小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革

小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革第一頁，共六十七頁，2022年，8月28日一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)展第二頁，共六十七頁，2022年，8月28日閱讀教學(xué)的定位：強(qiáng)調(diào)閱讀對于學(xué)生發(fā)展的價值和意義加強(qiáng)誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀經(jīng)典名著已成為共識第三頁，共六十七頁，2022年，8月28日閱讀教學(xué)內(nèi)容：文學(xué)作品數(shù)量增加閱讀總量加大（課文數(shù)量、長度）第四頁，共六十七頁，2022年，8月28日閱讀教學(xué)方法：淡化分段、總結(jié)段落大意和中心思想的單一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整體感悟強(qiáng)調(diào)個性化解讀：“你最喜歡的……”“你感受最深的……”第五頁，共六十七頁，2022年，8月28日二、對于閱讀教學(xué)一些問題的思考第六頁，共六十七頁，2022年，8月28日問題在強(qiáng)化對課文內(nèi)容理解的同時，要加強(qiáng)閱讀中的積累在閱讀中積累：語言材料：詞語、句子、段落文章樣式：課文的結(jié)構(gòu)、形式，如詩歌的重復(fù)與回旋，思想情感第七頁，共六十七頁，2022年，8月28日語言材料的積累：以某一“主題－情境”為背景，將優(yōu)秀的言語作品集中起來，讓學(xué)習(xí)者在一段時間內(nèi)就一個主題、在豐富的情境中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，優(yōu)化了言語內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的條件。第八頁，共六十七頁，2022年，8月28日根據(jù)思維科學(xué)相似論的相關(guān)研究成果，這種相似性越大，學(xué)習(xí)者越容易整合外界的信息。僅以詞語的積累為例。積累的并不是單個的詞語，而是與所學(xué)主題相關(guān)的很多詞語。隨著相似情境的復(fù)現(xiàn)，已學(xué)的詞語不斷地在運(yùn)用中被激活，學(xué)習(xí)者對于這些詞語的理解也就更加深刻。作為背景的“主題－情境”的確為言語主體內(nèi)化言語對象提供了必要的支撐。（路）（眼睛）第九頁，共六十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者緊緊圍繞一個主題，在一段時間內(nèi)集中地學(xué)習(xí)，能更充分地內(nèi)化言語對象。機(jī)械地記憶一些語言規(guī)則并不意味著真正的消化、吸收，也不能稱之為內(nèi)化。內(nèi)化需要主體的參與、投入，必須建立在學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的充分理解的基礎(chǔ)上。第十頁，共六十七頁，2022年，8月28日情感之于語文，有著比其他學(xué)科更重要的意義，因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著豐富的情感因素。語文中的字詞句章都有明顯的情感色彩。比如說，一個詞不僅有直接的、字面的、字典的意義，還有內(nèi)涵的、情感的、牽涉許多聯(lián)想的意義。讓學(xué)生通過語言感悟、體驗(yàn)世間真情，正是語文學(xué)習(xí)的魅力之一。作為內(nèi)容的“主題－情境”給學(xué)生的情感釋放留下了充分的空間。第十一頁，共六十七頁，2022年，8月28日挑戰(zhàn)文學(xué)教學(xué)存在的問題1、按照實(shí)用文體教學(xué)的模式處理文學(xué)作品2、強(qiáng)調(diào)對文學(xué)作品整體感悟、品味，不等于一味地要求多讀，缺少具體可行的操作性作法。（如誦讀、表演、復(fù)述等活動）第十二頁，共六十七頁，2022年，8月28日問題個性化解讀文本問題“主題－情境”提供了一個凝聚的觸發(fā)點(diǎn)，既給這種個性化的解讀提供了一定的支撐，又留下了充足的空白，讓學(xué)習(xí)者個體借助自己的生活經(jīng)歷去填補(bǔ)。學(xué)生正是在與教科書的對話、碰撞過程中不斷地獲取主體精神，提高言語能力，創(chuàng)造著自己的成長經(jīng)歷。第十三頁，共六十七頁，2022年，8月28日問題脫離文本隨意發(fā)揮的問題：在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性化體驗(yàn)和感悟的同時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止集體討論代替學(xué)生的個人閱讀，或脫離文本的發(fā)揮。第十四頁，共六十七頁，2022年，8月28日問題應(yīng)從單元整體的角度設(shè)計單篇課文的教學(xué)語文教科書以“主題－情境”來組織單元，鮮明地呈現(xiàn)出一個相對完整的母語學(xué)習(xí)情境，這在很大程度上恰恰能發(fā)揮培養(yǎng)“場景興趣”的優(yōu)勢。

