小學(xué)英語互動教學(xué)模式研究

小學(xué)英語互動教學(xué)模式研究小學(xué)英語互動教學(xué)模式研究

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

〔一〕小學(xué)英語課堂以教師中心的講授教學(xué)法為主。

新課程提出小學(xué)英語課堂的主體是學(xué)生，知識是在學(xué)生自主建構(gòu)的根底上獲得的，但是目前的小學(xué)英語教學(xué)仍然以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容以教師的系統(tǒng)講授為中心進行，沒有更多的關(guān)于學(xué)生活動的設(shè)計，沒有以學(xué)生的先前知識和自主學(xué)習(xí)能力為根底設(shè)計教學(xué)，而是以學(xué)生的理解能力為根底進行設(shè)計。這樣的教學(xué)使得課堂演變?yōu)橐环N教師中心的“演講〞，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。小學(xué)英語是交際性語言，僅僅依靠單純的單詞記憶、語法教學(xué)、語句模仿，并不能全面提高學(xué)生的交際能力，大多數(shù)中國學(xué)生的“無聲英語〞就是最好的證明，只有以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生使用語言，才能使英語語言由知識轉(zhuǎn)化為一種交際能力。

〔二〕小學(xué)英語課堂師生生生互動不充沛。

小學(xué)英語是一種交際性語言工具，只有在情境的交流中，學(xué)生才能靈活地運用英語。但是在對小學(xué)英語課堂教學(xué)的察看中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的互動大多集中于問答的單一形式。在課堂教學(xué)發(fā)展前，師生沒有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的交流和互動，在教學(xué)過程中，教師沒有通過眼神等非肢體語言對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定和褒揚，在學(xué)生的互動過程中，大多數(shù)教師是站在講臺上看自己的教案，未對學(xué)生進行指導(dǎo)。小學(xué)互動通常由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生那么處于閑聊或者走神狀態(tài)，這些學(xué)生只是將注意力放在教師導(dǎo)學(xué)問題的答案解答上，并沒有圍繞導(dǎo)學(xué)問題展開主題交流和互動。

〔三〕小學(xué)英語教學(xué)形式單一。

在教師為中心的講授制教學(xué)模式下，小學(xué)英語教學(xué)形式呈現(xiàn)出單一性的特征，主要以教師的講解、提問，學(xué)生的接受、答復(fù)，教師的作業(yè)分配、檢查，學(xué)生的機械模仿為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以單獨學(xué)習(xí)為主，小組的建立只是為了方便課堂的管理和作業(yè)的檢查，學(xué)生之間的相互幫忙，也簡單的局限于作業(yè)的輔助。在這種單一的形式下，教學(xué)的主動性、課堂的活潑性、思維的多維性都被剝奪，學(xué)生成為知識的容器，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常首先進行單詞的跟讀學(xué)習(xí)，帶著學(xué)生朗讀單詞，在早讀時間進行單詞的機械記憶，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定根底。在上課階段，教師講解句型，然后引導(dǎo)學(xué)生通過把賓語和主語進行更換，促進學(xué)生對句型的掌握。通過這樣的教學(xué)方式，結(jié)合課后練習(xí)完成知識點的理解和內(nèi)化。這種教學(xué)方式常將英語培養(yǎng)為一種機械性知識，學(xué)生只能理解書面語言，但是無法進行正常的口語交流。

