民辦高校產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式研究

民辦高校產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式研究民辦高校產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式研究

中圖分類號：G648.7文獻辨認碼：A文章編號：1001-828X〔2022〕007-0-02

產(chǎn)學合作是一種利用兩種不同的教育環(huán)境和教育資源――學校和企業(yè)，以提高學生的全面素質(zhì)、綜合能力和步入社會后的就業(yè)競爭力為重點，有機地結(jié)合課堂教學與工作實踐，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的具有實踐能力人才的教育模式。最近十年，我國的民辦高校的數(shù)量和規(guī)模都呈跨越式增長，承當起培養(yǎng)應用型人才的中堅力量。在眾多人才培養(yǎng)模式中，產(chǎn)學合作尤其適用于保險學專業(yè)。

一、國內(nèi)外高校產(chǎn)學合作模式經(jīng)驗借鑒

美國、德國、英國、加拿大、德國、法國、韓國等興旺國家的高校都通過各種途徑，采用各種方式，與企業(yè)共同搭建產(chǎn)學合作模式。

〔一〕美國

產(chǎn)學合作在美國的體現(xiàn)方式為：學校為主，企業(yè)為輔。學校利用其具備的師資力量為企業(yè)培訓所需的人才，而企業(yè)一方面向?qū)W校提供人才需求信息和設(shè)備資源，另一方面幫忙教師設(shè)計課程，更新教學內(nèi)容，明確學生應掌握的技能，并委派工作人員輔導學生實踐。同時，還為學生提供就業(yè)崗位支付薪酬，與教師共同對學生的成績進行評價。社區(qū)大學的教師配比更有利于產(chǎn)學合作的進行，兼職教師的比例至少為50%，其余為專職教師。兼職教師因其豐盛的實踐經(jīng)驗，所以負責講授應用性的課程。[1]

〔二〕英國

產(chǎn)學合作在英國的體現(xiàn)方式為：工讀交替制度。工讀交替制度即為學生在校學習與校外工作實踐交替進行。根據(jù)薪金發(fā)放主體的不同分為兩種：學生的薪金完全由企業(yè)給付，不考慮是在企業(yè)工作還是在學校學習；在學校學習期間，學生的薪金來自學校的資助，而在企業(yè)工作期間，那么由企業(yè)提供工資。[1]

〔三〕加拿大

產(chǎn)學合作在加拿大的體現(xiàn)方式為：帶薪實習工程。帶薪實習工程是指學生是在學校學習和在企業(yè)學習交替進行的學習方式，其中工作實踐學時應占理論學習學時的三分之一。不同于英國的產(chǎn)學合作模式，加拿大的院校建立了專業(yè)委員會。專業(yè)委員會的職責是確保每個專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容與企業(yè)的人才需求匹配融合。同時，建立互相評價的考評機制――學生通過考評機制來決定是否接受企業(yè)提供的工作崗位，企業(yè)與院校那么通過考評機制來決定學生參與產(chǎn)學合作的資格和學分的獲得。[2]

〔四〕德國

產(chǎn)學合作在德國的體現(xiàn)方式為：雙元制。雙元制指的是企業(yè)全程參與合作教育。產(chǎn)學合作中，由企業(yè)提供辦學資金和實踐工作的條件，并參與專業(yè)培養(yǎng)和課程建設(shè)，每個專業(yè)均成立企業(yè)和教師代表組成的教育委員會，主要負責評價企業(yè)的產(chǎn)學參與資格、學生加入職業(yè)考試的相關(guān)事宜。在教學時間分配上，只有30%至40%的課程在學校進行，其余課程均在企業(yè)進行，企業(yè)和學校共同對學生的成績進行考核。與美國的產(chǎn)學合作模式相同的是，師資主要來源于企業(yè)――絕大多數(shù)教師是來自企業(yè)的項目技術(shù)人員或管理人員。[3]

〔五〕法國

產(chǎn)學合作在法國的體現(xiàn)方式為：精英教育模式。法國的應用型本科院校建立了嚴格升學選拔制度，即只招收少量優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。在精英教育模式下，學生只有通過在校學習和企業(yè)實習等數(shù)個環(huán)節(jié)的考核，才能獲得學位，并且與企業(yè)簽訂工作合同。成績不合格的那么會被淘汰，一定的淘汰率保證了畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)率。[3]

〔六〕韓國

產(chǎn)學合作在韓國的體現(xiàn)方式為：進行訂單式教育。大學根據(jù)區(qū)域特色，專門開設(shè)一些有針對性的課程，以培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才為主要目的，這種應用型教育模式就是訂單式教育。訂單式教育的實施流程如下：首先由學校進行先期專業(yè)特色的深入研究；然后結(jié)合對企業(yè)的訪問，采取問卷調(diào)查等方式，了解企業(yè)的需求；根據(jù)專業(yè)特點及企業(yè)需求，學校與企業(yè)界人士共同對訂單式教育波及到的各個方面進行分析；經(jīng)過細致的分析后，通過研討會的形式，落實訂單式教育的實施方向，同時開發(fā)專業(yè)課程及對應的應用型教材；最后建立對訂單式教育成果和效率進行判斷的定性、定量的評價機制，并以此為依據(jù)，總結(jié)制訂下一期的訂單式教育實施計劃。[4]

