。C.作者沒有認為徐君是游俠士，是有的人認為。原文最終一段表述“或曰：君古游俠之流也……”。作者認為徐君不同于游俠士。如：B.王曇首與其堂兄王華一方面主動勸告宋文帝繼承皇位，并晝夜疼惜文帝的平安；另一方面竭力鏟除徐羨之等人，并平定謝晦之亂。原文“到彥之、從兄華并勸上行，上猶未許。曇首固陳，并言天人符應。上乃下，率府州文武嚴兵防衛(wèi)，臺所遣百官眾力不得近部伍。中兵參軍朱容子抱刀在平乘戶外，不解帶者累旬”?！窘馕觥坑纱丝芍皶円固巯牡鄣钠桨病辈皇恰巴鯐沂着c其堂兄王華”，而是“朱容子”。三、時序倒置人物傳記類文章通常是通過幾件事情來刻畫某個人物的，而這幾件事在文段之中是有時間上的先后依次的，命題人有時便在錯項設計時有意地倒置事情的時序，從而造成了敘述的混亂。命題者常把事務發(fā)生的時間有意顛倒、搞錯。這時，要特殊關注選項中的時間詞，并與原文比對，看看時間是否有誤。如咸平二年，夏，詠以工部侍郎出知杭州。屬歲歉，民多私鬻鹽以自給。捕獲犯者數(shù)百人，詠悉寬其罰而遣之。官屬請曰：“不痛繩之，恐無以禁。”詠曰：“錢塘十萬家，饑者八九，茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣。俟秋成，當照舊法。”五年，真宗以詠前在蜀治行優(yōu)異，復命知益州。(選項C)在歉收時，張詠主見對販私鹽的人從輕處分，并建議從今后都減輕刑罰?！敬鸢浮繌臅r間錯位角度設誤，原文中是“俟秋成，當照舊法”，意思是到秋天有了收成再復原舊法，而不是“從今后都減輕刑罰”。2010年山東卷第12題C項：C項：申甫到京師后屢遭挫折，后得到劉之綸、金聲等人的舉薦，被皇帝召見后授予京營副總兵的官職，申甫特殊感動，表示誓死為國效力。原文“愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：‘臣不才，愿以死自效。’遂立授劉公為協(xié)理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營副總兵?！薄窘馕觥緾項中明顯將“申甫特殊感動，表示誓死為國效力”與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后依次弄錯了。原文可知，應當是申甫先被皇帝召見，他特殊感動，表示情愿誓死為國效力，然后皇帝才授予申甫京營副總兵的官職。三、時序倒置如：

B．魯國由于荊靈王的干涉而趕走了慶封。原文說“慶封出獵，景公與陳無宇、公孫灶、公孫躉誅封。封以其屬斗，不勝，走如魯。齊人以為讓，又去魯而如吳。王予之朱方。荊靈王聞之，率諸侯以攻吳，圍朱方，拔之?！?/p>

【解析】據此可以看出，慶封離開魯國在前，荊靈王的干涉在后。而B現(xiàn)卻將荊靈王的干涉“提”到了慶封離開魯國之前。如：C．吳漢沒有聽從皇帝告誡．以致落敗。他吸取教訓，在與劉尚的隊伍會合后，樹起很多旗幟，不熄煙火，蒙騙敵人，最終轉危為安。原文“于是多樹幡旗，使煙火不絕，夜銜枚引兵與劉尚合軍，豐等不覺?！薄窘馕觥恳鉃閰菨h在營內遍插旌旗，使煙火不絕，以迷惑蜀軍。夜里率軍潛出城圍銜枚疾走，過江與劉尚會合，謝豐等人竟然沒有發(fā)覺。這些舉措發(fā)生在與劉尚的隊伍會合之前，而非選項中“在與劉尚的隊伍會合后”。如：A.花云與賊寇奮力抗爭，至死不屈?；ㄔ岂v守太平常，陳友諒率水師攻破城池，元帥朱文遜戰(zhàn)死，他被俘；花云臨危不懼，在被殺的當口，仍高聲痛罵賊寇。原文是“云與元帥朱文遜結陣迎戰(zhàn)，文遜戰(zhàn)死。賊攻三日不得入，以巨舟乘漲，緣舟尾攀堞而上。城陷，賊縛云”?！窘馕觥慷x項中：“陳友諒率水師攻破城池，元帥朱文遜戰(zhàn)死，他被俘”錯，文遜戰(zhàn)死后才破城，花運才被俘的?？梢姇r序錯位。四、事務雜糅所謂“事務雜糅”，就是命題人將文段敘述的幾件事情或事情的微小環(huán)節(jié)進行有意識地雜糅混編，讓考生難以辨別正誤，難以理解頭緒。如：魯恭擔當《魯詩》博士時，廣收學徒，到他家求學的人一天比一天多，經他選拔任用的官員多達幾十位。后來······原文最終一段“(魯)恭在公位，選辟高第，至列卿郡守者數(shù)十人”解析：“經他選拔任用的官員多達幾十位”是他在公爵職位上事。原文表明這一點。此題就是命題人將文段敘述的兩件事情的微小環(huán)節(jié)進行有意識地雜糅混編，從而迷惑考生。五、無中生有所謂的“無中生有”，就是命題人有意編造一些文段中沒有的事實，強加到文段中當事人的身上，以此來干擾考生的思維。辨析時應將原材料中未涉及的內容與原文細致比對，從而識破“無中生有”(或于文無據)的陷阱。如：有個賭徒……被捕，被人指認為兇手，賭徒服罪……《宋史·薛奎》原文“邏卒捕送州，考訊誣伏?！盵解析]依據原文可知，賭徒是在嚴刑審訊后屈招的，不是被人指認為兇手”也沒有服罪，所以A項“被人指認為兇手，賭徒服罪”的分析就犯了無中生有的錯誤。五、無中生有如：C．裴俠在戶部任職時嚴格約束官吏，揭發(fā)不法行為，并在短期之內取得成效；在工部任職時，又敦促奸吏坦白交代，僅李貴一人即招供貪污公款五百萬。[解析]原文“轉工部中大夫。有大司空掌錢物典李貴乃于府中悲泣，或問其故，對曰：‘所掌官物，多有費用，裴公清嚴出名，懼遭罪責，所以泣耳?！瘋b聞之，許其自首。貴自言隱費錢五百萬?！盵解析]可知，裴俠并沒有“敦促奸吏坦白交代”，李貴招供的緣由是“裴公清嚴出名，懼遭罪責”，即裴俠“對奸吏起震懾作用”，所以C項“敦促奸吏坦白交代”的分析就犯了無中生有的錯誤。如：D．康保裔品德端正，嚴謹厚道。他待人接物講究禮貌，又擅長騎馬射箭，射飛禽走獸無不中；在與契丹血戰(zhàn)時，張凝、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去。原文末段“重貴與凝赴援”，“獨重貴、凝全軍還屯，凝議上將士功狀，重貴喟然曰：‘大將陷沒，而吾曹計功，何面目也！’”[解析]可見，在康保裔與契丹血戰(zhàn)時，張凝、李重貴率領軍隊策應他，但沒有與他共同抗敵?！皬埬?、李重貴與他共同抗敵”錯。屬于無中生有。【例5】(2014·遼寧卷)閱讀下面的原文與選項，細致比對，看看選項分析概括是否有誤。原文：五月，兀術北歸，筑高臺六合，以輜重假道于楚，立斬其使。兀術怒，乃設南北兩屯，絕楚餉道。承、楚間有樊梁、新開、白馬三湖，賊張敵萬①窟穴其間，立絕不與通，故楚糧道愈梗。始受圍，菽麥野生，澤有鳧茨可采，后皆盡，至屑榆皮食之。選項：第6題B項(選項B)趙立為人正直，治軍嚴明。在孤守楚州期間，雖然被金軍重重圍困，糧草、野菜全部吃光，但他和部下寧愿吃磨碎的榆樹皮，也不擾民。_______________________________________________【答案】