第十五頁，共六十七頁，2022年，8月28日教科書中的每一個單元都是在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建出的與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、相對獨(dú)立且完整的“場景”（也即情境）時，單元本身也就具有了吸引兒童參與其中的魅力。而在這樣的情境中，學(xué)習(xí)者可以不斷從自己所接觸的活動或?qū)W習(xí)任務(wù)中發(fā)現(xiàn)其所特有的吸引人的特征，從而逐漸形成場景興趣。第十六頁，共六十七頁，2022年，8月28日首先，單元包括豐富的語文實(shí)踐活動的設(shè)計。與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的活動，必然更容易引發(fā)其興趣。其次，單元中的各要素，包括課文、課后問題、實(shí)踐活動等在內(nèi)容上都盡量相關(guān)，即圍繞一個主題展開。這種相關(guān)度越大，理解越容易發(fā)生，單元本身也就越具有吸引學(xué)習(xí)者參與其中的魅力。第十七頁，共六十七頁，2022年，8月28日四年級下冊中“眼睛”單元，圍繞主題，通過課文及活動，呈現(xiàn)各種情境。在這個單元中，三篇主體課文分別是《渴望讀書的大眼睛》、《我只見到你的眼睛》（歌頌抗擊非典義務(wù)工作者的一首詩歌）、《永生的眼睛》，拓展閱讀則是一篇科普文章《誰的眼睛最好》（寫各種動物眼睛特點(diǎn)），四篇課文從不同的角度共同指向“眼睛”這個主題。而“語文天地”中的語文活動也都涉及愛護(hù)眼睛、保護(hù)眼睛等內(nèi)容。第十八頁，共六十七頁，2022年，8月28日從學(xué)習(xí)者熟悉的事物切入，易于激發(fā)其對學(xué)習(xí)材料的興趣；在教科書不斷展開的情境中，學(xué)習(xí)者的視野得到了拓展；附著于情境中的豐富文化內(nèi)涵也幫助學(xué)習(xí)者加深對原本熟悉的事物的理解。（眼睛）第十九頁，共六十七頁，2022年，8月28日

