其他（心得）之在有效的教學(xué)情境中提高學(xué)生課堂參與度

本文格式為Word版，下載可任意編輯——其他（心得）之在有效的教學(xué)情境中提高學(xué)生課堂參與度其他論文之在有效的教學(xué)情境中提高學(xué)生課堂參與度多年的教學(xué)實踐證明，學(xué)生的認知活動總是在確定的情境中舉行的，積極的思維往往取決于問題的刺激程度，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以為學(xué)生供給學(xué)習線索、激發(fā)學(xué)習興趣、制造認知沖突，提高參與熱心，促進學(xué)生自主而有意義的學(xué)習。本文從教學(xué)實際啟程探討了如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度的問題。

參與欲望參與廣度參與深度參與才能參與熱心在數(shù)學(xué)課程標準指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有天性的過程?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在于教授的學(xué)識，而在于鼓舞、喚醒、鼓舞。

那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能喚醒學(xué)生猛烈的求知欲望，使他們主動地參與，自主地進展呢一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望。

利用學(xué)生原有的學(xué)識和才能是提高課堂參與度的必要條件。奧蘇伯爾認為學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認知布局中已有的有關(guān)概念和閱歷有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴密的系統(tǒng)性和規(guī)律性，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)識點都有其前期的根基，后期的深化和進展。給學(xué)生必要的學(xué)識和技能的打定是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的學(xué)識作適當?shù)摹敖蹈裉幚怼薄?/p>

所謂“降格處理”，有的是把新學(xué)識通過難度下降，使新學(xué)識變成學(xué)生似曾相識的東西。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；

有的是找準新舊學(xué)識的連接點。學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)中完全目生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習的內(nèi)容總是既感到熟諳，有感到目生。要讓學(xué)生在新舊學(xué)識的對比中找出共同點與識別點，順遂的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。例如學(xué)生在學(xué)習“比例尺”時，教師可聯(lián)系生活實際拍照來問學(xué)生同學(xué)們都拍過照、照片上的人和你自己像不像有什么不同嗎接著老師再指出在實際生活中，往往需要某一物體縮?。ɑ蚍糯螅┒植蛔兏湫蜗螅瑥亩霰壤叩母拍?。這樣寓抽象的學(xué)識于情境中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和應(yīng)用性。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，確保參與廣度引導(dǎo)學(xué)生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼查看、動腦斟酌、動口表達。因此，教師務(wù)必強化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)“體積的意義”可引導(dǎo)學(xué)生回憶烏鴉喝水的童話創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師演示中斟酌將小石子放入瓶中，水面高度有什么變化說領(lǐng)略什么今后老師再續(xù)編烏鴉喝水，“這只烏鴉持續(xù)往前飛，又渴了，它好不輕易找到了一瓶水，這次水盛放在一個大口的粗瓶中，烏鴉依照老手段丟石子，水面沒上升多少，還是喝不著水，同學(xué)們能替烏鴉想個好手段嗎”通過演示操作透露出童話故事中所蘊含的數(shù)學(xué)學(xué)識物體都占有空間并且有大有小。

三、重視問題情境，提高參與深度學(xué)生的參與光有廣度是不夠的，務(wù)必要在學(xué)生主動參與的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極斟酌，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價值的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”沒有問題就沒有數(shù)學(xué)，問題是思想方法、學(xué)識積累和進展的規(guī)律氣力，是數(shù)學(xué)研究的啟程點，是開啟數(shù)學(xué)奧秘的鑰匙。

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本理由（盡管學(xué)生學(xué)習是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習的根本理由是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入斟酌，那么學(xué)習也就只能是表層和形式的。

例如，筆者在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，通過層層設(shè)計問題，放手讓學(xué)生去探索，去研究（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面開展（揭下商標紙的方法由學(xué)生斟酌議論自己想出來）（2）圓柱的側(cè)面開展可以是什么外形（由學(xué)生任意開展成各種幾何外形）（3）開展的圖形面積怎樣求（讓學(xué)生去找計算各種幾何形體需要的條件）（4）圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的（不管是什么圖形，結(jié)果得到的都是用底面周長乘以高）結(jié)果讓學(xué)生體驗到開展側(cè)面只是為了推導(dǎo)計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面開展。這樣創(chuàng)設(shè)情境，不但能吸引學(xué)生的留神力，并且會使學(xué)生主動地開展斟酌，提高學(xué)生的參與深度。

四、支持交流，培養(yǎng)參與才能在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，既可使學(xué)生從多角度看問題，也可使學(xué)生通過比較，察覺自己存在的問題，同學(xué)間相互彌補、借鑒，形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往能產(chǎn)生112的效果。

在小組合作交流的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽同伴的發(fā)言，更加要專心斟酌和自己想法不完全一致的觀法，補充或修正自己的觀法。在發(fā)表觀法時，要以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入。當個別學(xué)生膽小或自卑，羞于啟齒時，要教導(dǎo)他們大膽地說出自己的想法，鼓舞他們不要怕說錯，暴露缺點有利于進步；

當個別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至還沒有經(jīng)過專心的斟酌，就搶先發(fā)表觀法時，教師那么要教導(dǎo)他們學(xué)會考慮和崇敬他人，并且只有自己作好打定，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。通過學(xué)生間的交流達成彼此學(xué)習、彼此扶助、共同進步、共同提高的目的，在合作交流中求得熟悉的統(tǒng)一和思維的進展。要知道每個人交換一件物品，每個人得到的只是一件物品，而假設(shè)交換的是一種思維，那就會產(chǎn)生新的有更豐富內(nèi)容的思想。

五、創(chuàng)設(shè)告成情境，鼓舞參與熱心蘇霍姆林斯基說過“告成的體驗是一種巨大的心緒氣力，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習的愿望。”在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)一個人人都能參與的教學(xué)情境，為全體學(xué)生搭建一座通向告成對岸的橋梁。

例如，在教學(xué)長方形和正方形的面積計算時提出，老師家買了新屋，讓同學(xué)們幫老師解決一個問題，接著出示一個平面圖，老師要在客廳鋪瓷磚，先要做什么（要知道客廳面積）那么長方形客廳的面積怎樣計算呢接著讓全體學(xué)生拿出一平方厘米的小紙片，擺出自己熱愛的長方形，探究出長方形面積的計算方法。接著幫老師計算出客廳面積，以及其他房間的面積。然后要求學(xué)生從客廳中隔出一間餐廳，并且要求客廳是正方形的。學(xué)生的設(shè)計方案有兩種，通過議論優(yōu)化選擇一種方案，通過計算正方形客廳面積，又知道了正方形面積的計算方法。教學(xué)在這樣一種情境中舉行，學(xué)生扶助老師解決了一個又一個的問題。學(xué)生的參與熱心不言而喻。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)告成情境，學(xué)生不但學(xué)會了所學(xué)學(xué)識，而且享受到了告成的喜悅，強化了學(xué)生的學(xué)習動機，鼓舞了學(xué)生