小學(xué)語文教學(xué)方法的思考

第頁小學(xué)語文教學(xué)方法的思考新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體。下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文教學(xué)方法的思索，供大家參照。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1授課形式單一，興趣銳減

在小學(xué)作文教學(xué)中，講評(píng)式授課還主導(dǎo)著課堂?！步處煛辰o定作文題目，大講特講如何審題、如何選材、如何立意、如何列提綱，之后找出范文給同學(xué)閱讀，讓同學(xué)參照范文寫作。

這樣的教學(xué)方式忽視了同學(xué)的主觀能動(dòng)性，限制了同學(xué)的思維發(fā)展，扼殺了同學(xué)創(chuàng)作的熱情，同學(xué)寫出的作文大同小異，千人一面。這樣單一的授課形式，激不起同學(xué)寫作的興趣，同學(xué)為寫而寫，作文質(zhì)量肯定不高。

1.2作文遠(yuǎn)離生活，毫無生機(jī)

作文寫作說到底就是運(yùn)用平常所積存的各種素材，通過頭腦的加工、整合，變成完整文章的過程。作文中所運(yùn)用的素材那里來?小同學(xué)不可能去憑空創(chuàng)造，都是從生活中點(diǎn)滴積存起來的。

作文離不開生活，離開了生活的作文就如無靈魂的人一樣毫無生機(jī)可言。可是，在現(xiàn)在的小同學(xué)活中，作文教學(xué)被禁錮在課堂上，同學(xué)很少走出教室去觀察生活、體驗(yàn)生活，只能在課堂上想象生活。所寫的作文也就沒有真情實(shí)感，有些習(xí)作甚至與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3閱讀與寫作分開，無話可說

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有很重的分量。教師為同學(xué)分析文章從字、詞、句到篇章，生怕漏了一處，閱讀訓(xùn)練從課內(nèi)到課外涉及眾多，作文也寫了不少，可是同學(xué)的寫作水平還是不高。

怎么回事呢?就是把閱讀和寫作看成不相干的兩個(gè)環(huán)節(jié)，分開教學(xué)。在閱讀訓(xùn)練中沒有滲透作文訓(xùn)練的指導(dǎo)，沒有及時(shí)讓同學(xué)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的寫作訓(xùn)練，沒有學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，造成同學(xué)寫作時(shí)無話可說的狀況。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的革新策略

2.1授課形式多樣化，拓寬寫作途徑

作文教學(xué)的革新除了思維方式的革新外，還要做到授課形式的革新即授課形式多樣化，這是小學(xué)作文教學(xué)中很關(guān)鍵的一點(diǎn)。作文教學(xué)中，教師要為同學(xué)營造一個(gè)民主、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位，激發(fā)出同學(xué)的潛能，尊重同學(xué)的看法，此外，改變傳統(tǒng)式的講評(píng)式授課，采納多種形式的方法進(jìn)行教學(xué)。

如游戲式，小同學(xué)都喜愛做游戲，游戲能夠滿足他們愛玩的心理，教師要充分利用這一點(diǎn)，把游戲融入作文教學(xué)中，達(dá)到寓教于樂的目的。組織一些講故事、猜謎語、成語接龍等活動(dòng)，讓同學(xué)在玩的同時(shí)鍛煉他們的語言表達(dá)能力和想象能力，游戲結(jié)束后依據(jù)自己的所見、所聞、所思、所感寫成作文，每次活動(dòng)后同學(xué)寫的作文真是妙趣橫生、人物活靈活現(xiàn)，讓人回味無窮。

如成語接龍后寫出的《戲說成語》《成語之天地》等;采訪式，讓同學(xué)模仿小記者，采訪老師、家長或身邊的人物，并依據(jù)采訪所得寫成文章;情景式，如寫《感恩父母》時(shí)，我為同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)父母養(yǎng)育孩子長大成人的情景，將同學(xué)帶入情景中進(jìn)行深入體會(huì)，并寫作。采用多樣化的授課方式，能夠激發(fā)同學(xué)的寫作興趣，拓寬作文寫作的途徑。