二、小學(xué)英語互動教學(xué)模式運用的有效策略

〔一〕營造輕松的課堂氛圍，激勵學(xué)生敢問敢說。

在應(yīng)試教育的影響下，無論是課堂互動還是學(xué)生的書面作業(yè)，都設(shè)定了所謂的參考答案，這些參考內(nèi)容經(jīng)過教師的變相改變，無形中轉(zhuǎn)變成規(guī)范答案，教師常常對與答案一致的學(xué)生給予支持，而對與答案不一致的學(xué)生予以全面否認(rèn)，這種方式造成學(xué)生課堂發(fā)言的謹(jǐn)慎，學(xué)生不敢將自己的想法說出來，也不敢將自己的疑問說出來，這樣的課堂氛圍不利于學(xué)生英語口語交際能力的開展。良好的情感氣氛首先需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系和積極的班級文化。師生關(guān)系是自教育和課程發(fā)展以來就提出的問題，隨著時代的不斷開展，師生關(guān)系的理念發(fā)生巨大的變化，尤其是新課程實施后，雙主體的理念不斷滲透在小學(xué)教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生在人格上是平等關(guān)系，在知識上是授受關(guān)系，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞知識內(nèi)容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現(xiàn)象在信息化時代更是如此，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的知識更豐盛，教師也可以從學(xué)生那里學(xué)到東西。在班級文化上，以合作互助、團結(jié)友善、敢于質(zhì)疑、職務(wù)輪流為主題，為學(xué)生塑造積極地學(xué)習(xí)環(huán)境。

〔二〕建立學(xué)生中心課堂，尊重學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的教師中心課堂教學(xué)模式，以教師的講授為主，學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)不足積極主動的建構(gòu)，未有效地激發(fā)學(xué)生新舊知識的鏈接，學(xué)會如何搜索資料，如何深入分析教材內(nèi)容，如何運用所學(xué)到的知識。課堂教學(xué)主要解決課程規(guī)范中的重點難點問題，而不是以重難點為突破口地促進學(xué)生對新知識的探索和掌握。知識的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生只有經(jīng)過自主思考、自主探索才能促進知識的動態(tài)形成，在動態(tài)思考的過程中才能產(chǎn)生新的疑問，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開展。因此，互動教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課堂發(fā)展的核心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，展開教學(xué)。

示例在“Happybirthday〞的教學(xué)過程中，教師不是通過傳統(tǒng)三步教學(xué)法，先教給學(xué)生本節(jié)課的新單詞，然后圍繞主題進行相關(guān)句型分析講解，學(xué)生跟著教師通過朗讀學(xué)會初步運用根本句型，最后通過問答和課后練習(xí)的形式實現(xiàn)機械訓(xùn)練，穩(wěn)固知識點。在本節(jié)課中，教師以“生日party〞的形式展開教學(xué)，教師從材料的準(zhǔn)備入手，通過多媒體技術(shù)模擬超市購物，引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，在準(zhǔn)備材料的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)到本節(jié)課的新單詞，在這個過程中反復(fù)運用熟悉單詞。然后教師以“生日party〞的形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開互動交流，學(xué)生可以結(jié)合已有的英語知識和本節(jié)課的新知識進行主題交流，要求交流的內(nèi)容要有層次感，小組互動交流對話為五分鐘。在此根底上，抽取小組進行交流展示，以促進小組之間的互動學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到真實的交流情境，并進行口語交流，促進學(xué)生口語交際和語言知識的雙重進步。

〔三〕教師引導(dǎo)互動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

有效的互動學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)生之間的交流和互動，還是對問題螺旋式回升的認(rèn)識過程，是自我思維不斷開展的過程。由于學(xué)生的知識積累還不夠充沛，對文章內(nèi)容的理解不深入，小組任務(wù)的安頓及結(jié)果呈現(xiàn)的設(shè)計等內(nèi)容需要教師的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是對學(xué)生互動學(xué)習(xí)困境的一個點撥，以引導(dǎo)學(xué)生翻開新的思考方向。在學(xué)生對當(dāng)前問題根本完成，或者交流處于無效狀態(tài)時，引導(dǎo)學(xué)生向下一階段的學(xué)習(xí)過渡，以保證學(xué)習(xí)問題的不斷推進。

示例，在“Atthezoo〞的教學(xué)過程中，教師首先通過PPT展示本地動物園的圖片及各種動物的不同生活姿態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過示范引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師在動物園拍的視頻進行交流互動，“Lookattheelephant，itissobig〞，學(xué)生根據(jù)視頻走進每一個小動物，并以兩到三人為以小組進行交流互動。在小組交流的過程中，教師走進各小組，監(jiān)督各小組的交流過程，對各小組的交流瓶頸進行指導(dǎo)。最后教師“以動物園小導(dǎo)游〞為主題，引導(dǎo)學(xué)生以