小學(xué)語文課如何有效創(chuàng)設(shè)情境

第頁小學(xué)語文課如何有效創(chuàng)設(shè)情境語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能使同學(xué)在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，那么小學(xué)語文課如何有效創(chuàng)設(shè)情境呢?，一起來跟我了解下吧。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)和精心組織，提升活動(dòng)情境的刺激度

小學(xué)語文教學(xué)中，理想的"錨'點(diǎn)經(jīng)常是可遇不可求的。一般來說，能夠遴選到激勵(lì)度中及中偏上的"錨'點(diǎn)就難得了。面對激勵(lì)度不是很高的"錨'點(diǎn)，必須通過一些輔助的手段和〔教師〕藝術(shù)的教學(xué)組織，來提升整個(gè)活動(dòng)情境的激勵(lì)強(qiáng)度和持久度。

二、以情激情

語文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。要使同學(xué)對學(xué)習(xí)投入情感，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對教材的感受和對生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給同學(xué)，使同學(xué)的思想與熟悉產(chǎn)生共鳴，使課堂教學(xué)激情綻放。例如，在教學(xué)《再見了，親人》一文，在引領(lǐng)同學(xué)心得文章時(shí)，為了奠定感情基礎(chǔ)，我是這樣做的：

導(dǎo)言：今天我們持續(xù)學(xué)習(xí)14課《再見了，親人》(板書課題)通過上節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道這里互相告別的是誰?(志愿軍與大娘、大嫂、小金花。)

師：在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話、訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車"嗚――'地啟動(dòng)了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，――(同學(xué)接讀)

師：火車緩緩開出，那隆隆的車行聲牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見，此時(shí)，他們心中唯有希望什么?――(同學(xué)接讀課文)

師：戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們!然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依舊佇立車站，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，――(同學(xué)接讀課文)

他們之間為什么如此的眷戀，為什么如此的戀戀不舍。他們之間是一種什么樣的感情呢?請你仔仔細(xì)細(xì)讀讀課文，找出最打動(dòng)你的地方用"――――'劃出來，說說為什么?

在此，教師聲情并茂的語言為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿激情的課堂，并拉近了同學(xué)與教師、同學(xué)與文本、同學(xué)情感與文本情感之間的距離，使同學(xué)在整堂課上激情綻放，更好地實(shí)現(xiàn)了情感教育。

三、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在同學(xué)面前，教師可指導(dǎo)同學(xué)扮演課文中的角色，讓同學(xué)站在該角色的態(tài)度上深入課文。在《四季》一課教學(xué)中，我讓同學(xué)選擇自己喜愛的一節(jié)進(jìn)行表演，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還使同學(xué)感同身受?？傊?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在新課改語文課中能大大提升教學(xué)效率。教師應(yīng)熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟悉而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提升他們的智力水平，使新課改真正得到實(shí)施。這樣能使同學(xué)很快地進(jìn)行理解，強(qiáng)化情感的因素。教師應(yīng)熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟悉而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提升他們的智力水平，使新課改真正得到實(shí)施。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)明確提出"強(qiáng)化課程內(nèi)容與同學(xué)生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系'。因而，構(gòu)建生活的課堂，放飛同學(xué)的心靈，是對教師課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。一切理論均來源于施行，小同學(xué)關(guān)于生活中的事，記憶較深，也頗感興趣，因此，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，將教材中所寫的生活與同學(xué)的實(shí)際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系起來，打開同學(xué)的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，不失為一種好的途徑。例如，在講授《特產(chǎn)》一課，我讓同學(xué)先自學(xué)，然后選出最感興趣的一種特產(chǎn)，向同學(xué)們介紹，并接受同學(xué)們的質(zhì)疑，最后為其寫一句廣告語。整堂課同學(xué)學(xué)得其樂融融，既有效地避免了知識的死記硬背，又在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了同學(xué)多方面的能力，促進(jìn)了同學(xué)對家鄉(xiāng)的熱愛。

其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，我們不能機(jī)械地套用，并且每一種方法都不是孤立存在的，我們應(yīng)將幾種方法結(jié)合起來運(yùn)用，效果會(huì)更佳。例如，在講授《絲綢之路》一課時(shí)，我在背景音樂《絲綢之路》的樂聲中一邊出示圖片，一邊娓娓表達(dá)：兩千多年前，有一條路，東起我國漢唐古都長安，一直延伸到羅馬。

這條路承載了無數(shù)的駱駝與商旅;這條路傳播了東方的古老文化;這條路傳承了東西方的友誼與文明;這條路是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨著一座古樸、典雅的巨型石雕，穿越時(shí)空的阻隔，一起走近絲綢之路。如此創(chuàng)設(shè)情境，能自然而然地引起同學(xué)深厚的興趣，使之堅(jiān)持一種旺盛的求知狀態(tài)，愉快地投入到新課文的學(xué)習(xí)之中。