2.2觀察和體驗(yàn)生活，積存寫作素材

小學(xué)作文教學(xué)方法的革新之一就是作文教學(xué)不應(yīng)該限制在課堂上，讓作文教學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活。把作文和同學(xué)的生活緊密結(jié)合起來。首先要學(xué)會(huì)觀察生活。人們熟悉事物首先是從觀察開始的。

觀察能力是一項(xiàng)最基本的能力，對(duì)小同學(xué)的寫作起到舉足輕重的作用。教學(xué)中，教師要交給同學(xué)觀察的方法、觀察順序，有條理、多角度的觀察事物。施行證實(shí)，觀察得細(xì)、觀察得全面，才干積存好素材，發(fā)現(xiàn)有意義的事物。其次要多體驗(yàn)生活。

作文和生活息息相關(guān)。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將同學(xué)帶出教室，讓同學(xué)走進(jìn)大自然，感受大自然的風(fēng)光，花草樹木、日月星辰都是寫作的素材。

如寫《秋天來了》時(shí)，我把同學(xué)帶到田野里，讓同學(xué)親自觀察、體會(huì)，橙黃的麥穗、紛飛的落葉、勤勞的農(nóng)民伯伯等等都讓同學(xué)親自體驗(yàn)到了秋天的魅力，同學(xué)筆下的秋天也是各具特色，真情實(shí)感也表達(dá)得淋漓盡致，比坐在教室里想象秋天來了的作文要豐富多彩的多?？梢娮屚瑢W(xué)親近生活、感受生活才干積存鮮活的寫作素材，寫出好文章。

2.3整合閱讀和寫作，提升寫作能力

閱讀能夠開闊同學(xué)的視野，也能為寫作積存素材，閱讀和寫作相結(jié)合能夠提升同學(xué)的寫作能力。小學(xué)語文教材中所選擇的文章都是精品中的精品，符合小同學(xué)的心理特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要把閱讀和寫作充分結(jié)合起來，讓同學(xué)在閱讀的過程中感受精美的語言、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、表達(dá)故事的方式，體會(huì)語文的魅力所在，并將閱讀中積存的知識(shí)運(yùn)用到寫作中。

同時(shí)，教師要激勵(lì)同學(xué)多進(jìn)行課外閱讀，并做好課外閱讀指導(dǎo)。我要求同學(xué)在閱讀時(shí)摘抄好詞好句、經(jīng)典段落，關(guān)于同學(xué)的摘抄的內(nèi)容按時(shí)檢查，先是小組內(nèi)成員間互相檢查，教師隨時(shí)抽檢，真正做到將所摘抄的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，運(yùn)用到寫作中。

同時(shí)我還按時(shí)開展讀書活動(dòng)交流會(huì)，讓同學(xué)談讀書感受，對(duì)哪些文章、哪些段落、哪些詞句感受最深，深入分析這些文字打動(dòng)自己的原因。也可以復(fù)述自己感受最出色的故事。熟讀，廣記是積存寫作素材的最有效方法，也是將閱讀和寫作積存起來提升寫作能力的關(guān)鍵。

2小學(xué)語文教學(xué)方法的思索一

一、小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)方式方法單一

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，大部分使用組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課和布置作業(yè)五大程序。在教學(xué)過程大多是用描述法、表達(dá)法進(jìn)行教學(xué)，即使有所新變也是"換湯不換藥'。

這五大程序以及教學(xué)方法的使用固然有其優(yōu)點(diǎn)，一方面，五大程序的運(yùn)用是小同學(xué)掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)、弱化艾賓浩斯曲線效力的有效途徑。另一方面，教學(xué)方法的使用，以生動(dòng)、活潑的語言可使分心的小同學(xué)回歸課堂。但是，長此以往，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法單一的問題就凸顯出來了。

2.知識(shí)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越情感教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往過分關(guān)注教學(xué)任務(wù)。重視小同學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況，而忽視同學(xué)的情感體驗(yàn)。在課堂上除了新課和訓(xùn)練，回到家中也是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練與閱讀。

