高職英語移動學習中開展職業(yè)化情境訓練的探討

高職英語移動學習中開展職業(yè)化情境訓練的探討高職英語移動學習中發(fā)展職業(yè)化情境訓練的探討

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889〔2022〕05C-0161-02

目前，我國移動用戶數(shù)和互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)已居世界第一，而手機上網(wǎng)用戶數(shù)已超過電腦上網(wǎng)用戶數(shù)。如今移動設備的迅速開展和互聯(lián)網(wǎng)絡的普遍應用，給移動學習提供了前所未有的條件。移動學習是大學英語教學改革的積極嘗試，移動學習為學生自主學習提供了平臺。本文通過探討在高職英語學習中發(fā)展職業(yè)化情境訓練的必要性，并結合移動學習的特點，提出了基于職業(yè)化情境訓練的高職英語移動學習總體設計思路及內容設計原那么。

一、在高職英語學習中發(fā)展職業(yè)化情境訓練的必要性

高等職業(yè)教育既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓教育。作為高等教育開展中的一個類型，高等職業(yè)教育既要保證高等教育的屬性，使學生到達高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學生形成與其未來職業(yè)〔崗位〕實際工作相適應的職業(yè)能力。形成和累積實際應用能力，始終是高職高專學生職業(yè)能力構成的重要組成局部。

英語是高職高專教育的公共根底課程，高職高專公共英語教學改革的基本目標，就是要讓每一個愿意接受英語教育的學生，都能夠在既定的公共英語教學設置下，有效形成和提升與自己英語學習能力根底相適應的英語實際應用能力。推進高職英語教學改革既是我國社會開展的需要，也合乎高職英語教學自身改革與開展的需要。利用多媒體和網(wǎng)絡技術對于激發(fā)學生自主學習，提高學生的英語綜合應用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的學習策略和文化素養(yǎng)等方面都具有十分重要的意義。

職業(yè)化情境訓練是根底英語教學的延續(xù)或擴展，是在進行根底英語教學的同時，針對具體專業(yè)的崗位需求，發(fā)展相應的職業(yè)場景訓練，提升學生的語言運用能力。通過發(fā)展靈活多樣的職業(yè)化情境訓練，讓學生逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在感知語言結構和形式的同時，明白在交際環(huán)境中發(fā)揮這些語言的形式功能。基于移動學習技術的職業(yè)化情境訓練可以在很大程度上提高學生的主觀能動性，增加他們學習英語的積極性。在激發(fā)學生學習興趣的同時，顯著提高學生聽、說、讀、寫綜合能力。

二、基于移動學習平臺發(fā)展職業(yè)化情境訓練的可行性

移動學習是通過移動設備和無線通信網(wǎng)絡獲取資源、信息及教育效勞的一種新型學習方式，是互聯(lián)網(wǎng)技術、無線通信技術和現(xiàn)代教育技術三者結合的產(chǎn)物。移動學習作為一種全新的學習模式，可讓隨時隨地地自由學習成為可能，具有時間靈活性、過程可逆性、資源多元性、選擇主動性和方式多樣性等優(yōu)勢。而網(wǎng)絡接入的便利性、資源的易獲取性、交流互動的高效性、學習的支持性也使移動學習具有其他學習模型不能比較的新特性。

截至2022年末，中國3G用戶總數(shù)已達4.17億。手機的使用在高校中已經(jīng)根本遍及，目前每個高職學生都有自己的移動手機或電腦，而且機不離身，機不斷網(wǎng)已經(jīng)成了他們的一種生活方式。因此，把職業(yè)化情境訓練內容放到學生的移動學習平臺上，讓學生選擇適宜自己的時間和地點進行學習和訓練是完全可行的。這不僅可以打破課堂教學的局限性，也給學生提供了自主學習的時機，為教師和學生之間提供了一個一對一交流和指導的平臺，為最終提高高職學生的職業(yè)英語能力打下良好的根底。

三、影響英語移動學習效果的主要因素

〔一〕專業(yè)學習資源有限

隨著“高職高專教學質量和教學改革〞工作的不斷向前推進，基于網(wǎng)絡的學習模式、數(shù)字化學習資源已經(jīng)越來越受到大家的關注，移動學習資源平臺、與專業(yè)相關的課程網(wǎng)站等資源建設將逐漸成為高職類院校教學的重要局部。但是由于高職類院校所波及的專業(yè)較多，與每門專業(yè)相關的英語教學資源缺乏，學生較難輕松獲得本專業(yè)的英語教學資源，這在很大程度上限制了移動學習的開展。所以，只有加大對英語移動學習的資源效勞力度才能更好地保證英語移動學習的效果，吸引更多學生參加到移動學習中來。

