大一新生容納他人能力的干預(yù)研究,教育心理學(xué)論文

大一新生容納他人能力的干預(yù)研究,教育心理學(xué)論文人際包容是人際關(guān)系中對自個和別人的行為、態(tài)度、情緒情感、思想方式、方式方法等心理活動接受、認(rèn)可的一種態(tài)度體驗(yàn)和表現(xiàn)，包含有自我包容、包容別人及對別人包容自個程度的感受。研究顯示，大學(xué)生人際包容水平與人際關(guān)系有顯著正相關(guān)，并對社交焦慮有顯著的負(fù)向預(yù)測作用;包容別人得分高者容易被別人所包容。這講明，人際包容水平的提高有助于大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。調(diào)查表示清楚，50%以上的大一新生存在人際交往方面的心理困惑，主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感甚至人際交往心理障礙，包容能力偏低是學(xué)生人際關(guān)系的主要障礙。同時，有研究表示清楚，人際包容整體水平、包容別人程度與孤單感之間存在顯著負(fù)相關(guān)。因而，提高大一新生的人際包容水平有助于他們解決好人際交往中的問題，也是避免他們在大學(xué)階段出現(xiàn)心理危機(jī)的重要措施。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種有效的心理輔導(dǎo)形式，能幫助學(xué)生加強(qiáng)自自信心與抗逆力水平，能在一定程度上改善與提高學(xué)生的心理素質(zhì)、心理能力，有利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和新的積極行為。本研究擬采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式對大一新生進(jìn)行包容別人能力的干涉研究，以期為提高大學(xué)新生的人際接納能力提供有效途徑。1、對象與方式方法1．1對象從長沙某師范院校同一專業(yè)的大學(xué)新生中隨機(jī)選取2個班學(xué)生作為被試，華而不實(shí)1個班為實(shí)驗(yàn)組，另1個班為對照組。實(shí)驗(yàn)組50人，含男生11人、女生39人;對照組50人，含男生12人、女生38人。1．2方式方法1．2．1施行經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)組施行為期7周、每周2小時的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)開場前，隨機(jī)將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成5組，每組10人;5名經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)者被隨機(jī)分派至各組，負(fù)責(zé)對各組進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。指導(dǎo)者來自具有心理輔導(dǎo)實(shí)踐的一線老師或?qū)嵙?xí)老師。研究者針對此次團(tuán)體心理輔導(dǎo)對指導(dǎo)者進(jìn)行了專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括:了解相關(guān)人際接納的主題知識;熟悉此次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容與流程;讓所有指導(dǎo)者組成一個團(tuán)體，全程模擬此次團(tuán)體心理輔導(dǎo)施行的經(jīng)過。在這里期間，對照組不做任何干涉。整個團(tuán)體心理輔導(dǎo)共分4個階段，7次聚會。內(nèi)容如下:第一階段為創(chuàng)始階段(第1次聚會)，通過手舞足蹈、自我介紹等團(tuán)體活動加深各組成員間的認(rèn)識與了解，并營造信任氣氛。同時制定小組契約，建立團(tuán)體規(guī)范，并給成員參加團(tuán)體的建議。第二階段為過渡階段(包括第2～3次聚會)，穩(wěn)固第一階段的效果，讓學(xué)生進(jìn)行自我探尋求索階段。通過快樂、信任之旅、背靠背、合作傳球等活動幫助各組成員加強(qiáng)對團(tuán)體的歸屬感，加深對自個和別人的認(rèn)識、體會與別人合作的樂趣、了解人際溝通的特點(diǎn)等。第三階段為成熟階段(包括第4～6次聚會)，穩(wěn)固前兩個階段的效果，深化學(xué)生對人際包容的認(rèn)識。通過心有千千節(jié)、信任后倒等活動加強(qiáng)學(xué)生對信任和接納別人的認(rèn)識;通過機(jī)密大會串、臨終遺命、腦力激蕩等活動來認(rèn)識別人的長處，獲得與別人溝通、共同提高的體驗(yàn);通過戴高帽來加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識，提高人際交往的自自信心。第四階段為結(jié)束階段(第7次聚會)，總結(jié)在團(tuán)體中的收獲，處理分離情緒。通過笑迎將來、問題轟炸等活動來回首團(tuán)體的體驗(yàn)，自然結(jié)束團(tuán)體，鼓勵大家繼續(xù)成長，并將所得所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)際。1．2．2評估工具包容別人量表:該量表由Fey于1955年編制、經(jīng)范肖冬翻譯為中文版，當(dāng)前已被廣泛應(yīng)用于我們國家青少年群體，用于測查人際交往中包容別人的程度。