B項“也不擾民”屬無中生有。六、言過其實命題者有意拔高或貶低作者的精神從而對其觀點看法有意作出錯誤會說，這是我們常常在解讀時簡潔犯的毛病，即對待古人不能依據其具體時代，不能立足于文本作出合理評價，常常以今律古。如2010年江西卷第12題B項：王德用治軍用人堅持原則，剛直不阿，他拒絕執(zhí)行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和贊許，受到天子的重用。原文中“已而太后亦寤，卒聽公”，是說太后最終也醒悟過來聽從了王德用的做法。文中并沒有表述太后對王德用的贊許。七、強加聯(lián)系這類陷阱設置就是在選項中把原文本沒有必定的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不干脆的事務強行聯(lián)系在一起，由此推論出一個不符合原文事實的結論。這類干擾項往往把沒有因果關系的事務硬說成是因果關系，或者顛倒了“因”和“果”兩者之間的關系。辨析時要留意選項中“因此”“以致”等表因果的詞語。在遇到涉及因果關系的選項時，確定要與原文中相關的句子比較一下，細致分析因果關系是否恰當。。王戎在職時雖然沒有特殊的才能，但處理政事井井有條。后擔當光祿勛、吏部尚書，因為母親去世離職。性情特殊孝順，不拘泥禮法制度，照舊喝酒吃肉，或者觀看下棋，但是容貌憔悴，拄著拐杖才能站起來。七、強加因果戎在職雖無殊能，而庶績修理。后遷光祿勛、吏部尚書，以母憂去職。性至孝，不拘禮制，飲酒食肉，或觀弈棋，而容貌毀悴，杖然后起。

如：C．王戎不拘禮法，在母親去世后照舊飲酒吃肉，常常下棋消遣，以致容貌憔悴，拄著拐杖才能站起來?！窘馕觥客跞秩菝层俱彩且驗椤八寄钅赣H過度”，而非“喝酒吃肉，下棋消遣”。因此選項中不存在因果關系。如：浙江卷第19題D項【《胡叟傳》】D．胡叟聰慧過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。原文“叟孤飄坎壈l(fā)ǎn，未有仕路”，【解析】但選項中說胡叟“但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆尹韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。”可見胡叟仕途不順和得罪了京兆尹韋祖思沒有關系，這是強加因果。(選項C)李揆汲汲于名利，深受人們非議。他在相位時，論及大事井井有條，卻熱衷追名逐利。他嫉妒呂地位超過自己，密令捏造呂的過失，最終反而自作自受。(選項C)李揆汲汲于名利，深受人們非議。他在相位時，論及大事井井有條，卻熱衷追名逐利。他嫉妒呂地位超過自己，密令捏造呂的過失，最終反而自作自受。【答案】從因果失當角度設誤，“密令捍造呂的過失”，并不是因為“嫉妒呂地位超過自己”。原文中“密令捏造呂的過失”的緣由是“懼其重入”。八、以偏概全(或以全概偏)這類陷阱設置就是在選項中有意縮小(或擴大)原文有關信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。如2010年四