問題

閱讀方式的選擇問題一：“用自己喜歡的方式來讀”同學(xué)們，你們想怎么讀這篇課文呢？學(xué)生提出各種方案“想怎么讀就怎么讀”（尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。）第二十頁，共六十七頁，2022年，8月28日問題的建議引導(dǎo)學(xué)生選擇、嘗試合適的閱讀方式讓學(xué)生體會、感受不同的閱讀方式具有不同的閱讀效果、價值針對不同的閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的以及不同學(xué)段的學(xué)生，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)有效的閱讀方式、閱讀策略是閱讀能力發(fā)展的重要保證第二十一頁，共六十七頁，2022年，8月28日依托情境呈現(xiàn)的語文學(xué)習(xí)方法及策略，體現(xiàn)了學(xué)會學(xué)習(xí)的理念，是對語文學(xué)習(xí)過程性的最好詮釋。第二十二頁，共六十七頁，2022年，8月28日教科書的編寫提供的不僅僅是情境的設(shè)計，更重要的是要賦予使用教科書的學(xué)生們一種強(qiáng)烈的角色意識，通過各種編制策略使學(xué)習(xí)者不斷地將自身融入到整個活動中的每一個環(huán)節(jié)中去。“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白第二十三頁，共六十七頁，2022年，8月28日問題教學(xué)目標(biāo)的課前預(yù)設(shè)和動態(tài)生成：靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計不等于動態(tài)的教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)需要課前的預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)的生成決定是否調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)：學(xué)生的實(shí)際情況教師素質(zhì)、教學(xué)機(jī)智等因素決定著生成效應(yīng)第二十四頁，共六十七頁，2022年，8月28日問題讀寫結(jié)合的問題作為內(nèi)容的“主題－情境”，以語文實(shí)踐活動為核心打通聽說讀寫，并為其提供一個共同的語境。對于閱讀選文來說，在“主題－情境”中的閱讀比泛泛閱讀更為有效；而且閱讀所得又能成為同一情境中圍繞相關(guān)話題的說寫活動的背景支持，從而有機(jī)地與說寫活動相勾連，有效地促進(jìn)說寫活動。第二十五頁，共六十七頁，2022年，8月28日置于一定的現(xiàn)實(shí)語境之中，置于因閱讀而形成的文化背景之下，圍繞“主題－情境”的說寫活動更具有吸引學(xué)生參與其中的魅力，能讓學(xué)習(xí)者覺得有話可說、有話可寫。如北師大版四年級下冊的第10單元，以“路”為主題，選入課文《鄉(xiāng)村大道》、《絲綢之路》、《鄧稼先的人生之路》，借助“路”的多義構(gòu)筑了豐富的情境，同時還設(shè)計了讀一讀關(guān)于路的格言、說一說你知道的路等語文實(shí)踐活動。第二十六頁，共六十七頁，2022年，8月28日在選文與活動構(gòu)筑的背景下，單元的寫作練習(xí)為：無論是城市的柏油大道，還是鄉(xiāng)村的林間小道。路，在我們腳下引導(dǎo)我們向前。選擇下面一項(xiàng)，寫一寫。走在放學(xué)回家的路上……調(diào)查路的變遷，畫一張家鄉(xiāng)的道路交通圖。在我成長的道路上第二十七頁，共六十七頁，2022年，8月28日基礎(chǔ)知識的問題：語文知識是在相關(guān)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)中，以隨機(jī)、隱蔽的方式介入。使學(xué)生更真實(shí)地感到學(xué)習(xí)語言知識的必要，更好地發(fā)揮知識的支撐作用。第二十八頁，共六十七頁，2022年，8月28日如北師大版四年級下冊的“手”單元中，對于“是”構(gòu)成暗喻句這一知識點(diǎn)是這樣呈現(xiàn)的：結(jié)合課文《我們的手》，在“金鑰匙”欄目中表述——“是”有時表示“像”的意思，比如：我們的手，是電線。這里并沒有明確地指出這是一個暗喻句，而只是僅僅扣著課文中的句子，隨機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)“是”的意思，幫助學(xué)生理解課文。比起清晰地界定暗喻句及其用法，這種隨文介紹的方式更能為學(xué)生提供策略性的支持。第二十九頁，共六十七頁，2022年，8月28日課堂教學(xué)在落實(shí)理念的過程中出現(xiàn)追求形式的問題追求課堂教學(xué)效率的呼聲，呼喚扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂教學(xué)

——返璞歸真課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)：學(xué)生的發(fā)展顯性的：學(xué)生學(xué)到了什么？（知識和技能）隱性的：思考了什么？注重學(xué)習(xí)過程的價值（情感的體驗(yàn)、策略的嘗試、思維的過程等）第三十頁，共六十七頁，2022年，8月28日小組討論小組討論只是合作的一種表現(xiàn)形式，合作的理念應(yīng)該滲透、貫徹于整個學(xué)習(xí)過程。

第三十一頁，共六十七頁，2022年，8月28日小組討論討論的問題應(yīng)該具有適度的不確定性（多向度的理解和答案）要留出獨(dú)立思考的時間，作好討論的準(zhǔn)備克服各自的獨(dú)白，而沒有真正的對話：你講你的，我講我的第三十二頁，共六十七頁，2022年，8月28日避免只有少數(shù)精英的對話合作的時間控制要適當(dāng)小組成員的分工，小組成員的“磨合”引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，表達(dá)小組的討論結(jié)果第三十三頁，共六十七頁，2022年，8月28日

各學(xué)段閱讀教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)建議

第三十四頁，共六十七頁，2022年，8月28日一、第一學(xué)段閱讀教學(xué)（一二年級）第三十五頁，共六十七頁，2022年，8月28日1、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機(jī)會。更為重要的是，學(xué)生從開始上學(xué)就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也會由此而快速地發(fā)展。

第三十六頁，共六十七頁，2022年，8月28日1、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣在教學(xué)過程中，應(yīng)該更多的是讓學(xué)生去讀，并且要多讀。如果學(xué)生還沒有去讀，而是教師牽著學(xué)生，直接進(jìn)行講授，讓學(xué)生死記硬背結(jié)論，久而久之，學(xué)生便會覺得索然無味。