二、民辦高校保險學產(chǎn)學合作現(xiàn)狀與存在的問題

〔一〕專業(yè)設(shè)計不適用于產(chǎn)學合作

很多民辦高校在設(shè)計保險學專業(yè)時并沒有考慮產(chǎn)學合作這方面，因此在教學大綱、教材的選擇及師資的安頓上還是遵循傳統(tǒng)理論授課占主導的教學模式。為了配合產(chǎn)學合作，局部高校臨時改變原有的教學課時，強行安頓一些實踐課時，使理論課時縮減，導致學生在沒有扎實保險專業(yè)知識的前提下，進行實踐操作?？梢姡a(chǎn)學合作僅僅流于形式，高校保險學教育未與企業(yè)真正融合，最終的結(jié)果就是學生實踐效果差，受益少。

〔二〕校內(nèi)教師實踐能力較弱

由于一直以來，對教師的評價規(guī)范都局限于理論授課及研究，導致教師本身的實踐能力單薄，從而影響了實踐課程的效果。究其原因，主要是高校對教師的評價仍過分強調(diào)學術(shù)論文與縱向課題。很多保險專業(yè)的教師都是從學校畢業(yè)就直接進入高校就職，毫無在保險機構(gòu)的社會實踐或工作經(jīng)驗，而在授課的過程中，也從未有時機到相關(guān)的企業(yè)進修學習，導致與保險行業(yè)實際脫軌，因而不具備獨立承當產(chǎn)學合作工程的能力。

〔三〕不足互利共贏合作機制

目前，保險企業(yè)參與產(chǎn)學合作的積極性不強，主要原因是由于不足互利共贏合作機制。產(chǎn)學合作的目的在于高校借助企業(yè)彌補理論教學的缺乏，企業(yè)那么借助高校獲得技能型人力資源。保險行業(yè)經(jīng)營的特殊性決定了其對于保險商品開發(fā)、營銷、核保、理賠、投資及管理等一系列環(huán)節(jié)的廣泛人才需求，但現(xiàn)實是產(chǎn)學合作模式也很難培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)“崗位零距離〞的人才要求[5]，學生畢業(yè)后上崗往往需要企業(yè)再次投入人力和物力進行“二次培訓〞，增加了雇傭本錢。同時，在產(chǎn)學合作中，保險企業(yè)對高校的科研成果和教學資源幾乎無依賴性，導致產(chǎn)學合作成為高校單方面收益，而保險企業(yè)收益甚微的“冷門〞工程，產(chǎn)學合作的目的沒有得到實現(xiàn)?！菜摹巢蛔惝a(chǎn)學合作評價體系

目前，民辦高校還未形成系統(tǒng)的產(chǎn)學合作評價體系，對于學校、企業(yè)、學生等參與主體的表現(xiàn)沒有合理的評價規(guī)范。教師參與實踐如何考核，企業(yè)在合作工程中的參與程度如何，學生在產(chǎn)學合作中的收獲無法量化等問題都亟待解決。

三、民辦高校保險學專業(yè)產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)方案

民辦高校與保險機構(gòu)進行產(chǎn)學合作的過程中，后者往往處于被動地位，因此要求高校能夠制定一套切實可行，到達互利共贏目標的合作方案，以此來吸引合作企業(yè)。下面就以保險學專業(yè)為例，具體闡述一下合作方案的相關(guān)內(nèi)容。

保險學的產(chǎn)學合作方案應分為兩個階段：第一階段是以專業(yè)知識的認知為主，這個階段主要是在大三這個學年。根據(jù)保險學專業(yè)的教學大綱，學生會在大三學年學習專業(yè)主干課，至少包括人身保險和財產(chǎn)保險這兩門課程。在設(shè)計以上兩門課的教學大綱時，應該將總課時的四分之一或三分之一作為實踐課時。同時，學生還會波及其他專業(yè)限選課的學習，這些課程也應安頓不少于四分之一的實踐課時。上述實踐課時應該在理論課時完成后進行。實踐課時分為校內(nèi)和校外兩局部：校內(nèi)的局部主要是由校內(nèi)老師以進行，主要幫忙學生梳理相應課程的理論知識，指導學生在模擬仿真實驗室進行專業(yè)軟件操作，使學生能夠理論聯(lián)系實際，學以致用，同時為學生順利完成在校外的實踐課時做準備；校外的局部主要是由合作的保險企業(yè)負責，學生在其經(jīng)營場所由專門的工作人員帶著，先熟悉各部門的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，然后在每個部門進行見習或是實踐操作。通過校內(nèi)與校外的實踐課，學生可以進一步地了解保險業(yè)的性質(zhì)，對所學專業(yè)有更深入細致地認識。第二階段是以學生自主選擇金融機構(gòu)為主，這個階段主要是在大四這個學年。學生結(jié)合學習的相關(guān)專業(yè)課程和第一階段進行的實踐課程，根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃或是興趣特長，選擇保險公司的某個業(yè)務(wù)部門進行為期2～3個月的專項實踐。如果有同學對未來并不想從事保險行業(yè)，學校應尊重學生的選擇，可以安頓他去其他領(lǐng)域的合作企業(yè)進行實踐，到達產(chǎn)學合作的真正目的。

