高職院校招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化運行機制的探討

高職院校招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化運行機制的探討高職院校招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化運行機制的探討

招生、培養(yǎng)和就業(yè)三者是相互聯(lián)系、互相影響，密不可分。招生生源的優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的上下，人才培養(yǎng)質(zhì)量又直接影響到學生的就業(yè)率，就業(yè)率反過來又直接影響到招生，這已成為教育工作者的共識。因此，理順招生、培養(yǎng)和就業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動機制，實現(xiàn)三者良性互動，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，提升辦學實力，實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)開展的有效途徑。

一、高職院校招生就業(yè)模式存在的主要問題

〔一〕招生專業(yè)與社會需求的錯位

目前，在某些高職院校中招生專業(yè)與社會需求錯位仍然是一個主要問題，主要表現(xiàn)在專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟開展及其變化不協(xié)調(diào)，不能主動及時調(diào)整專業(yè)設置的有效機制尚未形成；專業(yè)設置過細，適應市場能力較差；同時專業(yè)設置有一定的滯后性，一方面設置了市場需求缺乏的“夕陽專業(yè)〞，另一方面又不足市場需求旺盛的“朝陽專業(yè)〞。

〔二〕人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

2022年，631萬；2022年，660萬；2022年，680萬；2022年，699萬；2022年，727萬……這是一組來自教育部且不斷攀升的高校畢業(yè)生數(shù)字。與之相對的是，就業(yè)率持續(xù)下滑，有關(guān)人士認為，人才培養(yǎng)和社會開展的結(jié)構(gòu)性矛盾是畢業(yè)生就業(yè)難的癥結(jié)所在，其具體表現(xiàn)為：一些大學生求職面臨一定困難，而很多需要人才的地方和崗位又招不到適宜的人才。招生專業(yè)和人才培養(yǎng)方式同樣使得局部專業(yè)畢業(yè)生過剩，導致了與社會開展的脫節(jié)。

〔三〕高職院校內(nèi)部招生、培養(yǎng)、就業(yè)三個環(huán)節(jié)相別離

高職院校內(nèi)部的招生、培養(yǎng)、就業(yè)工作相互別離，處于條塊分割、各為其職的局面。目前高職院校的招生、培養(yǎng)、就業(yè)工作機構(gòu)設置的主要為：成立招生就業(yè)處，其下設招生辦公室和就業(yè)指導中心，分別負責學校的招生和就業(yè)工作；人才培養(yǎng)由教務處負責。因此，招生就業(yè)與人才培養(yǎng)是完全分開的，是兩個獨立的部門，由兩個領(lǐng)導分管，各自為政、協(xié)調(diào)溝通困難。教務部門只負責按照各專業(yè)的教學大綱和教學方案實施教學，很少考慮和關(guān)注社會需求和學生的就業(yè)能力。招生與就業(yè)機構(gòu)雖然處于同一個部門，但是卻由不同的人員分別負責，相互之間的參與和融合程度低，招生辦公室關(guān)注如何按招生方案將新生招進來，而很少考慮招生專業(yè)設置的合理性、教學資源是否充足以及學生的就業(yè)前景如何等問題；就業(yè)指導中心負責如何將更多的畢業(yè)生推銷出去，很少關(guān)注畢業(yè)生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量以及就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)的吻合度。招生、培養(yǎng)、就業(yè)之間的嚴重別離致使高職院校的人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)，導致了當前嚴峻的就業(yè)形式。

二、招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動機制

招生、培養(yǎng)、就業(yè)是高校人才培養(yǎng)三個重要環(huán)節(jié)。招生是人才培養(yǎng)的起點，充足而優(yōu)質(zhì)的生源是得以生存和開展的根底。人才培養(yǎng)是基本任務，培養(yǎng)出滿足社會需求的高質(zhì)量的人才是根本職能之一。畢業(yè)生就業(yè)是衡量辦學成功與否的重要指標，就業(yè)率的上下直接影響學校的聲譽和開展。

進口暢、出口旺、教育質(zhì)量是保障，高職院校要生存、要開展，必須正確處理好招生、培養(yǎng)、就業(yè)三者之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生來贏得市場，以畢業(yè)生高層次的就業(yè)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率吸引高質(zhì)量的生源，以高質(zhì)量的生源促進人才質(zhì)量的提高，使得三者相互制約、相互促進、相互滲透，最終形成良性開展的“閉路〞，從而實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)開展。