第三十七頁，共六十七頁，2022年，8月28日1、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣應(yīng)該讓學(xué)生去讀，同時要讓學(xué)生讀完后交流自己的樂趣，每位學(xué)生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個學(xué)生的樂趣，也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。第三十八頁，共六十七頁，2022年，8月28日2、改變詞、句、段、篇的分析思路，注重對課文的整體把握

第三十九頁，共六十七頁，2022年，8月28日注重對課文的整體把握從學(xué)生閱讀過程而言，學(xué)生首先關(guān)注的是課文的整體。如果在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化的是部分，強(qiáng)調(diào)各個部分相加構(gòu)成整體，就會引導(dǎo)學(xué)生和教師走入閱讀的誤區(qū)，至少造成學(xué)生忽視對整體的認(rèn)識。

第四十頁，共六十七頁，2022年，8月28日注重對課文的整體把握從面到點(diǎn)，側(cè)重對課文的整體感知，強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累詞語。原來注重的是對詞語的理解，具有追求“挖井”的傾向，現(xiàn)在則追求的是量的累積。懂不懂沒關(guān)系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。

第四十一頁，共六十七頁，2022年，8月28日3、注重學(xué)生個性化的認(rèn)識和情感體驗(yàn)第四十二頁，共六十七頁，2022年，8月28日

注重學(xué)生個性化的認(rèn)識和情感體驗(yàn)

對于低年級的閱讀內(nèi)容提出不同的閱讀要求：對富有情節(jié)性內(nèi)容的要求側(cè)重于表演對韻文的要求則是吟詠

第四十三頁，共六十七頁，2022年，8月28日注重學(xué)生個性化的認(rèn)識和情感體驗(yàn)富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈感情色彩的閱讀材料，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。

第四十四頁，共六十七頁，2022年，8月28日注重學(xué)生個性化的認(rèn)識和情感體驗(yàn)對于句式簡潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復(fù)回旋、充滿情趣的韻文，學(xué)生直接感受的是語言、情感和意境。

關(guān)注的重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方式、方法也應(yīng)該多種多樣。

第四十五頁，共六十七頁，2022年，8月28日注重學(xué)生個性化的認(rèn)識和情感體驗(yàn)想象性的作品可以激發(fā)學(xué)生不同的認(rèn)識和觀點(diǎn)，在這些作品中，無論對人物形象的認(rèn)識還是對事件的看法，很難用簡單的對錯或好人壞人進(jìn)行判斷。

第四十六頁，共六十七頁，2022年，8月28日注重學(xué)生個性化的認(rèn)識和情感體驗(yàn)這個年齡階段的學(xué)生正是處于喜歡表現(xiàn)的狀態(tài)，對此必須提供機(jī)會，并進(jìn)行正確地引導(dǎo)，要認(rèn)識到學(xué)生交流、表現(xiàn)的過程也正是自我實(shí)現(xiàn)的過程。

通過交流閱讀感受和想法、補(bǔ)充情節(jié)，以及進(jìn)行課本劇表演等活動，學(xué)生的思維、情感和認(rèn)識等都會得到深入的發(fā)展。

第四十七頁，共六十七頁，2022年，8月28日二、第二學(xué)段閱讀教學(xué)（三四年級）第四十八頁，共六十七頁，2022年，8月28日1、淡化段落的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握沒有把段落作為第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)整體理念發(fā)生變化的結(jié)果，打破了原來側(cè)重詞、句、段、篇的閱讀教學(xué)順序，不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外顯標(biāo)志，是閱讀教學(xué)理念改革的直接體現(xiàn)。

第四十九頁，共六十七頁，2022年，8月28日實(shí)現(xiàn)對課文理解的目標(biāo)的手段或途徑可能是多種多樣的，不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意。在這個學(xué)段的閱讀材料中，詩歌、故事等還占相當(dāng)大的比例，通過誦讀、表演、復(fù)述等活動也可以實(shí)現(xiàn)初步把握文章內(nèi)容、體會情感的目標(biāo)，這就為教師和學(xué)生靈活地嘗試各種途徑和手段創(chuàng)造機(jī)會。