在這一過程中，大多數(shù)是對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的鞏固與培養(yǎng)，十分缺乏同學(xué)主體真實(shí)的感受。同學(xué)的審美情感教育很少，除了少許在課后問題中的〔拓展〕訓(xùn)練，在人教版小學(xué)二年級(jí)語文課后諸如:"讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編個(gè)小故事。

你呢?'此類訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中這類問題往往也是被忽視的，同學(xué)只能獲得少部分情感教育，知識(shí)教育與情感教育發(fā)展不平衡。

3.教學(xué)中忽視同學(xué)口語交際能力培養(yǎng)

語文，是學(xué)習(xí)語言、組織話語的一門學(xué)科;是培養(yǎng)小同學(xué)口語交際能力的學(xué)科;是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。只有具備基本的語文素養(yǎng)，才干夠優(yōu)良的與他人交流，并且學(xué)好每一學(xué)科。小學(xué)階段是同學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，是綜合能力培養(yǎng)的黃金時(shí)段。

但是在小學(xué)語文教學(xué)中往往忽視口語交際能力，同學(xué)上臺(tái)說話、講故事的機(jī)會(huì)少之又少，大部分時(shí)間則用于知識(shí)的掌握。

二、針對(duì)問題提出的相關(guān)建議

1.強(qiáng)化教師自身教學(xué)技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)教學(xué)方式的單一化，主要在于教師自身的教學(xué)方式未依據(jù)教育的發(fā)展同步提升。因此，為改變教學(xué)方式的單一化，必須強(qiáng)化教師自身教學(xué)技能的培訓(xùn)，開展多角度、多方位、多方法的多元化教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)入、板書、講解、提問、授課這一套教學(xué)流程，并靈活運(yùn)用講授法、談話法、討論法等教學(xué)方法，使整個(gè)教學(xué)過程清楚流暢，活潑生動(dòng)。

2.充分熟悉語文"工具性與人文性相統(tǒng)一'的特點(diǎn)

針對(duì)知識(shí)教育遠(yuǎn)大于情感教育的教學(xué)問題，我們應(yīng)正確理解語文"工具性與人文性相統(tǒng)一'的特點(diǎn)，并將這一特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。語文的工具性，在于它是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具。

語文的人文性是指，語言文字與言語作品本身包涵了豐富的人文內(nèi)容，對(duì)同學(xué)的精神世界影響深遠(yuǎn)。換言之，在小學(xué)語文教學(xué)中除了掌握該階段的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要通過文本語言、音頻等途徑進(jìn)行情感教育，使兩者達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡。以求綜合的語文素養(yǎng)的形成。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，革新課堂，培養(yǎng)同學(xué)口語交際能力

人在不斷成長的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但是口語交際的能力其實(shí)更為重要。葉圣陶先生說:"語言是一種工具是交際和交流思想的工具'。語文課程的學(xué)習(xí)與交流必不可分。

因此，在小學(xué)語文課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)提出問題，激勵(lì)同學(xué)大膽回答問題。除此之外，革新課堂，設(shè)置語文游戲活動(dòng)，也是培養(yǎng)口語交際能力的有效途徑。在語文課中設(shè)置一個(gè)"我愛講故事'的語文活動(dòng)，每兩天一次，每次用5分鐘的時(shí)間，由同學(xué)分享小故事，用此種方式培養(yǎng)同學(xué)口語交際和相關(guān)能力的培養(yǎng)。

3小學(xué)語文教學(xué)方法的思索二

一、開拓同學(xué)閱讀空間，有利于創(chuàng)建高效課堂

創(chuàng)造性使用教材，合理增加教材內(nèi)容，可以幫助同學(xué)開拓閱讀視野，有利于創(chuàng)建高效課堂。如果同學(xué)具備優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，則不但可以提升語文學(xué)習(xí)效率，而且可以激發(fā)同學(xué)的探究意識(shí)，可以綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)可以強(qiáng)化其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)過程中，很多同學(xué)在第一次碰到學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，通常都會(huì)具備較高的閱讀興趣，只必須利用較短的時(shí)間就能掌握文章的中心脈絡(luò)，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

