新課標下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之我見

新課標下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之我見新課標下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之我見

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2022.05.046

AbstractOvertheyears，theworkofprimaryschoolstudentsinthedesignonlyfocusonthe"consolidationofknowledge"and"strengtheningskills"，thelackofflexibilityintheworkofstudents，emphasisonbooks，lifeandstudentsfromtheactual.Rigid，singlemodeofoperationhindersthedevelopmentofstudents'personalityandtheirpotential.Toknowtheextensionoftheeffectiveoperationofthedesignisreasonableandtheclassroomteaching，studentsreviewandconsolidateknowledgeandimportantmeanstoexpandcapacity.Thispaperexpoundsseveraloperationmodesfrom"basedonthebasisofinterest，attention，personality，all-rounddevelopment"，inordertoenlightentheassignmentofteachers.

Keywordsprimarystudents；homework；expandingcapacity

作業(yè)是小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)固和運用，又是一種提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在現(xiàn)實小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要有許多機械重復(fù)的抄抄寫寫型作業(yè)，讓學(xué)生能夯實語文根底，也要考慮到學(xué)生的素質(zhì)提升和個性開展問題?？赡壳岸鄶?shù)小學(xué)生語文作業(yè)中，每天的第一課時作業(yè)幾乎都是抄寫課后生字詞，第二課時無非就是抄寫課文。本文作者堅持“立足根底、激發(fā)興趣、關(guān)注個性、全面開展〞的原那么，在作業(yè)改革方面進行了有益的探索，取得了較好的效果。

1當下我國小學(xué)語文作業(yè)存在的主要問題

1.1小學(xué)語文作業(yè)不足趣味性

語文作業(yè)的趣味性，直接關(guān)系到小學(xué)生完成布置作業(yè)積極性的上下。語文作業(yè)的趣味性主要體現(xiàn)在作業(yè)形式的多樣性和內(nèi)容的有趣性上，如果這兩者運用得當，小學(xué)生就會更加樂于完成作業(yè)，并且在完成的過程中對作業(yè)內(nèi)容進行自主積極的思考。小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容需更加豐盛，在這方面教師可同時結(jié)合文字、圖片和體驗式作業(yè)以到達豐盛作業(yè)內(nèi)容的目的。不過當下現(xiàn)實語文作業(yè)設(shè)計中，多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的重復(fù)背誦與抄寫的形式來布置作業(yè)，這不僅使小學(xué)生感到完成作業(yè)是一項乏善可陳的事情，同時也使得語文學(xué)科的魅力大打折扣。對于學(xué)生而言，學(xué)科吸引力的降低，將會極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2小學(xué)語文作業(yè)不足層次性

具備層次性的作業(yè)設(shè)計不僅能夠豐盛作業(yè)內(nèi)容，同時還可以充沛滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不可否定，不同的學(xué)生對于知識的把握程度參差不齊，因此同樣難度的作業(yè)只能適合一局部學(xué)生，而不能同時滿足各個能力層次的學(xué)生。作業(yè)的難度是相對的，對于同樣難度的作業(yè)，有的學(xué)生做起來得心應(yīng)手，有的學(xué)生那么會備感吃力。如果作業(yè)難度過大，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的否認。目前大多數(shù)教師常常無視對小學(xué)語文作業(yè)層次性設(shè)計的重視，有的教師是因為懶惰，不愿意精心設(shè)計作業(yè)的層次性，還有一局部教師的能力有限，心有余而力缺乏。總之，作業(yè)層次性的缺失，在某種程度上打擊了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。

1.3小學(xué)語文作業(yè)不足意義

相當多的小學(xué)語文教師認為，只要自己布置了作業(yè)，而學(xué)生花時間去認真完成作業(yè)，則作業(yè)就是有意義的?？墒切抡n標中明確指出：只有創(chuàng)新且合乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的作業(yè)才是有意義的。只有合乎這一規(guī)范的作業(yè)，學(xué)生才會樂于接受和完成，并在完成作業(yè)的過程中有所收獲。現(xiàn)實情況中，重復(fù)抄寫依然是小學(xué)語文作業(yè)的主要形式，并且多數(shù)學(xué)生的字跡潦草，錯別字繁多，這體現(xiàn)出學(xué)生對于作業(yè)是抱以敷衍了事的態(tài)度，毫無疑問，這樣的作業(yè)是沒有意義的。因此，設(shè)計一些更有意義和價值的語文作業(yè)，是當前小學(xué)語文作業(yè)改革的當務(wù)之急。

2小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計辦法分析

2.1重視內(nèi)容的延伸

新的?語文課程規(guī)范》規(guī)定了整個小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，因此教師在作業(yè)設(shè)計時要力求做到讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書〞。要積極尋找教材的“拓展點〞以及教材與課外讀物的“連接點〞，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的自然延伸。示例在每周的閱覽室讀書安頓前，教師可提前通知學(xué)生們捎上準備好的紙和筆進入閱覽室，讓學(xué)生在閱覽的過程中，將看到的好詞好句摘抄下來。起初，學(xué)生可能會對好詞好句的選擇與判斷感到有些困難，但經(jīng)過一段時期的努力，學(xué)生們會漸漸地對這樣的作業(yè)充斥興趣，并且時間一長學(xué)生在摘抄的過程中也開掘了自己的潛力。摘抄的過程其實就是加深記憶的過程，如此便可以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。而且摘抄下來的內(nèi)容還可以作為完成類似“我的采集本〞等作業(yè)的重要參考資料，也為學(xué)生將來制作手抄報以及各式各樣的語文卡片提供良好的素材。“我的采集本〞作業(yè)設(shè)計是一項旨在延伸作業(yè)寬度、豐盛學(xué)生知識體系的重要設(shè)計，一般可在某新課教學(xué)結(jié)束或某本名著閱讀結(jié)束后的單周或雙周進行一次。該作業(yè)所采集的內(nèi)容可以是學(xué)生自己平時閱讀的書報篇章，也可以是閱讀課時收集到的好詞好句，還可以是從課本中找到的重點詞句。有時教師也可以根據(jù)單元重點為學(xué)生設(shè)定采集主題，示例，某單元的主題為“春〞，教師便可在第二周就要求學(xué)生們收集與“春〞有關(guān)的詞語、文章和詩句。這樣既增強了學(xué)生的敘述能力和鑒賞能力，也為每個單元的作文提供了素材。

