淺析幼兒園繪本戲劇活動(dòng)指導(dǎo)策略-以《一根羽毛也不能動(dòng)》為例

淺析幼兒園繪本戲劇活動(dòng)指導(dǎo)策略——以《一根羽毛也不能動(dòng)》為例（深圳市羅湖區(qū)清秀幼兒園季琴）摘要：繪本與戲劇天然有著共性。兒童特別喜歡假裝游戲，喜歡表達(dá)。若教師能將繪本與戲劇兩者結(jié)合在一起，使原本動(dòng)態(tài)的圖片變得更具有動(dòng)態(tài)性，將為幼兒園的教學(xué)發(fā)展帶來(lái)新的活力。本文將繪本與戲劇結(jié)合起來(lái)，探究活動(dòng)指導(dǎo)策略，以《一根羽毛也不能動(dòng)》為例，闡述具體的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：幼兒園繪本戲劇指導(dǎo)策略繪本是一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，借助直觀的展示讓幼兒通過(guò)圖片閱讀、理解故事，并在教師的引導(dǎo)和講解中領(lǐng)悟其內(nèi)涵。繪本閱讀要求幼兒教師能與他們一起分享閱讀的感受和內(nèi)心的體驗(yàn)，但不是進(jìn)行居高臨下的灌輸和教導(dǎo)，更不是進(jìn)行冷漠的旁觀，需要通過(guò)講述的方式在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒能體驗(yàn)分享的全過(guò)程。繪本與戲劇天然有著共性。戲劇恰好是綜合了文學(xué)，美術(shù)，音樂(lè)，舞蹈等多種藝術(shù)手段。兒童特別喜歡假裝游戲，喜歡音樂(lè)，喜歡表達(dá)。當(dāng)教師將繪本與戲劇兩者結(jié)合在一起，使原本動(dòng)態(tài)的圖片變得更具有動(dòng)態(tài)性，在組織創(chuàng)造性的戲劇活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)此有充分的體驗(yàn)和感知，對(duì)文本有更多的感悟和理解。筆者結(jié)合自身在戲劇教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉出相關(guān)的教學(xué)策略：一、繪本取材的策略（一）符合幼兒的年齡特點(diǎn)當(dāng)繪本的選材與幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相符合，在表演時(shí)幼兒不但能夠集中精神，全身心的投入，更能夠主動(dòng)地參與活動(dòng)，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力能提出自己的想法與建議。我們?cè)谶x擇《一根羽毛也不能動(dòng)》繪本時(shí)，考慮的是大班孩子規(guī)則意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始建立，同時(shí)同伴交往能力增強(qiáng)，對(duì)同伴關(guān)注更多，遇到共同的興趣和目標(biāo)幼兒之間會(huì)有很好的分工、合作、協(xié)作等，他們還會(huì)主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)，一起討論問(wèn)題等等。這要求我們多給孩子創(chuàng)造一些同伴交流的機(jī)會(huì)。貼近幼兒的生活世界任何形式的繪本與戲劇，不是為了讓幼兒了解其中人物特點(diǎn)，而是希望幼兒能通過(guò)表象閱讀對(duì)其中的內(nèi)涵有一定的認(rèn)知與理解，用以啟發(fā)幼兒的生活。所以教師應(yīng)按照自身對(duì)繪本和幼兒進(jìn)行理解，并能設(shè)定繪本對(duì)幼兒的真正意義與價(jià)值，以確定戲劇活動(dòng)的主題目標(biāo)。例如，繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》，故事講述了由木頭人游戲引發(fā)的一場(chǎng)驚險(xiǎn)的遭遇。兩個(gè)同伴各有優(yōu)勢(shì)，為了比一場(chǎng)，他們玩起了木頭人游戲。這恰恰是孩子們?cè)谕榻煌惺煜さ慕?jīng)驗(yàn)，這樣的情境故事吸引著孩子們。（三）故事情節(jié)具有戲劇沖突性故事情節(jié)要充滿趣味性與兒童性，活潑有趣，具有一定的戲劇性，幼兒才會(huì)喜愛(ài)。要求具備事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等戲劇要素。例如繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》，具有鮮明的沖突，鴨子和天鵝在玩“一根羽毛也不能動(dòng)”的木頭人游戲中，因?yàn)樽袷匾?guī)則，被狐貍輕易捉住。但是，當(dāng)鴨子發(fā)現(xiàn)狐貍就要把自己的朋友——天鵝丟入熱鍋里，在這時(shí)，到底是遵守游戲規(guī)則還是趕緊救人？