《最大的麥穗》教學(xué)實(shí)錄計(jì)評(píng)析

《最大的麥穗》教學(xué)實(shí)錄計(jì)評(píng)析

師：請(qǐng)大家推舉一位平常讀書最棒的同學(xué)朗讀課文。(一位女同學(xué)毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)

師：你就是咱們班讀書最棒的?!

生：是呀!(她搖動(dòng)著兩條羊角辮，顯得信念十足。)

師：你很有自信!現(xiàn)代人就需要布滿自信，自信的本身就是一種實(shí)力。信任你肯定能把課文讀好。(生讀課文15節(jié)，讀得有聲有色。)

師：課文的第6節(jié)將留給平常讀書時(shí)機(jī)較少的同學(xué)朗讀。(“唰”地站起來五位同學(xué))

師;你們很誠(chéng)懇，也很英勇。外表上看來讀書時(shí)機(jī)是教師賜予的，實(shí)際上是自己爭(zhēng)取的，盼望你們珍惜自己爭(zhēng)取的讀書時(shí)機(jī)。(站起來的學(xué)生都讀得很投入，很賣力氣。)

師：課文還剩最終一節(jié)，這次讀書的時(shí)機(jī)還剩下一次，假如你情愿就請(qǐng)站起來展現(xiàn)自己的朗讀水平。(一時(shí)間，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地站起來，立刻，教室內(nèi)書聲瑯瑯。)

師：經(jīng)過四遍讀書的練習(xí)，你們已經(jīng)能夠把課文讀得正確、流利。下面請(qǐng)你們默讀課文，邊讀邊想，自己明白了些什么?(同學(xué)們認(rèn)真地默讀課文，邊讀書、邊思索、邊圈畫。教師也積極地參加到學(xué)生的讀書活動(dòng)之中。)

師：請(qǐng)你們自由溝通各自的讀書體會(huì)，好嗎?

生：我從中體會(huì)出一個(gè)道理：時(shí)間一去不回頭，時(shí)機(jī)失去難挽留。我們要好好地把握每一次時(shí)機(jī)。

師：體會(huì)得很精確。

生：課文啟發(fā)我們，機(jī)不行失，時(shí)不再來，把握住現(xiàn)在，就把握了將來。

師：好一個(gè)“把握住現(xiàn)在，就把握了將來”，你樸實(shí)的話語中蘊(yùn)涵著深刻的道理。

生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個(gè)最高的抱負(fù)，如同在麥地中查找那一株最大的麥穗。假如好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地，到頭來只會(huì)落得兩手空空。

師：你的感受很深刻，語言很流暢!

生：我認(rèn)為，人的追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但抓住面前的每一次時(shí)機(jī)卻是最重要的。由于，通向抱負(fù)的道路是眼前的每一次時(shí)機(jī)鋪成的。

師：抱負(fù)是需要的，現(xiàn)實(shí)是客觀的，抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的完善結(jié)合才是重要的

師：讀了幾遍書后，你們根本上明白了文章所講的道理。有時(shí)，讀文如看山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同?！奔偃缱屛覀儚牟煌慕嵌扔^賞《最大的麥穗》一文，譬如“大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)到之處?他的弟子如此學(xué)習(xí)對(duì)你有什么啟發(fā)?”帶著這樣的問題再次與課文對(duì)話，你們確定會(huì)有很多“漂亮”的收獲。(學(xué)生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書五分鐘后，師生對(duì)話。)

師：大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有哪些獨(dú)到之處呢?他的弟子如此學(xué)習(xí)對(duì)人有什么啟發(fā)呢?孫教師情愿共享你們“發(fā)覺”的喜悅!

生：一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里;一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。

師：你擅長(zhǎng)比擬，很快找到了“蘇教師”教學(xué)的獨(dú)到之處，很不簡(jiǎn)潔!

生：他的“發(fā)覺”對(duì)我啟發(fā)很大不僅麥地可以當(dāng)教室，社會(huì)也可以當(dāng)教室;不僅麥穗可以當(dāng)課本，整個(gè)大自然都可以當(dāng)課本。

師：說得好!你思路開闊!其實(shí)，宇宙就是一個(gè)神奇大課堂，生活就是一部無字大書。那里有寬闊的天地，那里有豐富的學(xué)問。

生：蘇格拉底教育弟子們不是直接告知他們一個(gè)道理，而是讓他們親自實(shí)踐、體會(huì)，最終悟出人生的道理。

師：直接告知學(xué)生一個(gè)道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?