2小學(xué)語文有效的情境創(chuàng)設(shè)策略

一、關(guān)注同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近同學(xué)生活的情境

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，所以我們的語文教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。

如：《九月九日憶山東兄弟》中的詩句"獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親'是無數(shù)漂泊在外的游子思親的真實(shí)寫照，但是三年級的同學(xué)都較小，很少有獨(dú)自一人在外的經(jīng)歷，如何讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中深入理解古詩含義，體會(huì)詩人所表現(xiàn)出的那種激烈的思鄉(xiāng)懷親情感呢?教師可以讓同學(xué)回憶一下自己有時(shí)和爸爸媽媽離別后的感受，讓同學(xué)以自己短暫的離家經(jīng)歷談?wù)?，也可以為同學(xué)講述身邊熟悉的人所發(fā)生的故事，引發(fā)同學(xué)的情感。

再如《給予樹》課文中講到的"圣誕節(jié)'，西方人這種獨(dú)特的過年方式鄉(xiāng)村的同學(xué)根本一點(diǎn)也不了解，這時(shí)候教師就可以結(jié)合我們中國的過新年幫助同學(xué)理解。文中的一些詞"援助中心'、"給予樹'等同學(xué)也是很難理解，這些通過老師來講述也很難達(dá)到最正確效果。教師就可以結(jié)合身邊發(fā)生的一些愛心資助事件，同學(xué)開學(xué)報(bào)名時(shí)的補(bǔ)助，電視中的演到的福利院等這些同學(xué)可以看到可以感受到的事例，為同學(xué)打開理解的大門。

以上這些情境的創(chuàng)設(shè)都能夠聯(lián)系同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，在同學(xué)鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。挖掘和利用同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。縮短同學(xué)與久遠(yuǎn)事物的距離，引起同學(xué)對文中人物事件的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)簡單有效、順應(yīng)同學(xué)心理必須求的情境

教學(xué)情境是為了輔助同學(xué)更好的理解課文、感知課文，因此情境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富同學(xué)的感性熟悉。其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)同學(xué)的想像和聯(lián)想，使同學(xué)能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既使同學(xué)獲得更多的知識、掌握更多的事物。

具體方法有以下幾種。

(1)實(shí)物演示情境。例如：《郵票齒孔的故事》教師可用食品包裝、衛(wèi)生紙、郵票等這些實(shí)物讓同學(xué)親自用手撕一撕，感知齒孔的方便，體會(huì)發(fā)明家的了不起。

(2)實(shí)驗(yàn)和電教手段創(chuàng)設(shè)情境如：《烏鴉喝水》、《一次成功的試驗(yàn)》、《撈鐵?！返冗@類課文教師便可以邊演示邊講解，讓同學(xué)在這種演示情境中化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動(dòng)作場面，妙趣橫生理解深入透徹。

(3)圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，合適同學(xué)對形象樂于接受，易于理解的特點(diǎn)。利用畫面創(chuàng)設(shè)情境，一般可以采用多媒體課件、剪貼畫、簡筆畫、課文插圖等這些都是非常好的教學(xué)資源，教師應(yīng)該因時(shí)而宜，充分利用，充分挖掘。

(4)音樂渲染情境。音樂是直接作用于人的聽覺器官，引起聽眾的情感共鳴，使人的心情得以陶冶的一種藝術(shù)形式。在情境教學(xué)中，依據(jù)課文類型，選擇相應(yīng)的音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于同學(xué)的聽覺與視覺，會(huì)起到互相滲透、互相補(bǔ)充、互相強(qiáng)化的作用。(5)表演體會(huì)情境。如一些情節(jié)比較生動(dòng)的童話故事、人物對話較多的課文，或者課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容，疑難字詞等，通過表演的形式往往就可以得到解決，且印象深不易忘掉。

(6)想象豐富情境。想象來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，教材中有些課文與同學(xué)的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，使同學(xué)生的思維受到限制，這時(shí)教師就應(yīng)該為同學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的想象空間填補(bǔ)文本的空白。

三、體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。語文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學(xué)。所以朗誦是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的第一技法。因此關(guān)于一些美景篇、親情篇、友情篇文章教師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)感情朗誦，情感釋放的空間。

在學(xué)文時(shí)運(yùn)用多種手段為同學(xué)營造情感的氛圍：或激情的語言，或生動(dòng)的畫面，或感人的場面，或熱烈的氣氛，或優(yōu)美的音樂并且引導(dǎo)同學(xué)抓住文本中的關(guān)鍵字詞句段，人物言行神態(tài)，運(yùn)用指名讀、練讀、對比讀、分角色讀、教師的范讀等各種方式，讓孩子們從自己內(nèi)心深處產(chǎn)生與的共鳴，引導(dǎo)孩子們讀出對文字的理解心得，讀出文章引發(fā)的情感，讀出的心聲體驗(yàn)，使同學(xué)在感知語言文字的同時(shí)受到情感熏陶，這樣的教學(xué)既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華。