因此，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)時(shí)間，要為同學(xué)完成閱讀任務(wù)預(yù)留充足的課堂時(shí)間，還必須激勵(lì)同學(xué)利用課外時(shí)間多進(jìn)行閱讀，可以向同學(xué)推舉一些閱讀書目，以幫助同學(xué)增加閱讀空間，做到上述這些在創(chuàng)建高效課堂中則會(huì)發(fā)揮重要作用。

二、朗誦訓(xùn)練與指導(dǎo)革新研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:"教師在教學(xué)中要重視同學(xué)平常的誦讀評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)同學(xué)多參加誦讀活動(dòng)。利用誦讀積存知識(shí)發(fā)展語感，增加自己的情感體驗(yàn)。'怎樣才干做好平常的誦讀評(píng)價(jià)呢?因?yàn)橥瑢W(xué)還不能讀懂全部字，所以老師一定要做好范讀和教讀。

筆者認(rèn)為，同學(xué)要做到四到，也就是耳到、眼到、手到、口到，做到這一點(diǎn)具有非常重要的作用。然后，可以指定一個(gè)同學(xué)讀，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出哪里讀錯(cuò)了字音，哪里多讀了一個(gè)字或少讀了一個(gè)字等，可以舉辦小組比賽讀，看哪一組的同學(xué)讀的最好，對(duì)表現(xiàn)積極的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們聽的積極性。

利用"小老師'教讀也可以收到較好的效果:不但可以解放老師的大部分時(shí)間，用來催促同學(xué)們做到"四到'，而且也可以隨時(shí)指出同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。推選同學(xué)當(dāng)"小老師'可以激發(fā)同學(xué)的參加興趣，同學(xué)都認(rèn)為，老師是一個(gè)令人向往的職業(yè)，如果能夠當(dāng)上"小老師'，則一定是件非常光榮的事，因此同學(xué)們都會(huì)為此付出努力。

朗誦還可以提升同學(xué)的語言感知水平，可以陶冶同學(xué)的情操，發(fā)展同學(xué)的思維水平，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合計(jì)到不同同學(xué)具有不同的熟悉水平與不同的心理特點(diǎn)，因此在〔制定〕訓(xùn)練要求時(shí)也不應(yīng)相同，重點(diǎn)也必須不同。

如果只視察訓(xùn)練手段，在小學(xué)全部年級(jí)當(dāng)中都應(yīng)該將讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，要求教師做好朗誦的指導(dǎo)與訓(xùn)練工作，有效的朗誦指導(dǎo)可以增加同學(xué)的情感體驗(yàn)，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成終身閱讀的習(xí)慣。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過:"只要同學(xué)讀的作品多，就可以訓(xùn)練同學(xué)的語感，可以提升駕馭文字的能力。'因此在小學(xué)階段一定的重視朗誦訓(xùn)練。

三、激發(fā)同學(xué)興趣，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展

小同學(xué)年齡還小，還不能自覺遵守課堂紀(jì)律，也不能有效控制自己的行為，如果要讓小同學(xué)全天候集中精神學(xué)習(xí)是不可能的，因此教師要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況與心理特點(diǎn)，合理引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有研究說明，小同學(xué)在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大腦皮層的興奮性是倒U型，因此教師要準(zhǔn)確運(yùn)用同學(xué)的最高興奮點(diǎn)，一旦遇有同學(xué)注意力下降狀況時(shí)要及時(shí)給予引導(dǎo)。

如在一個(gè)新學(xué)期開始時(shí)，教師要意識(shí)到同學(xué)經(jīng)過一個(gè)假期的游玩，肯定會(huì)有很多新鮮事想講給同學(xué)聽，教師可以為同學(xué)提供展示自己的機(jī)會(huì)，激勵(lì)同學(xué)放開手腳講出自己在假期中的所見所聞，在同學(xué)們爭先恐后地講解時(shí)。

老師可以這樣提問:同學(xué)們，我們的假期生活已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)在還能持續(xù)放假嗎?還是應(yīng)該進(jìn)入一個(gè)新學(xué)期的學(xué)習(xí)呢?在老師的及時(shí)提醒下，很多同學(xué)都會(huì)意識(shí)到假期已經(jīng)過去，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)期，應(yīng)該集中精神好好學(xué)習(xí)。