第五十頁，共六十七頁，2022年，8月28日2、重視復(fù)述，鼓勵學(xué)生與他人交流、分享自己的閱讀感受復(fù)述直接體現(xiàn)著對課文理解的程度，同時也是促使學(xué)生更為深入理解課文的重要途徑。復(fù)述分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述，可以根據(jù)學(xué)生的水平和課文特點(diǎn)采取不同的要求。

第五十一頁，共六十七頁，2022年，8月28日從復(fù)述的對象來看，有明確的規(guī)定性和指向性，并不是所有課文都要求復(fù)述，而是指具有一定情節(jié)的敘事性文學(xué)作品。其原因在于這樣的內(nèi)容適合復(fù)述，學(xué)生也有興趣，只要能夠講出大意即可。第五十二頁，共六十七頁，2022年，8月28日在復(fù)述這樣的作品時應(yīng)注重學(xué)生的個性化感受，鼓勵學(xué)生對作品人物等發(fā)表看法、觀點(diǎn)，并相互交流。也就是說，復(fù)述的內(nèi)容不僅是作品本身，還包含著學(xué)生對作品的評價，這樣的內(nèi)容在彼此交流的過程中會豐富、發(fā)展，學(xué)生也會因此得到啟示或信心，從而可能會進(jìn)一步探究。

第五十三頁，共六十七頁，2022年，8月28日3、在強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀的同時，增加了學(xué)習(xí)略讀的要求對不同課文的朗讀水平直接體現(xiàn)著學(xué)生對課文的理解程度，對不同程度課文的朗讀也就已經(jīng)表明了要求層次的差別。默讀是通過視覺的感知，而省去發(fā)音器官參與閱讀活動的過程，從而使閱讀加快速度。在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，朗讀和默讀成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

第五十四頁，共六十七頁，2022年，8月28日略讀教學(xué)是小學(xué)中年段閱讀教學(xué)的重要改革之一。在長期以來重視朗讀和默讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，把不求甚解、了解文章大意的略讀作為小學(xué)中年段閱讀教學(xué)的重要組成部分，說明小學(xué)中年段閱讀教學(xué)發(fā)生了重大變化。目的在加強(qiáng)閱讀的廣度，即擴(kuò)大閱讀范圍，增加知識面，拓展自己的視野。

第五十五頁，共六十七頁，2022年，8月28日三、第三學(xué)段閱讀教學(xué)（五六年級）第五十六頁，共六十七頁，2022年，8月28日1、強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中理解詞語，降低詞語辨析的要求第五十七頁，共六十七頁，2022年，8月28日大量的練習(xí)，如組詞或者填寫近義詞、同義詞、反義詞，或者比較詞語后造句等，一方面脫離語言環(huán)境而設(shè)計，甚至按照現(xiàn)代漢語詞匯體系和內(nèi)容來系統(tǒng)的安排詞性、詞類等方面的知識；另一方面這樣的內(nèi)容占據(jù)了每課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，花費(fèi)了教師和學(xué)生大量的時間和精力。

第五十八頁，共六十七頁，2022年，8月28日把詞語的學(xué)習(xí)與積累安排在閱讀部分，每個學(xué)段都有明確要求，表明詞語教學(xué)應(yīng)該是閱讀教學(xué)的組成部分，不可分離。詞語教學(xué)應(yīng)該盡可能地與語言環(huán)境結(jié)合，不要單獨(dú)搞詞語訓(xùn)練。沒有一定的閱讀基礎(chǔ)，積累的詞語有限，學(xué)了規(guī)律性的知識也蒼白無力，發(fā)揮不了作用。

第五十九頁，共六十七頁，2022年，8月28日第三學(xué)段在詞語的理解方面提高了要求，主要表現(xiàn)在以下三個方面。首先,是對詞語意義的理解要求提高了，即要求理解詞語在一定語言環(huán)境里的恰當(dāng)意義。

第六十頁，共六十七頁，2022年，8月28日其次，除了理解詞語意義之外，還要求辨別詞語的感情色彩。詞語的感情色彩與詞義是密切相關(guān)的，二者相互聯(lián)系，有利于對詞語的深入理解。

另外，對于含義較深的詞語，僅僅憑借詞典等工具書只能獲得基本的理解，對其所蘊(yùn)涵的意思必須通過上下文和自己的積累進(jìn)行推測，才能更為深入地理解其意義，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)會這些詞語在文章中的作用，特別是這些詞語在文章中的表達(dá)效果。

第六十一頁，共六十七頁，2022年，8月