四、〔制定〕富有挑戰(zhàn)性的有思索空間的問題情境

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)同學(xué)的思索。蘇霍姆林斯基曾說："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的必須要，這就是希望自己是一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而兒童的精神世界中，這種必須要特別激烈。'因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)良的問題情境，可以使同學(xué)產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成激烈的探究欲望，從而激發(fā)同學(xué)想成為探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)同學(xué)超越自我，超越同學(xué)，超越老師。

《掌聲》這篇課文，講了一位殘疾小姑娘非常自卑憂郁，但是后來在一次發(fā)言的機(jī)會(huì)中，得到了同學(xué)的掌聲從而樹立了自信心。教學(xué)中我有意誘導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入角色，(使教材描寫的客觀世界成為同學(xué)自己的主觀感受)把教材中的"此情此景'變成了同學(xué)的"我情我景'。

在孩子們理解了小英走上講臺前那萬分矛盾痛苦的心情之后，提出了這樣的一個(gè)問題："如果你就是小英的同學(xué)，當(dāng)她第一次鼓起勇氣，一搖一晃走上講臺時(shí)，你會(huì)對他說些什么?'這樣一來，同學(xué)就融"我'入境，于"身臨其境'之中進(jìn)行推測、想象，探究文中人物情感變化的軌跡，在角色參加、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想熟悉。

同樣《好漢查理》講了另一種理解、尊重、信任下對一個(gè)孩子的改變，圍繞文中主人公"查理'和"杰西'的動(dòng)作、對話，我制定了一個(gè)問題：你認(rèn)為"查理'是好漢嗎?體現(xiàn)在哪些地方?談?wù)勛约旱目捶?。此時(shí)的同學(xué)就不是被動(dòng)的回答一個(gè)簡單的問題，而是將讀書、思索、理解融于了一體，能進(jìn)一步打開同學(xué)的思路，發(fā)展同學(xué)的思維。所以同學(xué)所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。

不僅如此，這樣的問題制定開放性極深，便于同學(xué)敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)他們飛揚(yáng)智慧的語言。同學(xué)的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教師必須要溶入情感

第斯多惠說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。'正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。所以教師要以飽滿的精神進(jìn)入課堂，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來水似地流到同學(xué)心中，喚起同學(xué)的情思。這時(shí)，教師的言談舉止如同一種神奇的紐帶緊緊地抓住同學(xué)的神經(jīng)，使同學(xué)不由自主地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和充滿其中的愛。

3小學(xué)語文有效情境創(chuàng)設(shè)的研究

1、扮演角色體會(huì)情境

作為教師可指導(dǎo)小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由于小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助于同學(xué)很快地理解文本。

關(guān)于低年級的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最正確方法就是多讀多練、讀中心得。所以在教學(xué)《小鳥和牽?；ā窌r(shí)，我并沒有做過多講解，而是讓同學(xué)帶著激烈地感情分角色朗誦課文。這樣同學(xué)就能在表演中體會(huì)人物的性格特征，從而錘煉語言，描述情境。

2、積極營造游戲情境，熱情激勵(lì)與表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的熱情。如在教學(xué)一年級上冊《語文園地四》的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境導(dǎo)入：今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個(gè)語文游戲大家喜愛嗎?那就讓我們坐上汽車出發(fā)吧。(播放課件：小朋友坐上汽車出發(fā)，汽車開到了寫有"語文園地'的公園大門口。)語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。同學(xué)一聽說這節(jié)課要做游戲，興致就來了。小同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對浮現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊的活動(dòng)、游戲、事例，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內(nèi)容易于被同學(xué)接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。比如：《菜園里》是一篇生活識字課，配有一幅小同學(xué)在菜園里勞作的情景圖，不僅使同學(xué)對菜園有一個(gè)整體的感受，同時(shí)幫助同學(xué)熟悉一些蔬菜及其名稱，還可以讓同學(xué)形象地了解這些蔬菜的特點(diǎn)。所以在觀察圖畫，熟悉這些蔬菜的名字的時(shí)候，我就引導(dǎo)同學(xué)看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學(xué)的方式和動(dòng)態(tài)的畫面，吸引了同學(xué)的學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.利用多媒體課件再現(xiàn)情境