四、調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性，營造和諧課堂氛圍

教師在創(chuàng)造課堂教學(xué)氣氛時(shí)還必須結(jié)合小同學(xué)的實(shí)際狀況，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣為主，這是確保小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本條件。如果教師一味講解語文知識(shí)，那么很多同學(xué)會(huì)感到枯燥無味，如果教師在講解時(shí)可以運(yùn)用一些趣味性的語言則可以創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，教師可以利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

如可以利用多媒體使一些抽象的知識(shí)變得直觀形象，也可以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓同學(xué)扮演課文中的人物，在課堂上表演，創(chuàng)建情景教學(xué)，這樣也有利于同學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容。教師還必須準(zhǔn)確控制自己的情緒，對(duì)表現(xiàn)積極的同學(xué)要及時(shí)給予表揚(yáng)或激勵(lì)，語文學(xué)習(xí)不但要傳授給同學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且也要重視培養(yǎng)同學(xué)的情商，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，才干達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

如教師在講解景色描寫的課文時(shí)，可以結(jié)合同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降囊恍﹫鼍埃瑢⒄Z文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合到一起，同學(xué)則能迅速掌握事物的具體特點(diǎn)，提升寫作水平。只有利用各種手段調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)才干積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此創(chuàng)建平等、和諧的教學(xué)環(huán)境具有非常重要的作用。

五、聯(lián)系實(shí)際情景，開展情景教學(xué)

語文知識(shí)取自于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，因此在開展語文教學(xué)時(shí)要確保語文緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將課文中的情景與同學(xué)的生活聯(lián)系在一起，同學(xué)們就能依據(jù)自己平常的感受學(xué)習(xí)，增加情感體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)過程中，還必須發(fā)揮藝術(shù)性與制定性，才干吸引同學(xué)的注意力，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)語文活動(dòng)中，才干在小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)展同學(xué)的創(chuàng)造性思維。小學(xué)的語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于一個(gè)學(xué)習(xí)場所，而且還必須在學(xué)習(xí)中增加同學(xué)的情感體驗(yàn)，只有將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，才干加深同學(xué)對(duì)語文知識(shí)的印象，才干不斷積存語文基礎(chǔ)知識(shí)。

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師還可以應(yīng)用生活中的各種小物品，使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮較大的作用，激勵(lì)同學(xué)認(rèn)真觀察四周的事物，才干將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，同時(shí)利用語文課上掌握的知識(shí)解釋日常生活中的各種現(xiàn)象，有利于提升同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在提升同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣。

六、同意同學(xué)展示自己

開展〔素養(yǎng)教育〕就是要促進(jìn)同學(xué)健康活潑的成長，為了達(dá)到這一目的就要激勵(lì)同學(xué)親身參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要始終將同學(xué)放在第一位，要為同學(xué)展示自己創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，如各種比賽、表演、展示等，也可以在課堂教學(xué)中引入電視中的游戲，舉辦"語文知識(shí)比賽'，激勵(lì)同學(xué)在朗誦、寫作、書法等方面展現(xiàn)自己的才干，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，讓同學(xué)自己去發(fā)現(xiàn)問題，歸納知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，教師要在其中發(fā)揮組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的作用。

總之，小學(xué)語文教學(xué)涉及方方面面的內(nèi)容，教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，從而才干積極投入到學(xué)習(xí)語文活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，以提升同學(xué)綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)，發(fā)展同學(xué)在聽、說、讀、寫等各方面的能力，促進(jìn)同學(xué)的全面發(fā)展。

4小學(xué)語文教學(xué)方法的思索三

一、"講授學(xué)習(xí)強(qiáng)化'策略

這種策略是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的，主張教師要講清知識(shí)和操作方法，同學(xué)在反復(fù)學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)、形成技能。小學(xué)語文的一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，如漢語拼音中聲韻母的發(fā)音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，寫字的基本要領(lǐng)等可以采納這種教學(xué)策略。

這是一種以教師教為主的策略。采用這種策略時(shí)，教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，合適兒童的理解水平;學(xué)習(xí)制定要有層次，按部就班，努力減少同一層面上的機(jī)械重復(fù)，多采用一些生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行鞏固;強(qiáng)化反饋矯正，盡量多肯定，多激勵(lì)，以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、"示范模仿遷移'策略