四、民辦高校保險學專業(yè)產(chǎn)學合作考前須知

根據(jù)上述產(chǎn)學合作方案的具體內(nèi)容和國外產(chǎn)學合作模式的借鑒，具體實施過程中有如下幾點需要注意：

〔一〕奠定保險學專業(yè)產(chǎn)學合作的根底

民辦高校在產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)過程中更注重應用性，因此在設(shè)計培養(yǎng)計劃、課程大綱，選用或編寫教材時要將實踐課程或課時考慮在內(nèi)，奠定產(chǎn)學合作的堅實根底。因此，學校需要產(chǎn)學合作企業(yè)提供一定的技術(shù)指導，使培養(yǎng)計劃更貼近實際工作，更有利于提高學生的能力和競爭力，課程大綱的理論知識和實踐比例適當，教材更具有實用性和時代感。作為保險學專業(yè)，就是要在壽險和非壽險兩個領(lǐng)域分別波及的保險商品〔包含市場分析、險種的開發(fā)、合同的制定、營銷、核保、理賠〕和公司管理〔包含方案、統(tǒng)計、投資、財務(wù)、償付能力、人力資源、效益評價、再保險〕兩大模塊進行合理設(shè)計，根據(jù)包含的內(nèi)容對大模塊進行分解，將其劃分為假設(shè)干個小模塊，使教師易于傳授，學生能夠更好的理解對應的知識點，并與實踐緊密結(jié)合，學以致用。

〔二〕加強“雙師型〞教師隊伍建設(shè)

民辦高校進行產(chǎn)學合作，建設(shè)“雙師型〞教師隊伍是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。學校故選派教師到合作企業(yè)進行頂崗實習，充沛了解實際工作流程，并參與相關(guān)企業(yè)的從業(yè)資格考試，進一步掌握和穩(wěn)固企業(yè)所需的一系列技能。對于保險學專業(yè)的教師而言，除了在保險公司或再保險公司進行實踐能力培訓外，還可以選擇保險代理公司、保險經(jīng)紀公司、保險公估公司等保險中介機構(gòu)，如果有時機進入地方保監(jiān)會學習，更有利于實踐教學工作。對于資金較雄厚、資源較豐盛的民辦高校，還可以將教師送到國外優(yōu)秀的應用型財經(jīng)院校進行實地考察，學習他們的先進教學理念、有效的產(chǎn)學合作模式來加強“雙師型〞教師隊伍建設(shè)。提高教師的“雙師型〞能力的另一種辦法就是激勵教師指導學生加入技能大賽，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、應用能力的同時，教師的實踐能力也會得到顯著提高。

〔三〕建立互利共贏合作機制

保險企業(yè)在產(chǎn)學合作中希望獲得的利益主要波及三個方面：首先，希望從產(chǎn)學合作中開掘?qū)嵺`型保險人才日后為企業(yè)效勞；二是通過與民辦高校的產(chǎn)學合作，提高保險企業(yè)的聲譽，樹立良好的保險形象；三是借助民辦高校的學術(shù)平臺和學術(shù)能力，進行保險新產(chǎn)品的研發(fā)。[6]鑒于目前企業(yè)在產(chǎn)學合作中“無利可圖〞的局面，民辦高校與保險機構(gòu)應共同建立互利共贏合作機制，即以技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、長期效益為契合點，充沛利用高校與企業(yè)提供的差別性的保險環(huán)境和保險資源，實現(xiàn)理論教學與實踐教學、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的有機結(jié)合，共同培養(yǎng)適應未來保險行業(yè)開展的綜合型實踐人才。[5]

〔四〕建立產(chǎn)學合作評價體系

建立產(chǎn)學合作評價體系是保障產(chǎn)學合作順利進行的關(guān)鍵。民辦高校應專門設(shè)立產(chǎn)學合作監(jiān)督評價小組，小組的成員應由政府、學校、企業(yè)、學生代表共同組成。針對保險學專業(yè)產(chǎn)學合作監(jiān)督評價小組而言，政府成員可以從地方保監(jiān)會或是省市社會保障廳進行聘請，他們要對校方和企業(yè)的合作效果進行評價；校方成員應由對教學和管理都非常了解的教研室主任或院長組成；企業(yè)成員應由參與產(chǎn)學合作的保險企業(yè)或政府機構(gòu)的相關(guān)部門負責人擔任，他們與校方共同對學生在產(chǎn)學合作中的表現(xiàn)進行評價；學生成員那么由參與產(chǎn)學合作的學生推選的代表組成，