當(dāng)同學(xué)對語文課堂感興趣時(shí)，他們在課堂上就會(huì)認(rèn)真聽講了，也會(huì)積極思索老師提出的各種問題。應(yīng)用多媒體進(jìn)行語文課堂教學(xué)，可調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的積極性。我在教學(xué)《小小竹排畫中游》的時(shí)候，是這樣導(dǎo)入課題的：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹撕枚喽Y物，讓我們先一起來看一看、聽一聽吧。同學(xué)一邊看圖，一邊欣賞樂曲，興致非常濃。此時(shí)教師讓同學(xué)談?wù)劯惺?，同學(xué)就能有感而發(fā)。多媒體課件的運(yùn)用，將同學(xué)帶入情境當(dāng)中，加強(qiáng)了主題感受，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感參加。

5.品詞朗誦，創(chuàng)設(shè)情境

我在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，在品詞想象，體驗(yàn)"被欺'這一環(huán)節(jié)。我先讓同學(xué)自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞語。一個(gè)同學(xué)說："描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞有咬、啄、討厭。'另一個(gè)同學(xué)說："我來補(bǔ)充：孤單、鉆出、離開。'我接著說："看來，同學(xué)們很會(huì)抓關(guān)鍵詞?，F(xiàn)在就請同學(xué)們看看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭丑小鴨的?'生分別說圖意。

在創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)被凍這一環(huán)節(jié)，我邊演示課件邊描述："丑小鴨就這樣挨過了一個(gè)又一個(gè)苦難的日子。慢慢地，天氣轉(zhuǎn)涼了，秋天到了――(生齊讀第5自然段的第一句話)

我又邊演示課件邊描述："同學(xué)們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當(dāng)你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時(shí)，你會(huì)想些什么呢?一生說："多美麗的天鵝!如果我也和他們一樣美麗，那該有多好啊!'另一生說："我從沒見過這么美，這么高雅的天鵝!'我接下去說："同學(xué)們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個(gè)什么詞?'生一齊回答："又驚奇，又羨慕。'我板書詞語，說，"這樣的好詞語請你們把它畫下來，再讀一讀，并牢銘記在心里。'我面帶愁容地說："寒冷的冬天到了，(課件配樂演示)你聽，猛烈的北風(fēng)呼呼地吹，無家可歸的丑小鴨，它該怎么辦啊?'生有感情地齊讀第6自然段。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我潛心利用音樂和動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了"秋風(fēng)兮兮'"群鵝起舞'"冰雪冷冽'三個(gè)撩人心扉的動(dòng)人情境，利用反差，進(jìn)行對比，同時(shí)融"又驚奇又羨慕'等詞語的心得、朗誦于一體，進(jìn)一步撥動(dòng)同學(xué)內(nèi)心的"琴弦'，使同學(xué)進(jìn)一步走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。

4小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)的有效情境的體會(huì)

一、生活展現(xiàn)情境

所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與同學(xué)的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境〔溝通〕起來，打開同學(xué)的生活庫藏，加強(qiáng)他們的體驗(yàn)，使之加深對文章的理解。古人讀書"虛心涵泳，切己體察'就是這個(gè)意思。

如教學(xué)《爬山虎的腳》第四自然段時(shí)，有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題："爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，為什么細(xì)絲要由直變彎呢?'要引導(dǎo)同學(xué)去弄懂這個(gè)問題，教師可以讓同學(xué)聯(lián)系生活，注意觀察和思索。教師要把同學(xué)帶入生活，生活中的萬事萬物能給同學(xué)帶來無窮的信息和靈性。所以，從一年級的語文學(xué)習(xí)開始，就應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)把語文學(xué)習(xí)和四周的世界聯(lián)系起來。

二、實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境，激起同學(xué)廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。"百聞不如一見'，這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律出發(fā)的

如《鯨》第六自然段關(guān)于鯨睡覺的教學(xué)，教師制作了幾頭鯨的圖片，以大海為背景，另點(diǎn)綴些巖石之類。讓同學(xué)依據(jù)課文里的描寫來動(dòng)手?jǐn)[一擺。幾個(gè)同學(xué)邊擺邊思索討論"頭朝里，尾巴向外，碰到危險(xiǎn)便于疏散'"應(yīng)靠近巖石一點(diǎn)，這避風(fēng)浪'。運(yùn)用這些物體，引導(dǎo)同學(xué)讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，同學(xué)輕松理地解了鯨睡覺的特點(diǎn)，感受到了鯨的智慧，印象深入。

三、圖畫再現(xiàn)情境

用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到"一圖窮千言'的效果。在圖畫面前，同學(xué)看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，同時(shí)也能體會(huì)到把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。除了課文中的插圖、掛圖，剪貼畫、簡筆畫也能形象、方便地再現(xiàn)課文情境。

如教學(xué)《回聲》，關(guān)于什么是回聲，第6自然段青蛙媽媽說得很清楚了。青蛙媽媽說："孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又蕩回來。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。'同學(xué)也會(huì)像小青蛙一樣，高興起來："老師，我明白了，這就是回聲呀!'

四、音樂渲染氣氛

音樂是一種