生：直接告知我們一個(gè)道理，有時(shí)會(huì)記不住，假如是自己體驗(yàn)、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。

師：你的答復(fù)很精彩!我贊同你的看法。有時(shí)靠著別人告知的道理，就似乎戴在自身的假發(fā)、假牙一樣，看上去也很逼真，但卻沒有生命力;而靠自己體驗(yàn)悟出的道理就像扎根沃土的大樹一樣，生氣勃勃

生：我認(rèn)為，蘇格拉底教師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退，我在麥地的終點(diǎn)等你們?！边@是提出一個(gè)要求。其次次，“你們已經(jīng)到頭了?！边@是進(jìn)展一次提示。第三次，“這塊麥地里確定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它;即使碰見了，也未必能作出精確的推斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！边@是進(jìn)展一次啟發(fā)。

師：是的，你很會(huì)概括!“蘇教師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點(diǎn)得妙，效果好。他不愧為一位大學(xué)者!

生：蘇格拉底的弟子們實(shí)踐很仔細(xì)，這從課文的第三節(jié)可以看出，他們一邊思索，一邊行動(dòng)。

生：他們雖然很仔細(xì)，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結(jié)果卻兩手空空。這樣的結(jié)局太令人絕望。

生：我不這么看，外表上他的弟子們是兩手空空，實(shí)際上卻收獲多多。

師：“有失必有得”，外表上他們是沒有得到麥穗，實(shí)際上他們卻收獲了深刻的人生道理。

生：孫教師，我認(rèn)為蘇格拉底的教學(xué)并不是完善無缺的。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿足，便順手扔掉了?！睆摹绊樖秩拥簟笨梢娝牡茏硬粔蛱巯ЪZ食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

師：你敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，精神可佳!掌聲鼓舞!

生：我認(rèn)為文中蘇格拉底的第一句話是自相沖突的?！澳銈?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退”所謂“最大的麥穗”，肯定是有比擬而產(chǎn)生的，“只許進(jìn)，不許退”就導(dǎo)致弟子們沒有方法進(jìn)展全方位的比擬，那么，這個(gè)“最大的麥穗”是沒有方法找到的。所以，這種提法的本身就是自相沖突的.。

生：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了，不敢疑心教師，盲目行動(dòng)，最終落得兩手空空。

師：這些問題，我課前也沒有想到。你們不迷信書本，不迷信權(quán)威，有自己的見解，確實(shí)了不起!

師：同學(xué)們，這節(jié)課，咱們一同走進(jìn)了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行。

評(píng)析：

引導(dǎo)學(xué)生共性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、制造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學(xué)作品，就是進(jìn)展一次次的精神探險(xiǎn)。教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生以新穎感、神奇感、無畏感走進(jìn)一個(gè)個(gè)文學(xué)“迷宮”，邁進(jìn)一座座文學(xué)“殿堂”，探究一塊塊文學(xué)“新大陸”，引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以依據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。假如把目光投向文本，那只需獲得作品的原義;假如把目光投向，那是要獲得交往的意義;假如把目光投向?qū)W生自身，那理所固然是為了滿意學(xué)生的精神需要。學(xué)生每一需要的詳細(xì)滿意，都源于對(duì)文本中相應(yīng)精神因素的探究、占有和享用。這些精神需要的滿意和自我實(shí)現(xiàn)，恰恰是學(xué)生向健全人格進(jìn)展的條件。引導(dǎo)學(xué)生的制造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字，對(duì)課文涵詠、體會(huì)、思索，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結(jié)論。在《最大的麥穗》教學(xué)中，蘇格拉底“以麥地當(dāng)教室，以麥穗當(dāng)課本?！薄八皇侵苯痈嬷獙W(xué)生一個(gè)道理，而是讓學(xué)生體驗(yàn)，悟出人生的道理?！薄八v得少，引得巧，效果好?！薄暗慕虒W(xué)中沒有注意疼惜糧食的教育?！边@些都是學(xué)生共性化閱讀的成果。固然，學(xué)生共性化閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯(cuò)誤，但究竟比那些老生常談、人云亦云的觀點(diǎn)好得多。在共性化閱讀的過程中要學(xué)會(huì)容忍學(xué)生錯(cuò)誤