這就是這本繪本吸引孩子的重點(diǎn)，到底誰(shuí)才是最后的贏家？戲劇沖突，生動(dòng)有趣非常適合戲劇表演。二、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略（一）注重幼兒的自由表達(dá)幼兒不是被動(dòng)的、機(jī)械的按照教師的想法按部就班的表演，他們可以隨心所欲的創(chuàng)造，根據(jù)自己的想法大膽的表現(xiàn)、表演。我們?cè)诶L本《一根羽毛也不能動(dòng)》的教學(xué)中，當(dāng)狐貍發(fā)現(xiàn)鴨子和天鵝一動(dòng)也不動(dòng)是，我們沒(méi)有直接告知后續(xù)情節(jié)，而是請(qǐng)孩子去思考可能出現(xiàn)的情境。孩子們想到的情境非常豐富：（1）當(dāng)場(chǎng)吃掉。（2）狐貍以為一動(dòng)不動(dòng)的鴨子和天鵝是假的；狐貍以為鴨子和天鵝是死的，因?yàn)橐粍?dòng)不動(dòng)，沒(méi)有明顯的呼吸，很失望的離開(kāi)。（3）兔子和老鷹救了它們。（4)天鵝飛起來(lái)了，叼走了鴨子，因?yàn)樘禊Z心里想到“生命最重要”。接著，老師請(qǐng)全班孩子各自選擇其中一種情境，組成小組，合作表演相關(guān)的情境。（二）注重幼兒的身心發(fā)展在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們關(guān)注如何讓幼兒體驗(yàn)角色，進(jìn)行換位思考，遇到?jīng)_突嘗試積極解決，進(jìn)行情感的感知、表達(dá)，這些都是很重要的目標(biāo)價(jià)值。戲劇活動(dòng)幫助孩子身心健康發(fā)展。我們?cè)诶L本《一根羽毛也不能動(dòng)》中聚集的重點(diǎn)目標(biāo)是發(fā)揮想象，大膽假設(shè)情節(jié)發(fā)展，并用自己的身體投入扮演游戲中，體驗(yàn)故事中角色的情緒情感；理解在比賽中，友誼重于冠軍的道理，知道朋友的可貴。三、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略（一）活動(dòng)內(nèi)容能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活緊密聯(lián)系時(shí)，幼兒會(huì)自主探索在生活中感興趣、好奇或者感到困惑的問(wèn)題。這對(duì)于幼兒積累日常生活經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)都有幫助。幼兒在探索這些自己感興趣的問(wèn)題時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧、情感和意志。（二）活動(dòng)內(nèi)容能促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展根據(jù)融合性的原則，戲劇教育活動(dòng)的內(nèi)容不是單一的，它有機(jī)的融合了多領(lǐng)域的內(nèi)容，要體現(xiàn)出對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。在繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》活動(dòng)中，孩子有想象情境，也有動(dòng)作扮演；有語(yǔ)言表達(dá)，也有社會(huì)交往；有動(dòng)手搭建場(chǎng)景，也有探究問(wèn)題的解決。不同幼兒興趣愛(ài)好不同，關(guān)注點(diǎn)也不同，通過(guò)在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)使幼兒得到多方位的發(fā)展。四、活動(dòng)組織的設(shè)計(jì)策略（一）契約的制定戲劇活動(dòng)有著寬松、自由的氛圍，給人一種輕松、隨意的感覺(jué)。但在這看似輕松隨意的背后，反而是對(duì)參與者的常規(guī)有著相當(dāng)之高的要求。需要師生共同遵守學(xué)習(xí)的契約，這涉及到雙方主體，意為雙方共同達(dá)成的協(xié)議或約定，而主體雙方在地位上是平等的。我們?cè)谂c大班幼兒進(jìn)行戲劇活動(dòng)時(shí)，建立了一些契約：戲劇表演室是大家共有的場(chǎng)地，我不能大喊大叫，上躥下跳，不能隨意打擾別人。認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，看著別人的眼睛，等別人說(shuō)完。我可以表達(dá)自己的任何想法，而不會(huì)受到批評(píng)或嘲笑。值得關(guān)注的是，契約的建立不是一蹴而就的，也不是教師在開(kāi)展戲劇活動(dòng)前就能夠窮盡所有契約的。而是需要教師在實(shí)施戲劇活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況而靈活變動(dòng)的，是和孩子們一起在情境中討論建構(gòu)的。