包括20項(xiàng)陳述，5級計分，1為幾乎總是，5為幾乎沒有。正向題反向計分后求總分，分?jǐn)?shù)越高代表包容別人的程度越高;UCLA孤單量表:該量表由Ｒussell等人于1978年編制、經(jīng)劉平翻譯為中文版，用于評價對社會交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤單。含20個條目，4級評分，1為從不，4為一直。總分越高，代表孤單程度越高。由于包容別人程度與孤單感之間存在顯著負(fù)相關(guān)，本研究以孤單量表作為包容別人提高的效度指標(biāo)。1．2．3效果評價方式方法通過分析實(shí)驗(yàn)組和對照組在前后測中包容別人和孤單感的差異來檢驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果。同時，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在前測中包容別人量表上的得分高低，依次將高分段前27%、中間段46%、低分段后27%劃分為高包容組、中間組和低包容組，在這里基礎(chǔ)上對各組團(tuán)體輔導(dǎo)效果進(jìn)行比擬。2、結(jié)果2．1實(shí)驗(yàn)組與對照組在包容別人量表總分上的差異檢驗(yàn)表1顯示，前測中，實(shí)驗(yàn)組和對照組在包容別人上的得分差異不顯著;后測中，實(shí)驗(yàn)組的得分顯著高于對照組;除此之外，實(shí)驗(yàn)組的后測得分顯著高于前測得分。2．2實(shí)驗(yàn)組與對照組在孤單量表總分上的差異檢驗(yàn)表2顯示，前測中，實(shí)驗(yàn)組和對照組在孤單方面的得分差異不顯著;后測中，實(shí)驗(yàn)組的得分顯著低于對照組;實(shí)驗(yàn)組后測的孤單水平顯著低于前測。2．3不同包容組的團(tuán)體干涉效果比擬表3顯示，包容別人中間組、低分組在包容別人上的后測得分顯著高于前測，高分組的前后測得分差異不顯著;包容別人高、中、低三組在孤單上的后測得分均顯著低于前測。3、討論人際交往問題一直是困擾大學(xué)生生活的重要因素，由人際交往不良引發(fā)的心理健康問題的比例在不斷上升，采用恰當(dāng)而有效的方式方法來改善大學(xué)生的人際交往有重要意義。包容別人水平較高的人，自我接納水平和整個人際包容水平均較高。因而，本研究沉著納別人方面著手，設(shè)計了一系列干涉活動，并采用問卷法對實(shí)驗(yàn)組、對照組進(jìn)行前測、后測，以評估干涉效果。結(jié)果顯示，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)施行前后，實(shí)驗(yàn)組在包容別人的程度上明顯提高，表示清楚干涉措施能有效提高大一新生的人際包容能力，對包容別人中間組、低分組的提升效果尤其明顯。這可能與下面因素有關(guān):首先，團(tuán)體活動設(shè)計合理?；顒訃@團(tuán)體輔導(dǎo)目的，結(jié)合角色扮演、團(tuán)體討論、紙筆練習(xí)、情景體驗(yàn)等技術(shù)，循序漸進(jìn)，既有肢體的接觸，又有思維的碰撞，融趣味性、多樣性于一體，能充分地吸引學(xué)生的注意力;其次，團(tuán)體始終堅守保密原則，讓成員在活動中能夠自我開放，成員間的接納、包涵使學(xué)生在團(tuán)體中能感遭到了一種安全的氣氛，有助于他們安全感的建立;再次，通過與別人的溝通、合作，學(xué)生獲得了較多的積極體驗(yàn)，對本身和別人有了更清楚的認(rèn)識。例如，有學(xué)生寫道:在臨終遺命活動中，大家共同敞開心扉，接納別人、開放自我，我們看到了一群有理想、有目的、愛家、愛社會的青年，他們流露出真誠的情感、綻放出花樣的笑容，流淌出感動的淚水，我們此時感遭到的是真誠和進(jìn)取。最后，學(xué)生積極投入到行動、實(shí)踐中，使他們對包容別人的重要性有了更多的認(rèn)識，學(xué)習(xí)了更多人際交往的技巧。在結(jié)束團(tuán)體時，有學(xué)生寫道:我們構(gòu)成了一個具有高凝聚力、互相信任的優(yōu)秀團(tuán)體，在團(tuán)體活動中，我們經(jīng)歷了陌生與嘗試、成功與失敗，我們發(fā)過牢騷也有過失望，我們收獲的還有喜悅、淚水與感動，這一切都是我們成長的歷練與進(jìn)步所在。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生更好地認(rèn)識和接納別人;同時，通過反應(yīng)也加深了對自個的認(rèn)識和接納。研究表示清楚，人際關(guān)系與孤單感有重要聯(lián)絡(luò)。有孤單感傾向的人缺乏一些基本的社交技能，社交中傾向于對別人和自個給予嚴(yán)厲苛刻的評價，無法與別人建立持久的關(guān)系。人際包容在人際互動中縮短了人與人之間的心理距離，讓個體體驗(yàn)到更多的親密與信任，進(jìn)而降低了孤單感產(chǎn)生的可能性。本研究采用孤單感的改善作為衡量個體包容別人的提高的效度指標(biāo)得到了證實(shí):團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高包容別人的同時，減輕了個體的孤單感。這可能有兩方面的原因:首先，團(tuán)體讓成員面對不同的人際交往情景，從體驗(yàn)中考慮，從觀察中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了社會技能;其次，包容別人水平的提高，幫助他們在團(tuán)體內(nèi)改善與別人的關(guān)系，在人際交往中獲得歸屬與愛的需要的知足，進(jìn)而對社會交往關(guān)系的知覺與評價更客觀、更積極，提高