談新課程改革下語文課堂教學(xué)評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

談新課程改革下語文課堂教學(xué)評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變談新課程改革下語文課堂教學(xué)評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

[中圖分類號]：G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139〔2022〕-06--02

語文課堂教評價(jià)，通俗的說是對語文課堂教學(xué)的觀課與評教，是在語文教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對師生行為作出鑒定與價(jià)值分析，并提出相應(yīng)的改良意見，目的是促進(jìn)語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

新課改推行之后，語文課堂教學(xué)評價(jià)的要素不僅在認(rèn)知領(lǐng)域有所擴(kuò)展，還增添了一些人文性等因素，更加重視教學(xué)過程，特別是學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化和評價(jià)主體的多元化。本文從分析傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價(jià)的局限性出發(fā)，在比照中凸顯新課改后語文課堂教學(xué)評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)語文課堂教學(xué)的開展有一定的啟示意義。

一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價(jià)觀的局限性

1.淡薄的人文意識

2022年教育部制定的全日制義務(wù)教育?語文課程規(guī)范〔實(shí)驗(yàn)稿〕》在第一局部的“課程性質(zhì)和地位〞中對語文課程性質(zhì)做了規(guī)定：語文是最重要的交際工具，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

而此前傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價(jià)帶有嚴(yán)重的局限性，許多教師不足專業(yè)而系統(tǒng)的理論知識，人文意識淡薄。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，大多數(shù)教師局限在自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀課后的感性認(rèn)識，對語文課堂教學(xué)評價(jià)不足深度認(rèn)識。有時(shí)候僅以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的好差，不顧學(xué)生的自尊，而把學(xué)生分為三六九等，這嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。還有的甚至把課堂教學(xué)評價(jià)作為選拔優(yōu)質(zhì)教師的伎倆，而忽略學(xué)生情感和價(jià)值觀的開展。課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的不是用來辨別教師和學(xué)生的等級，而是要促進(jìn)教學(xué)活動更加完善，促使學(xué)生成為人格健康且全面開展的人。

2.淡薄的學(xué)生評價(jià)觀

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)觀念中，其評價(jià)的主體是教師，一堂課成功與否主要看教師的表現(xiàn)。比方說一位語文教師上一很感人的公開課，當(dāng)時(shí)來聽課的有中外的教育專家，這位老師為了上好這堂課，甚至都實(shí)訓(xùn)了幾次。果然這堂課上得感人肺腑，聽課的學(xué)生都感動得流淚。這堂課上完后中國的教育專家的評價(jià)是：本堂課非常注重教學(xué)中情感的滲透，一定程度上能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀的目的，是一堂非常成功的課。本以為外國專家會有同感，但沒想到的是他們一致認(rèn)為這是一堂很失敗的課，他們認(rèn)為教師一味用言語去打動學(xué)生，卻無視了與學(xué)生的互動，就是教師一個(gè)人在講臺上唱“獨(dú)角戲〞。而要實(shí)現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，必須要從學(xué)生的角度看問題，一堂成功的課不是僅僅看一位老師的表演有多精彩。

這種只關(guān)注教師表現(xiàn)的評課現(xiàn)象是我們傳統(tǒng)評課觀念里比擬普遍的。他們常常無視課堂教學(xué)活動中其他因素，導(dǎo)致許多教師把上公開課當(dāng)成是自己表演的時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)應(yīng)是教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行有效對話的過程，是多種因素共同參與的復(fù)雜的教學(xué)活動。一堂成功的語文課，教師只承當(dāng)教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者角色，學(xué)生才是真正的主體。

3.過度重視考試評價(jià)功能

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)觀認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果的主要形式是考試。學(xué)生考得好與不好，都是教師授課好壞的一個(gè)依據(jù)，教師被貼上了等級的標(biāo)簽。這由于“應(yīng)試教育〞這個(gè)傳統(tǒng)理念，在課堂教學(xué)中起到指揮棒的作用，教師上課上什么，教哪些知識給學(xué)生，都是從考試的內(nèi)容出發(fā)，為了考試而考試。這種以考試為目的的教學(xué)方式是不科學(xué)的，以考試為評價(jià)規(guī)范顯得很單一。當(dāng)然，通過這種方式，學(xué)生是可以學(xué)到知識，但是在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)中它僅僅抓住“知識與能力〞目標(biāo)，“過程與辦法〞、“情感態(tài)度與價(jià)值觀〞卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒到達(dá)。這種一元化的評價(jià)方式，過度重視考試結(jié)果的評價(jià)行為會使課堂教學(xué)無視對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生“最近開展區(qū)〞的開發(fā)，因而探究多元化的評價(jià)體制是改變這種局面的最好方式。

二、新課程改革下的語文課堂教學(xué)評價(jià)新理念

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文素養(yǎng)的形成與開展是語文課程的主要功能之一。語文是一門根底學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的根底，也是學(xué)生全面開展的根底。語文的這種雙重性特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價(jià)觀對新課程改革下的語文學(xué)科的開展有重要的指示性。