2.2重視寫字的訓(xùn)練

隨著電腦、手機的遍及，用手寫字的時代已經(jīng)漸行漸遠。很多家長會質(zhì)疑在當今這個時代，還有必要為孩子們開設(shè)寫字課嗎？要答復(fù)這一問題，首先要明確開設(shè)寫字課或書法課的目的何在。小學(xué)教育開設(shè)寫字課的目的更偏重于素質(zhì)培養(yǎng)，書法教育更是如此。馳名書法家龐中華曾說：“常言道，工工整整寫字，堂堂正正做人。小學(xué)生能夠在課余生活中拿出一段時間凝神靜氣，感受筆墨書韻，對個性和思維都是一種修為。〞“寫字就要動手，用筆書寫就是培養(yǎng)孩子們的動手能力，包括培養(yǎng)他們的耐心與細心。〞“如果〔小學(xué)生〕過早使用電腦，就會把很多優(yōu)秀的東西給丟掉。但這并不是說，書法與電腦打印的東西完全相悖。日本、韓國的電腦遍及程度高于我們，但他們對于書寫的重視遠遠超過我們。〞因此，向小學(xué)生開設(shè)寫字課和書法課，對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有特殊作用和價值。在學(xué)生的寫字和書法教育作業(yè)設(shè)計方面，教師可在每周的某個固定時間，要求學(xué)生們帶上毛筆和書寫紙練毛筆字，回家與家長共同練字，與家人共同完成一篇書法作業(yè)。規(guī)定每次要寫的字數(shù)無需太多，3～5個字即可，一個字一排。要求學(xué)生用心練，一筆一劃地寫好。然后教師將寫得比擬好的學(xué)生書法作品在班級中進行評講。這樣的寫字作業(yè)設(shè)計，不僅能提升學(xué)生對書法的興趣，而且能夠讓家長親身感受孩子們通過學(xué)習(xí)書法所獲得的成長。

2.3重視周記的作用

作為一名語文教師，特別是那些擔(dān)任班主任的語文教師，了解每一個學(xué)生的思想動態(tài)是一件非常必要而且重要的工作。因此，周記就像一把開啟心靈之門的鑰匙，給了學(xué)生一個思考的空間，也給了師生一次心靈互通的契機。周記的內(nèi)容不必固定單一，有時候可根據(jù)當周的隊會或班會的內(nèi)容讓孩子記下當時的體會和感受；有時也可以根據(jù)當周班上發(fā)生的一些事件，讓孩子談?wù)勛约旱目捶?。有時還可以不設(shè)定主題，讓孩子們暢所欲言，講講自己感興趣的事。周記給了學(xué)生們一個展示自我、吐露心聲的平臺。教師在學(xué)生的字里行間中及時了解和掌握學(xué)生們的思想動態(tài)，并制定出一些相應(yīng)的對策。示例，某校發(fā)展了“向何《h學(xué)習(xí)――做一個有道德的人〞的主題隊會，教師就針對道德問題讓學(xué)生們寫寫、說說自己到底該做些什么；學(xué)校舉辦了“交通平安知識〞的講座，教師就可以孩子們聊聊自己的交通平安意識。某段時期班上的學(xué)生打鬧現(xiàn)象增多，教師便可以讓孩子們寫寫“如何與同學(xué)相處〞，增強他們的班級凝聚力和團結(jié)精神。這樣一來，便在潛移默化中既到達了進一步教育學(xué)生思想的目的，又提高了學(xué)生的認識水平及寫作水平。

布置周記作業(yè)時，教師也積極引導(dǎo)學(xué)生思考，同時給予學(xué)生必要及時的幫忙，讓他們在周記中有話可說、有話可寫。周記應(yīng)形式多樣，不要局限于某種文體，采用命題或非命題的辦法，內(nèi)容包羅萬象，不一而足。體裁上也可大開方便之門，可以是記敘文、表明文、議論文，甚至可以是散文、詩歌、察看筆記、實驗報告等等。內(nèi)容既可以是針對人的，也可以是針對某件事的。在批閱周記時，教師也應(yīng)當認真對待。有時也可以找出一些好的范文，進行當場點評。?語文新課程規(guī)范》指出：“實施評價，要注意老師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合〞，“要綜合采用多種評價方式〞。因此，對于學(xué)生周記的評價，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，通過個人自評、生生互評、老師評價相結(jié)合，讓孩子自己讀自己寫得好的周記，促進學(xué)生反思能力的提高，從而提高周記的有效性，而且這對提高學(xué)生的寫作水平是很有幫忙的。

3小結(jié)

總之，小學(xué)語文作業(yè)的有效性直接關(guān)乎到小學(xué)語文教學(xué)效果，只有明確教學(xué)目標，革新