〔二〕校園無線網(wǎng)絡覆蓋有限

高校學生流動性較大且較為分散，只有通過擴大校園無線網(wǎng)絡覆蓋區(qū)域，才能對基于智能手機的移動學習方式提供很好的網(wǎng)絡條件，學生在校園內才可任意接入學校的學習網(wǎng)站進行學習，大大提高學生學習的主動性以及靈活性。

〔三〕學生移動學習意識不強

我們調查發(fā)現(xiàn)，高職學生日常使用手機的時間都比擬長，在絕大多數(shù)的學生眼里，手機不僅僅是通信工具，更主要的還有娛樂功能。手機日益強大的娛樂功能占用了學生的許多閑《L時光。由于高職學生在學習態(tài)度上積極性缺乏，利用移動設備來主動學習的并不多。學習態(tài)度也決定學習的成敗，高職學生英語水平參差不齊，學習態(tài)度比擬被動，端正學生的學習態(tài)度也是提高英語移動學習效果的必要之舉。

〔四〕教師的課外指導有限

移動學習不是面對面的教學，但并不是說在這過程中教師的作用可以忽略。指導教師除要將與職業(yè)化情境訓練的相關資源鏈接介紹給學生，還應經(jīng)常通過移動網(wǎng)絡通信平臺與學生進行溝通交流，了解學生的學習進度以及學生在學習過程中面臨的困難，并給予必要的指導和幫忙，這樣才能保證移動學習的效果。

四、基于職業(yè)化情境訓練的高職英語移動學習總體設計思路

高職高專學生在移動學習過程中既需要教師的指導，也離不開自身地積極配合，而更為關鍵的是如何科學地構建與設計學習資源平臺。國內已有一些學者們在充沛調研和論證的根底上，設計了合乎移動學習需求的資源網(wǎng)，但與職業(yè)化相契合的資源并不是很多。

在總體設計思路上，我們采用模擬職業(yè)化情境訓練模式，以職業(yè)特點〔專業(yè)特點〕為切入點，通過網(wǎng)絡、多媒體等多種途徑搜尋形式多樣、內容新穎且與學生專業(yè)相關的英語資源，依據(jù)教師的教學經(jīng)驗和學生需求和興趣，對這些資源進行分類剪輯，設計職業(yè)化主題情境，并運用到移動學習平臺〔、QQ或客戶端〕，學生可以通過學校免費wifi在線下載資源然后離線學習。所下載的職業(yè)化場景資源的表現(xiàn)形式可以是與專業(yè)相關的視頻、動漫、歌曲、電影，甚至是游戲。遇到問題時，學生可及時通過移動設備的QQ、、短信等方式在群內進行交流，要求盡量用英文表述。指導教師或英語根底較好的學生可立即在線與之溝通交流，這除了能提高學生的自主學習能力外，也有利于及時幫忙學生解決英語學習困難，增強他們的自信心和英語學習熱情。

五、移動學習資源內容設計原那么

〔一〕資源內容設計上要與專業(yè)相契合，所選場景應該是本職業(yè)發(fā)展過程中經(jīng)常會遇到或可能發(fā)生的情況

從內容難度上可以分為三個等級：初級、中級、高級，學生可根據(jù)自身情況選擇適合自己的內容進行學習。資源量要短、小、精。短是指時間短，每段視頻材料時間最好不要超過3分鐘。小是指篇幅小，學習者不會覺得信息量大，學習起來不會感到困乏。另外篇幅小，容量就小，容量小會節(jié)約更多設備空間，對設備的運行也有利。精那么是指所用資源是與本專業(yè)崗位群緊密聯(lián)系的知識點，這樣可以使學生的學習有的放矢，在有限時間內獲得本專業(yè)所需的英語知識，保證學習效率。

〔二〕內容模塊要突出興趣化

移動學習通常是在非正規(guī)的場合下進行的，為了保證學習者的邊緣性投入和在注意力高度分散狀態(tài)下能收到良好效果，教師在移動平臺上所設計的資源信息必須讓人感到有興趣或有價值，要有新意，而不是重復課本上的內容。情境內容或嚴謹正式或風趣幽默，都應有利于學習者參與其中，而不是游離于外。

六、結語

在信息化時代，將高科技應用于現(xiàn)代教學的趨勢