小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究方法

第頁小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究方法小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)同學(xué)閱讀能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)同學(xué)語言能力，領(lǐng)會(huì)文字內(nèi)涵的關(guān)鍵時(shí)期，今天我給大家分享一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究方法，希望對(duì)您有所幫助!

一、滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓同學(xué)掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小同學(xué)的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，〔教師〕不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給同學(xué)，要他們?nèi)ケ?更不能以讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索'。我認(rèn)為教師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓同學(xué)主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材'變成同學(xué)的"學(xué)材'，在師生共同施行探究中使同學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)方法。

例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解"幾場春雨過后，到那里走走，經(jīng)常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來'一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)同學(xué)思索：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地浮現(xiàn)了"雨后春筍'的美妙畫面，尤其是一個(gè)"探'字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個(gè)個(gè)調(diào)皮頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)同學(xué)展開思維理解這句話時(shí)，要多讓同學(xué)讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，從而使自己感受到對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情。所以，指導(dǎo)同學(xué)讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使同學(xué)在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、重視文章誦讀

"書讀百遍，其義自見。'說的就是誦讀的重要性。誦讀是傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一，也是現(xiàn)代教育形勢下最重要的閱讀教學(xué)方法。誦讀要做到熟與悟。所謂熟就是說同學(xué)要讀得流利，要做到誦讀于口，嫻熟于心。要達(dá)到熟讀成誦所謂悟，就是要在讀中進(jìn)行體會(huì)與心得，要悟出點(diǎn)自己的東西，只有在讀中悟，才干進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，形成獨(dú)特的體驗(yàn)，才干熟記于心、活用于手。

在教學(xué)中我們要為同學(xué)誦讀提供充分的時(shí)間，在小學(xué)低年級(jí)階段一些同學(xué)讀的能力較差，一般很難讀好，此時(shí)要強(qiáng)化教師的范讀，或讓一些水平較高的同學(xué)進(jìn)行朗誦，讓同學(xué)的讀有一個(gè)參照，從而使同學(xué)大量地進(jìn)行誦讀，在讀中心得文章的韻味，體會(huì)的情感。如在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，我讓同學(xué)有感情地朗誦課文，在不斷的讀中體會(huì)到對(duì)時(shí)光流逝的無奈與惋惜，并達(dá)到熟讀成誦的目的

三、引導(dǎo)自主閱讀

新課程改革提倡個(gè)性化閱讀，指出閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀施行，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所心得和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中我們要為同學(xué)的自主閱讀提供更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。我們可以布置閱讀任務(wù)，讓同學(xué)帶著問題進(jìn)行自主閱讀，在讀中對(duì)問題形成獨(dú)特的見解，并激勵(lì)同學(xué)大膽地將個(gè)人見解完整地表達(dá)出來。

同學(xué)不是整齊劃一的零件，而是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們思索問題的角度不同，思維方式不同，自然對(duì)問題的見解不盡相同，我們要同意同學(xué)的標(biāo)新立異，激勵(lì)同學(xué)的勇于挑戰(zhàn)與大膽質(zhì)疑，針對(duì)同學(xué)的分歧要組織同學(xué)進(jìn)行討論與交流，而不要以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制同學(xué)的思維，扼殺同學(xué)的個(gè)性。在交流的過程中同學(xué)積極地發(fā)表著個(gè)人見解，在激烈的討論中往往閃現(xiàn)著同學(xué)智慧與革新的火花。這樣在讀與議中強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)文本的理解，提升了同學(xué)的鑒賞能力，并有利地提升了同學(xué)的語言表達(dá)能力與施行能力，培養(yǎng)了同學(xué)的革新思維。

四、強(qiáng)化課外閱讀

小學(xué)階段是培養(yǎng)同學(xué)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的重要階段。在同學(xué)閱讀的黃金時(shí)期，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們打破封閉的教室，躍入書的海洋，在讀書中求知，在讀書中求樂，由閱讀一本書到閱讀多本書，在書中與大師交流，與一般人交往。從而更好地理解生活、熟悉社會(huì)，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得無限的能量積存。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)的課外閱讀非常重視，在教學(xué)建議中特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)同學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并且激勵(lì)同學(xué)自主選擇閱讀的材料。

依據(jù)這些建議，學(xué)校依據(jù)各學(xué)年同學(xué)的不同特點(diǎn)。制定了閱讀計(jì)劃，要求一、二年級(jí)以安徒生童話、格林童話、中外著名故事等故事類書籍為主進(jìn)行閱讀，三、四年級(jí)以寓言、科技類書籍為主進(jìn)行閱讀，五、六年級(jí)以中外古典名著、中外名人故事書籍為主進(jìn)行閱讀。計(jì)劃確定之后，各實(shí)驗(yàn)班教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)附錄的出色古詩文推舉篇日，選定具體的書目，利用課內(nèi)外時(shí)間組織同學(xué)閱讀。