（二）通過(guò)戲劇游戲，豐富幼兒表演經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，戲劇就是抓住幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，給幼兒一個(gè)充分表達(dá)自己的空間和平臺(tái)。就這一層面而言，可以說(shuō)戲劇是幼兒己有經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作外化，是幼兒的一種表達(dá)方式。對(duì)幼兒進(jìn)行前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊是更好地幵展戲劇活動(dòng)的基礎(chǔ)。戲劇游戲是一種非常受孩子們歡迎的活動(dòng)，孩子們運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、肢體去體驗(yàn)想象、扮演的樂(lè)趣，打開(kāi)身體之后，學(xué)習(xí)著與同伴合作游戲，這樣自然積累了繪本戲劇活動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)趹騽〗虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)常采取的游戲方式是走走、?！獛兹吮ПА献髟煨汀伪硌?。五、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略以繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》為例，按照熱身——主題活動(dòng)——放松活動(dòng)的流程，分別設(shè)計(jì)了五次的系列活動(dòng)方案，具體如下：戲劇活動(dòng)教案設(shè)計(jì)Day1Day2Day3Day4Day5一、熱身：1．節(jié)奏步行+幾人抱抱+身體造型2．照鏡子游戲一、熱身：1．木頭人游戲2．冰琪琳融化游戲（獨(dú)自——合作）一、熱身：1．圓圈游戲：聲音傳遞2．空間游戲——被釣的魚(yú)3.泡泡糖游戲（個(gè)人空間和公共空間）一、熱身：1．聲音游戲身體造型2．雕塑家游戲一、熱身：1．節(jié)奏步行+幾人抱抱+身體造型主題活動(dòng)1．墻上角色：鴨子與天鵝（重在描述二者的外觀和習(xí)性區(qū)別）思路追蹤——鴨子和天鵝，它們可以比什么？3．角色扮演：鴨子與天鵝的比賽4．專家訪談：怎樣才能一動(dòng)也不動(dòng)？（請(qǐng)?jiān)谟螒蛑械脛俚挠變悍窒斫?jīng)驗(yàn)）5．思路追蹤：在比賽中，可能遇到什么困難？三、放松活動(dòng)：肌肉松一松1二、主題活動(dòng)1．回顧之前的游戲和情節(jié)2．閱讀繪本中狐貍出現(xiàn)的頁(yè)面內(nèi)容3．思路追蹤：狐貍出現(xiàn)了，會(huì)發(fā)生什么？（激發(fā)孩子多種思考維度）4．劇本篩選，自由結(jié)合，小組表演孩子們創(chuàng)造出的情境5．定格畫(huà)面：各小組選導(dǎo)演，導(dǎo)演分配角色，每個(gè)角色表達(dá)一句臺(tái)詞。（如，狐貍——我好餓，我要吃掉你們。天鵝：生命最重要。鴨子——謝謝你救了我。）三、放松活動(dòng)：花園的冥想二、主題活動(dòng)1.閱讀故事——鴨子和天鵝被抓，準(zhǔn)備扔油鍋2，替身：（就要被扔到鍋里），鴨子、天鵝怎么感覺(jué)？3.思路追蹤：會(huì)發(fā)生什么？（孩子們?cè)谔剿鞫喾N救助的方案，如拿刀切狐貍尾巴、悄悄走過(guò)去撓狐貍的頭、沖過(guò)去撞狐貍。狐貍不一定能打贏。）4.教師入戲+肺腑之言（圍巾道具）：1.如果我是天鵝，你可以選擇是鴨子、狐貍、閱讀的小朋友，對(duì)我說(shuō)什么？（你沒(méi)被做成肉醬呀？）三、放松活動(dòng)：肌肉松一松2二、主題活動(dòng)故事回顧定格：狐貍即將扔天鵝到鍋中的情境。故事棒:即興表演——狐貍口中脫險(xiǎn)4.肺腑之言：誰(shuí)是冠軍？三、放松活動(dòng)：肌肉松一松3主題活動(dòng)1．故事棒：回憶整個(gè)故事，即興扮演故事2.故事創(chuàng)編：我生活中勇敢的時(shí)候或者朋友互助的故事3.即興表演（小組分享，選一個(gè)最勇敢的進(jìn)行表演。）三、放松活動(dòng)：搖籃曲欣賞我們對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了分析、歸納分類，具體有以下這些：（一）角色體驗(yàn)我們理解的角色體驗(yàn)是指：幼兒通過(guò)對(duì)所扮演的角色的肢體動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情感、表情上的體驗(yàn)來(lái)了解繪本中角色的特征、性格以及心理狀態(tài)。