網(wǎng)絡(luò)研討式教學(xué)初探

網(wǎng)絡(luò)研討式教學(xué)初探網(wǎng)絡(luò)研討式教學(xué)初探

●引言

大學(xué)本科教學(xué)不僅注重知識的傳播，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為此，國內(nèi)外的很多高校和學(xué)者都在探索提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，尋求教學(xué)改革的道路，其中研討式教學(xué)在大學(xué)本科教學(xué)中被廣泛采用。但在實(shí)際教學(xué)活動中，該種模式存在考核不準(zhǔn)確、教師“管〞得太多、課堂氛圍沉悶、學(xué)習(xí)者積極性不高、師生間交流不多等缺乏，并未到達(dá)預(yù)期的效果。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展研討式教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的缺乏。

●實(shí)踐過程

1.研討內(nèi)容確實(shí)定

主題由教師選擇，多為授課內(nèi)容中的一些重難點(diǎn)、熱點(diǎn)與前沿問題，以及一些理論授課無法展開而又需要學(xué)生掌握的問題，再提交學(xué)習(xí)研討小組集體討論確定。

2.分組

每個(gè)小組人數(shù)控制在6～8人，每一研討小組要選定一名組長，負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)研討〞活動中的具體任務(wù)分解與分配等事宜。

3.制定規(guī)那么

小組研討活動的根本規(guī)那么為：遵守網(wǎng)絡(luò)道德標(biāo)準(zhǔn)，自覺維護(hù)和發(fā)明良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布不良信息、虛假信息和垃圾信息；小組成員應(yīng)就所討論課題，從不同層面、不同角度展開全面深入的討論；防止發(fā)布無關(guān)信息；每位小組成員均應(yīng)參與討論，發(fā)表自己的意見。

4.討論過程

整個(gè)研討過程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行，每個(gè)小組建一個(gè)論壇，論壇內(nèi)容只有本小組成員可見。主持人負(fù)責(zé)主持本次小組討論會。討論可以是指定時(shí)間同時(shí)在線討論，也可以以留言的方式異時(shí)討論，各成員的發(fā)言時(shí)間、內(nèi)容都記錄在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，便于教師評定成績。

每次研討活動，每一個(gè)小組成員應(yīng)就其承當(dāng)?shù)难芯恐黝}撰寫一份個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交給本次學(xué)習(xí)研討活動的小組發(fā)言人。該次學(xué)習(xí)研討活動的小組發(fā)言人，須在綜合小組課余研討活動中的主要觀點(diǎn)、參考小組學(xué)習(xí)研討記錄和每一組員的個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告根底上，撰寫一份小組“學(xué)習(xí)研討〞發(fā)言報(bào)告，并在課堂上發(fā)言，這也彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)以文字交流為主的缺乏。指導(dǎo)教師應(yīng)就本次學(xué)習(xí)研討活動做一簡短的整體評價(jià)。

討論結(jié)束后，各小組需要將學(xué)習(xí)研討活動相關(guān)資料聚集、整理并上傳，各小組研討活動的發(fā)言人應(yīng)于本次研討活動結(jié)束后，在小組組長及組員的配合下，將本次活動中形成的各類電子文稿按要求加以聚集整理，并制作本次?學(xué)習(xí)研討活動材料匯編》，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中。

5.考核

小組成員本次學(xué)習(xí)研討活動的最終成績〔百分制〕=個(gè)人成績〔50%〕+小組成績〔50%〕。各工程成績的評定都有詳細(xì)的規(guī)范。因篇幅限制，這里只是簡要列出評價(jià)指標(biāo)及其比重〔如下頁表所示〕。

6.開放小組的研討內(nèi)容

小組的研討過程完全是小組成員分工協(xié)作完成的，小組成員進(jìn)行討論也是“全封閉〞進(jìn)行的，即只有本小組的成員才可以查看組內(nèi)發(fā)言并參與主題討論，在研討結(jié)束后，教師會在教學(xué)平臺中，將小組的討論內(nèi)容開放，供全班學(xué)生、甚至后續(xù)低年級學(xué)生共享、交流、學(xué)習(xí)。

●網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研討式教學(xué)模式的優(yōu)勢

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研討式教學(xué)模式的兩大環(huán)節(jié)全部在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中實(shí)現(xiàn)，相對傳統(tǒng)模式的研討式教學(xué)，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下五方面。

1.學(xué)生獲取資源更方便、快捷、有效

研討式教學(xué)過程中，獲取教學(xué)資源是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的研討式教學(xué)，學(xué)生查閱資料往往通過圖書館、訪談、實(shí)地查看、網(wǎng)絡(luò)搜尋等途徑。這樣，獲得資料的周期較長，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，而且獲得的資料不一定有效。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師精心制作的網(wǎng)絡(luò)課程，提供豐盛、有效的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的鏈接等，使得學(xué)生不至于在網(wǎng)絡(luò)信息海洋中迷失方向，再配合傳統(tǒng)途徑的查閱、篩選，學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更有效的資料，使研討活動進(jìn)行得更加順利。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以上傳自己獲得的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)資源共享、教學(xué)相長。

2.研討過程打破時(shí)空限制，更便于組織和監(jiān)控

傳統(tǒng)的研討式教學(xué)，小組討論需要在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)才能進(jìn)行，教師也難做到參與指導(dǎo)每個(gè)小組的討論；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行研討式教學(xué)，可以在同一時(shí)間集中進(jìn)行討論，也可以根據(jù)小組成員自己的安頓，進(jìn)行不同時(shí)間不同地點(diǎn)的討論，易于組織，教師也可以同時(shí)監(jiān)控每個(gè)小組討論的進(jìn)行情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，也有效地延長了研討學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.突破面對面，學(xué)生發(fā)言更踴躍積極

傳統(tǒng)的研討式教學(xué)，討論都是面對面進(jìn)行的，很多學(xué)生因怕出錯(cuò)而不敢說話，也有的學(xué)生更善于文字?jǐn)⑹?，不喜歡面對面的交流；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論突破了面對面的約束，學(xué)生更容易暢所欲言，學(xué)生的討論時(shí)間也是充沛的，討論可以更加深入。

4.多渠道的溝通和討論，使得研討更深入

學(xué)習(xí)者可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多向交流，包括文字交流和語音交流、生生交流和師生交流等，共同探討，從而完成對知識的建構(gòu)和理解，掌握學(xué)習(xí)辦法。

5.充沛記錄每位學(xué)生的討論過程，便于考核

傳統(tǒng)的研討式教學(xué)，或者是各個(gè)小組分別找時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行討論，或者教師組織學(xué)生在同一時(shí)間、地點(diǎn)討論，均難以記錄各個(gè)成員所做的奉獻(xiàn)，小組提交的研討報(bào)告，也經(jīng)常是小組中一兩個(gè)人的成果。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的研討式教學(xué)，清晰地記錄了每個(gè)小組成員的發(fā)言情況，考核依據(jù)更加充足，考核結(jié)果更加客觀。

●結(jié)論

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給研討式教學(xué)帶來很多便利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，研究能力提高明顯。但是，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在不少問題，如大多網(wǎng)絡(luò)討論以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎^多文字?jǐn)⑹霾焕趯W(xué)生語言能力的開展。因此，在進(jìn)行研討式教學(xué)時(shí)，要充沛發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教