所謂聯(lián)動，即關(guān)聯(lián)和互動，通常是指一個系統(tǒng)內(nèi)各個成員之間建立的一種機制，通過這種機制，它們之間可以自由地交換信息，相互作用和影響。招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動是指以科學開展觀為指導，以社會需求為導向，對高校的招生、培養(yǎng)、就業(yè)三項核心任務進行系統(tǒng)性思考，一體化統(tǒng)籌，打破招生、培養(yǎng)、就業(yè)各自為政的別離狀態(tài)，加強招生、培養(yǎng)、就業(yè)各部門之間的聯(lián)合與協(xié)作，形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)良性互動機制，以招生促培養(yǎng)，以培養(yǎng)促就業(yè)，以就業(yè)促招生，實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)開展和社會的多方共贏。

〔一〕以市場需求為導向

市場是一只無形的手，具有合理調(diào)節(jié)分配人才和勞動力資源的功能。畢業(yè)生對社會需求的不同反映，將不同程度地改變需求與培養(yǎng)之間原有的關(guān)系，使需求與培養(yǎng)之間的差距縮小或擴大。高職院校要在市場競爭中生存與開展，需要不斷地充實、完善、改革與開展。因此，高職院校制定招生方案和招生專業(yè)時，要特別重視人才市場的調(diào)研，主動收集政府有關(guān)部門對招生方案安頓的意見和倡議，主動征求用人單位對學校教育改革、培養(yǎng)目標、畢業(yè)生素質(zhì)、專業(yè)設置等方面的意見和倡議。

〔二〕以創(chuàng)新和實踐能力為培養(yǎng)目標

無論是社會開展的大環(huán)境還是高職院校教育科研開展的小環(huán)境，都對大學生提高創(chuàng)新和實踐能力提出了更高的要求。具備了一定的創(chuàng)新能力和實踐能力，才能學有所得、學以致用、創(chuàng)有所成，使大學時期的學習過程轉(zhuǎn)化為真正吸收的過程、轉(zhuǎn)化的過程、發(fā)明的過程。根據(jù)麥可思?2022大學生就業(yè)報告》調(diào)查統(tǒng)計，2022屆畢業(yè)生認為最重要的工作能力是有效的口頭溝通和積極的學習能力；認為專業(yè)教學中最需要改良的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠，其中本科畢業(yè)生認為實習和實踐環(huán)節(jié)最主要的是加強專業(yè)實習〔85%〕，高職高專畢業(yè)生認為最主要的是加強專業(yè)技能相關(guān)實訓〔69%〕。

〔三〕以就業(yè)率為落腳點

當高等教育邁向群眾化教育階段時，高職院校畢業(yè)生供應開始大于社會需求，畢業(yè)生從“賣方市場〞進入“買方市場〞。根據(jù)教育部統(tǒng)計，2022年將有727萬大學生畢業(yè)，大學生就業(yè)難問題成為社會普遍關(guān)注的問題。雖然造成大學生就業(yè)難的因素很多，解決就業(yè)需要從多方面努力，但是就教育自身來看，最重要的還是推進效勞型教育體系建設。效勞型教育體系以效勞為宗旨，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、效勞一線需要的高素質(zhì)人才，是社會本位價值觀的體現(xiàn)，是以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)機制的社會本位價值觀的需要。

我們還需要不斷借鑒國外大學的成功經(jīng)驗，全面展開對學生的“全程就業(yè)指導〞。大學生就業(yè)觀的形成也是一個漸進的過程，如果不早作準備，在大學三年中沒有形成一個明確目標，到了畢業(yè)時才做準備，畢業(yè)生往往感到很茫然，難以找到理想的工作。要把“就業(yè)指導課〞按一定的學分以公共課的形式列入教學方案，從新生進校后即進行職業(yè)規(guī)劃教育，使就業(yè)指導逐步由“辦法指導〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)生涯規(guī)劃指導〞，努力做到就業(yè)指導全程化、就業(yè)指導內(nèi)容系統(tǒng)化、引導畢業(yè)生就業(yè)觀念市場化。

高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的高與低已成為衡量學院