1.課堂評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變

從重“評教〞向“評教評學(xué)〞并重轉(zhuǎn)變。教學(xué)是教生在教育目的的標(biāo)準(zhǔn)下，以傳授知識為根底，有步驟有方案地掌握科學(xué)文化知識，培養(yǎng)德智體等全面開展且具備良好的審美情趣的交互活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)把評價(jià)重點(diǎn)放在教師的“教〞上，過分注重教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、辦法，甚至教師語言、板書和教態(tài)都是評價(jià)所關(guān)注的，而忽略學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)。新課改實(shí)施后，新的課堂不僅要關(guān)注教師，更要關(guān)注學(xué)生，衡量一堂課上得成功與否不僅要關(guān)注教師各方面的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)是“雙邊活動〞，把教和學(xué)兩個(gè)方面結(jié)合起來，使評價(jià)更客觀更全面。

樹立開展性的評價(jià)理念。新的課堂教學(xué)評價(jià)觀提出了開展性課堂教學(xué)評價(jià)觀。開展性的課堂教學(xué)評價(jià)觀是當(dāng)前新課程評價(jià)研究領(lǐng)域中最新理念的體現(xiàn)。開展性評價(jià)就要求關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感與思維能力等方面的開展，關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的個(gè)體差別，發(fā)現(xiàn)并開展學(xué)生各方面的潛能。深入了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的開展需要，幫忙學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自我，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識和技能、過程與辦法及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的開展。2.評價(jià)方式的多樣化

根據(jù)不同的規(guī)范，語文課堂評價(jià)方式是多元化的。如按評價(jià)的主體對象劃分，可分為教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)；從評價(jià)所采用的辦法辨別可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。此外，還有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等等。這些多元化的評價(jià)方式可以說體現(xiàn)了新課程規(guī)范的評價(jià)要求，到達(dá)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線〞人文目標(biāo)。

新課改下，語文課堂教學(xué)評價(jià)既是對教師的評價(jià)又是對學(xué)生的評價(jià)。一堂充斥生命力的課，學(xué)生的表現(xiàn)很關(guān)鍵。同時(shí)，我們還要從定性和定量的角度去評價(jià)。定性評價(jià)比擬重視環(huán)境對課堂的影響，重視課堂運(yùn)行的整個(gè)過程。為此，我們可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。第一，課堂察看。看教師和學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)，也就是看師生的互動所到達(dá)的積極課堂教學(xué)效果。第二，結(jié)合學(xué)習(xí)成果，評價(jià)課堂學(xué)習(xí)的有效性。比方說可以通過考試用卷面成績來評價(jià)，也可以通過口試來評價(jià)，甚至是課堂上的一個(gè)有代表性的問題等等。第三，創(chuàng)設(shè)活動情境，評價(jià)其發(fā)明性。這是讓課堂教學(xué)充斥生命力的一種評價(jià)方式。比方我們可以通過在課堂上的活動、專題等來檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。定量評價(jià)就是不把課堂評價(jià)的等級分得則死，而是在評價(jià)中通過淡化分?jǐn)?shù)來減輕教師和學(xué)生的心理壓力，不單純地把分?jǐn)?shù)作為定位評價(jià)的依據(jù)等，這樣有利于愛護(hù)教師和學(xué)生的自尊心，建立起民主平等和諧的師生關(guān)系。

因此，新課改后，我們要以多元化的評價(jià)方式去進(jìn)行課堂評價(jià)，這是一種長遠(yuǎn)的評價(jià)觀。在評價(jià)的過程中還要注意幾點(diǎn)：一是定性與定量相結(jié)合；二是自評和他評相結(jié)合；三是當(dāng)場察看與事后調(diào)查相結(jié)合，這樣更全面更有針對性。

3.評價(jià)主體的多元化

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂評價(jià)觀是全面綜合的評價(jià)觀，這體現(xiàn)在它所倡導(dǎo)的評價(jià)主體的多元化。語文課堂教學(xué)評價(jià)不僅是專家對于教師的評價(jià)，還有同行之間的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)等。

首先，專家的評價(jià)是一個(gè)重要的依據(jù)。因?yàn)閷＜揖邆湄S盛的理論知識和經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)評價(jià)的全面性能有一個(gè)好的把握，但是并非“專家都是權(quán)威〞，只能說專家的觀點(diǎn)是重要的依據(jù)。

其次是學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生雖然沒有具備豐盛的理論知識和經(jīng)驗(yàn)，但是他們是課堂最直接的感受者、課堂教學(xué)的對象和最重要的反應(yīng)者，是在課堂教學(xué)評價(jià)絕不能無視的一股正能量。因?yàn)榻處熣n堂教學(xué)成功與否，學(xué)生作為最直接的當(dāng)事者是最有資格評價(jià)的。如一堂課上完后，教師可以直接問學(xué)生“這堂課上得怎么樣〞、“通過這堂課你有怎樣的收獲〞等，甚至可以更直接的要學(xué)生把意見和倡議反應(yīng)給教師，才更有利于教師去進(jìn)行課堂教學(xué)反思，最終在不斷地改良中使自己的教學(xué)水平提高。

同行的評價(jià)也是不可無視的。這種評價(jià)的主要目的是提升師資質(zhì)量，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)開展。注意同行評