淺談探究式教學(xué)法在信息檢索課程中的應(yīng)用

淺談探究式教學(xué)法在信息檢索課程中的應(yīng)用淺談探究式教學(xué)法在信息檢索課程中的應(yīng)用

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578〔2022〕07-0034-02

1我國文獻檢索、信息檢索的開展

信息檢索起源于圖書館的參考咨詢和文摘索引工作，從19世紀(jì)下半葉首先開始開展。隨著1946年第一臺電子計算機問世，計算機技術(shù)逐步走進信息檢索領(lǐng)域，并與信息檢索理論緊密結(jié)合；20世紀(jì)60年代到80年代，在信息處理技術(shù)、通訊技術(shù)、計算機和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的推動下，信息檢索在教育、軍事和商業(yè)等各個領(lǐng)域高速開展，得到廣泛的應(yīng)用。

在我國，1984年2月，教育部印發(fā)?關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〔文獻檢索與利用>課的意見》的文件，文件中提到：“這是一門很有意義的課，凡有條件的學(xué)校可作為必修課，不具備條件的學(xué)校可作為選修課或先開設(shè)專題講座，然后逐步開展、完善。〞在文件中，首次提出“文獻檢索與利用課〞的說法。

2022年1月，全國首屆“信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會〞召開，大會決定將“文獻檢索課學(xué)術(shù)研討會〞更名為“信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會〞而信息檢索課成為圖書館信息素質(zhì)教育的重要組成局部。在隨后公布的?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕》中指出“強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改良教學(xué)辦法，提高教學(xué)效果。激勵學(xué)生利用信息伎倆主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。〞

2探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法〔InquiryTeaching〕，又稱薩奇曼〔Richard

Suchman〕教學(xué)法，認(rèn)為科學(xué)家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的辦法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物開展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，根本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引〞和學(xué)生的“探〞的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

3基于探究式教學(xué)法的信息檢索課

3.1課程目的與教學(xué)中存在的問題

3.1.1開設(shè)信息檢索課的目的

信息檢索課是一門時代性強，特點突出的辦法和技能課，一般院校都把課程目的定義為：使學(xué)生開闊信息視野、提升信息素養(yǎng)，能夠熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)知識解決學(xué)習(xí)和生活中的困難和問題。

3.1.2信息檢索課教學(xué)中存在的問題

在目前信息檢索課教學(xué)中，一個很普遍的現(xiàn)象是：教師扮演的是知識的“信息源〞，“真理〞的傳播者，學(xué)生那么是“被填的鴨子〞、“知識的容器〞，沒有充沛獨立思考、學(xué)習(xí)的時機。因而，在教師的教學(xué)中，容易存在這樣三個問題：

〔1〕照本宣科，為講知識點而講知識點。這就是我們所熟知的“教教科書〞，教師在信息檢索課教學(xué)中完全按照教科書的內(nèi)容進行教學(xué)，使整個教學(xué)干燥乏味，即使運用案例也脫不開教材的范疇，讓學(xué)生整堂課都陷入對定理、定義、檢索式的繁雜記憶中。

〔2〕認(rèn)為知識點簡單而忽略講解，主觀認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該懂。教師在信息檢索課教學(xué)中，錯誤的估計學(xué)生的計算機應(yīng)用水平。示例：在講授使用百度檢索的時候，很容易因為這是最常用的檢索而讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，忽略對檢索詞的選用、高級檢索和檢索敘述式應(yīng)用的細致講解。

〔3〕無視與相關(guān)知識的聯(lián)系，使教學(xué)平面化，不成體系。在信息檢索課教學(xué)中，講信息檢索就只波及信息檢索，而忽略了和學(xué)習(xí)、生活中的相關(guān)知識間的相互作用，不能讓學(xué)生活學(xué)活用。

3.2創(chuàng)立基于探究式教學(xué)法的信息檢索課

教學(xué)中，教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者和參與者，不再是被動的教授課程，而是在理解課程理念和目標(biāo)的根底上，發(fā)明性的運用信息檢索案例，合理的開發(fā)和利用多種課程資源進行探究式教學(xué)，主動地根據(jù)檢索情境和檢索思維的開展過程來創(chuàng)立課程。

3.2.1由教材知識點，設(shè)立問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景是探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)活動的根底。案例的創(chuàng)立要充沛以《F實生活、學(xué)習(xí)和工作場景為背景，力求在教學(xué)中形成：“問題情境――過程探究――知識重構(gòu)〞的模式。

下面我們來看一個工作中的例子：

一天，我到圖書館查找資料，看到一位同學(xué)拿著一本老舊的字典不停的翻閱，我就問他：“在做什么呢？〞同學(xué)答復(fù)道：“在給捐贈的圖書編目呢！索書號中需要根據(jù)作者名的四角號碼編寫著者號，每本書的編查都需要很長時間。〞這嚴(yán)重影響了圖書編目的效率，而這部份捐贈的圖書量很大，要趕在學(xué)院評估之前全部編寫完成，時間很緊迫。有沒有辦法能解決這個問題提高編目速度呢？

3.2.2演示探究過程，創(chuàng)立學(xué)習(xí)思路

信息檢索教學(xué)的核心是在教學(xué)中不斷探究的過程。對探究過程的講解，那么系統(tǒng)的展示出課程目標(biāo)的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義的不斷建構(gòu)與提升。教師通過互聯(lián)網(wǎng)、專用數(shù)據(jù)庫等海量知識信息的檢索、辨認(rèn)、分析和提取，指導(dǎo)學(xué)生去蕪存菁的獲取對自身學(xué)習(xí)、工作、生活有用的知識和技能，引發(fā)學(xué)生對知識獲取方式的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，起到啟迪智慧的作用。

以圖1為例，展示以上案例中的探究過程，并在探究中，逐漸形成一個個“情境串〞，再由“情境串〞帶動“問題串〞，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，吸引學(xué)生積極投入到解決問題的探索活動中來。3.2.3掌握學(xué)習(xí)辦法，重構(gòu)知識體系

信息檢索課在很多院校都列為必修課，以幫忙學(xué)生強化信息需求與敘述，深入掌握信息查詢與數(shù)據(jù)分析的知識、辦法與技能，提高學(xué)生靈活運用信息資源體系、檢索工具和辦法解決學(xué)習(xí)、生活、工作中應(yīng)用問題的能力，促進學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下基于資源的學(xué)習(xí)和研究能力的增《L，到達重構(gòu)學(xué)生知識體系、強化信息素質(zhì)為目的。重構(gòu)知識體系，有兩方面的要求：一方面是教學(xué)構(gòu)建。教師根據(jù)教材重新組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)知識點，構(gòu)建出立體化的知識體系傳授給學(xué)生。另一方面是自身構(gòu)建。通過信息檢索教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息時代所必需的學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)技巧，不斷提高自身素質(zhì)，重構(gòu)自身的知識體系。如圖2所示。

4結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的蓬勃開展，我們處于一個信