這種策略也是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，但它已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)者內(nèi)部作用。因?yàn)?遷移'這個(gè)環(huán)節(jié)必須要學(xué)習(xí)者較多地運(yùn)用自己的智力去適應(yīng)新的情境，具有積極主動(dòng)發(fā)展的因素。

小學(xué)語文教學(xué)中有些著重于能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，如字形的分析、朗誦能力的培養(yǎng)、閱讀分析和作文能力的培養(yǎng)，可以采納這種策略。拿指導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)朗誦來說，靠教師講該怎么讀往往收效甚微，而教師示范、同學(xué)模仿幾乎"立竿見影'。

再如小同學(xué)剛開始學(xué)習(xí)寫作，總有模仿的成分，而課文則提供了范例。采納這種教學(xué)策略，教師的示范要力求規(guī)范，如朗誦要語音正確，情感處理得當(dāng)，并安排充分的時(shí)間讓同學(xué)學(xué)習(xí)、模仿。在通過模仿，基本掌握某種技能的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件促成知識(shí)或技能的遷移。

教育心理學(xué)告訴我們，遷移有兩個(gè)重要條件，一是學(xué)習(xí)材料之間具有某些共同要素，共同要素越多，遷移越容易實(shí)現(xiàn);二是要進(jìn)行概括，越具體的知識(shí)越不易遷移，概括成普遍原理后才有助于遷移。

教師要努力制定有助于遷移的情境，如在一組寫法相似的課文中采納舉一反三的方法，讓同學(xué)把一篇課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到本組的其他幾篇課文中去。在同學(xué)模仿有了感性熟悉的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)知識(shí)或?qū)W習(xí)方法作概括性的小結(jié)。如在同學(xué)接觸了一批形聲字以后指出"聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義'，有助于同學(xué)識(shí)記別的形聲字。

三、誘導(dǎo)──激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)"操作體會(huì)運(yùn)用'策略

這種策略是建立在認(rèn)知理論特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不是把學(xué)習(xí)的過程看作一個(gè)人類已有知識(shí)的傳授過程，而是讓同學(xué)自己經(jīng)歷一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲取知識(shí)，形成技能。

這是一種以同學(xué)為主體的教學(xué)策略。在同學(xué)掌握了最基本的語文知識(shí)后，一些后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)都可以采納這種策略。

導(dǎo)讀是同學(xué)在教師的指導(dǎo)下自主地利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)事物的本質(zhì)特征在頭腦中進(jìn)行復(fù)雜的分析、綜合、抽象、概括，以求解決新課題的過程。

在這個(gè)過程中，同學(xué)不斷提升的熟悉必須要和熟悉水平的內(nèi)部矛盾不斷產(chǎn)生──解決──再產(chǎn)生──再解決。因此導(dǎo)讀課的制定要構(gòu)成階梯式的累積發(fā)展層次，讓同學(xué)在最正確的閱讀心境中不斷產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，一步步地思索課文的內(nèi)容和思想。

有位教師為了幫助同學(xué)理解《狼和小羊》一課的寓意，緊扣文中"狼非常想吃小羊，就有意找碴兒'這一重點(diǎn)句，精心制定了以下一組導(dǎo)讀題：

1.什么叫"碴兒'?"有意找碴兒'是什么意思?──自主理解詞語。

2.狼找了幾次碴兒?是怎么找碴兒的?為什么說這是有意找碴兒?──自主理解內(nèi)容。

3.狼為什么不直接撲吃小羊，而要有意找碴兒?這說明了什么?──自主理解寓意。

為知識(shí)信息的流程。它啟導(dǎo)了同學(xué)的思路，推動(dòng)了同學(xué)思維的發(fā)展，提升了同學(xué)智力活動(dòng)的技能。

實(shí)施這種教學(xué)策略，同學(xué)的操作、施行活動(dòng)在前，體會(huì)規(guī)律在后。從熟悉論的角度看，是從感性熟悉上升到理性熟悉，然后再用