如：“照鏡子”（雙人成組，一名幼兒作為照鏡子者，另一人為鏡中鏡像，鏡像模仿照鏡子者的動(dòng)作變化）；“定格”（教師以口令的方式使幼兒的運(yùn)動(dòng)停止，幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)生由動(dòng)到靜的轉(zhuǎn)變）；“教師入戲”（教師與幼兒一起進(jìn)入故事情節(jié)，并且扮演其中的一個(gè)角色，以這樣的一個(gè)與幼兒一起互動(dòng)、發(fā)展情節(jié)并且引導(dǎo)幼兒塑造角色）；“雕塑家”（幼兒作為雕塑家，通過(guò)指揮他人動(dòng)作，將他人塑造成雕塑，來(lái)反映自己對(duì)主題的思考）；這些戲劇教學(xué)策略用在角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)上比較適宜，能夠幫助幼兒快速理解角色特征、認(rèn)識(shí)角色，精準(zhǔn)的表現(xiàn)出角色的精髓，幫助幼兒迅速入戲。（二）情節(jié)創(chuàng)編情節(jié)創(chuàng)編指的是對(duì)故事發(fā)展的結(jié)構(gòu)、角色之間的關(guān)系、場(chǎng)景的變化進(jìn)行改編創(chuàng)造。教師要提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給予幼兒提示，激發(fā)幼兒創(chuàng)作。筆者嘗試總結(jié)出引導(dǎo)幼兒情節(jié)的教學(xué)策略：“教師入戲”；“討論”（解決戲劇沖突的環(huán)節(jié)基本都是戲劇進(jìn)行的關(guān)鍵時(shí)刻）、“思路追蹤”（對(duì)后續(xù)情節(jié)發(fā)展可能性的探究）。這些戲劇策略能夠啟發(fā)幼兒創(chuàng)作，激起幼兒創(chuàng)編戲劇情節(jié)的愿望，有效的解決幼兒思路空白的尷尬情況。（三）即興表演在筆者的研究中，我們多是組織孩子進(jìn)行即興表演，這是沒(méi)有劇本的自由表演，幼兒想到哪里就演到哪里。幼兒可以自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞對(duì)話等，是以情節(jié)創(chuàng)編為基礎(chǔ)的。常用的戲劇策略為：“景象畫(huà)面”（通過(guò)身體動(dòng)作的定格來(lái)顯現(xiàn)出生活和事件中的場(chǎng)景，由此形成一副畫(huà)面。）；“故事棒”（教師講述故事的發(fā)展，幼兒輪流參與到其中，即興表演故事情節(jié)的過(guò)程。）；“教師入戲”，使用這些策略有助于幼兒完整的表演?？傊瑧騽〗虒W(xué)在繪本閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用，為幼兒提供了“模仿性的語(yǔ)言、行為能夠得到充分調(diào)動(dòng)的游戲情景”，讓他們體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)與感動(dòng)，成就了“最適合他們的文學(xué)接受”。而活動(dòng)中的挑戰(zhàn)在于，教師需要根據(jù)幼兒的興趣、特點(diǎn)、水平以及發(fā)展的需要，最大限度的為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)研究、發(fā)揮創(chuàng)意、合作分享、承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，滿足幼兒對(duì)繪本戲劇活動(dòng)的興趣和需要。附故事《一根羽毛也不能動(dòng)》天鵝和鴨子是一對(duì)好朋友，要說(shuō)比飛行，天鵝總是勝過(guò)鴨子，可是比游泳，當(dāng)然鴨子領(lǐng)先，所以他倆時(shí)?；ハ嗯宸?duì)方。

一天，他倆想進(jìn)行一場(chǎng)做木頭人的比賽，除了通常的規(guī)則以外還加上了一條：一根羽毛也不能動(dòng)，誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)誰(shuí)就是冠軍。說(shuō)比就比，兩個(gè)好朋友開(kāi)始一動(dòng)也不動(dòng)地站著，心里不停地念叨"一根羽毛也不能動(dòng)"。

一群蝴蝶飛來(lái)繞著鴨子轉(zhuǎn)，天鵝想："這下鴨子要?jiǎng)恿税?"可是，鴨子一動(dòng)也沒(méi)有動(dòng)。一群兔子跳了過(guò)來(lái)繞著天鵝轉(zhuǎn)，鴨子想："這下天鵝要?jiǎng)恿税?"可是，天鵝也一動(dòng)也沒(méi)有動(dòng)。就這樣他們不停地默默念叨"一根羽毛也不能動(dòng)"，不分勝負(fù)地站了很久很久。這時(shí)，來(lái)了一只狐貍，一眼就看出鴨子和天鵝在做木頭人的游戲，他想機(jī)會(huì)來(lái)了，連忙打開(kāi)口袋，把鴨子和天鵝裝進(jìn)去。到了狐貍家，狐貍打開(kāi)口袋把他倆放了出來(lái)，然后開(kāi)始往爐灶里放柴火，鴨子和天鵝一動(dòng)不動(dòng)地站著看狐貍燒水，心里還是想著"一根羽毛也不能動(dòng)"。

狐貍燒了好大一鍋開(kāi)水，他