到學(xué)年未，各實(shí)驗(yàn)班都完成閱讀計(jì)劃，這樣不僅擴(kuò)展了同學(xué)的閱讀量，而且通過閱讀活動(dòng)的開展有效地鞏固了識(shí)字成果，豐富r同學(xué)的語言，擴(kuò)展了知識(shí)面。正如竇桂梅老師所說："在小同學(xué)還不具備充分理解古詩文的能力的時(shí)候，就指導(dǎo)他們大量閱讀和背誦，乍一看簡直是魯莽，實(shí)際上卻是利用孩子們關(guān)于機(jī)械記憶的優(yōu)勢傳承中華文明的絕佳措施。幼小的心靈純凈無比，以民族文化經(jīng)典為他們奠基，可以終生激發(fā)他們對(duì)出色文化的向往，陶冶他們的情操，拉長其智慧。'

五、注重讀寫結(jié)合

由讀到寫是同學(xué)閱讀能力的進(jìn)一步提升和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來合計(jì)。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，必須要語文教師耐心地、持之以恒地教給同學(xué)閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。

因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就必須要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)，靈活變幻角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把同學(xué)引入情景，從而使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引同學(xué)主動(dòng)地去探究延伸。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究方法一

一、閱讀與興趣相結(jié)合

"興趣是最好的老師'，對(duì)閱讀有興趣，就為同學(xué)繼續(xù)閱讀和提升閱讀能力提供了內(nèi)因條件，優(yōu)良的教學(xué)情境能引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師要善于給同學(xué)〔制定〕出一些情境，使同學(xué)創(chuàng)造出豐富多彩的想象，以訓(xùn)練同學(xué)的革新思維。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)、掛圖、錄音和教師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，同學(xué)容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。

二、閱讀與訓(xùn)練相結(jié)合

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)以讀為本，采用靈活多樣的朗誦訓(xùn)練方式，有效調(diào)動(dòng)同學(xué)的興趣，教師在制定安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練。尤其是注重讓同學(xué)動(dòng)手畫畫、動(dòng)手做做。我教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，叫同學(xué)動(dòng)手畫畫月牙，竹葉，梅花;這樣的教學(xué)方式，有利于喚起同學(xué)主動(dòng)參加的欲望，經(jīng)常能獲得意想不到的效果。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包涵有聲情并茂的故事情節(jié)。

教學(xué)中教師要充分利用課文中的插圖，讓同學(xué)先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后讀課文。針對(duì)低年級(jí)同學(xué)活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，可以讓同學(xué)模仿人物的神態(tài)、動(dòng)作，表演課文內(nèi)容，這樣有助于同學(xué)準(zhǔn)確理解詞句，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。依據(jù)課文的必須要，在充分朗誦的基礎(chǔ)上，適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)在特定的情境中進(jìn)行角色表演，使枯燥的語言文字，內(nèi)化為同學(xué)自己的語言。

三、閱讀與表演相結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣?？梢酝ㄟ^表演來詮釋和理解。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑;講到憤慨的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時(shí)教師就要充分指導(dǎo)，通過聲情并茂的朗誦和充滿情趣的表演來表現(xiàn)文章，化難為易，使其重點(diǎn)特別，突破難點(diǎn)，從而理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容和所富含的意義。如我聽一位老師教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，她讓孩子們自己預(yù)先準(zhǔn)備好狼和小羊的頭飾，在上課時(shí)同桌對(duì)照課文，自編自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊這兩個(gè)截然相反的人物形象。由于孩子的表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，模仿能力也特別強(qiáng)，所以在教師范讀時(shí)，教師應(yīng)注重范讀的重要性，并做好領(lǐng)頭羊的作用，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

四、閱讀和思索相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出："讓同學(xué)在閱讀施行中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)讀書。'讀書不思索有如吃飯不消化。因此，在教學(xué)施行中，要注意把讀書與思索緊密結(jié)合起來，使同學(xué)形成優(yōu)良的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，我就采納了以同學(xué)的讀代替教師的講，以讀促思，讀中心得的方式，首先讓同學(xué)自讀課文，讀后讓同學(xué)分小組討論：誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴彎?誰的尾巴好像一把傘?誰的尾巴最好看?最后請(qǐng)每個(gè)小組的代表來說說你們討論的結(jié)果，這樣，同學(xué)的思維異?；钴S，對(duì)課文的理解也遠(yuǎn)比教師逐句地講要好得多。而且同學(xué)的朗誦能力也得到了一定的提升。

五、閱讀與〔拓展〕相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)〔溝通〕課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)空間，增加同學(xué)語文施行的機(jī)會(huì)，在施行中運(yùn)用，在運(yùn)用中提升。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，激勵(lì)同學(xué)走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去革新，以此來加強(qiáng)同學(xué)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，真正把語文課堂與生活"鏈接'。

一篇課文提供給同學(xué)的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為同學(xué)學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓同學(xué)帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)"灌輸者'到一個(gè)"點(diǎn)火者'的角色蛻變，同學(xué)才有可能從一個(gè)"接受者'轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)"發(fā)現(xiàn)者'。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究方法二

一、著重于課堂情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)同學(xué)自主閱讀興趣

大教育家孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。'關(guān)于我們的同學(xué)來說，正處于心理建設(shè)階段，興趣無疑是他們最好的指導(dǎo)者，激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，引發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣同學(xué)才會(huì)主動(dòng)去閱讀，樂意去閱讀。那么如何才干激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)閱讀興趣呢?這個(gè)問題的本質(zhì)主體，無疑是同學(xué)，但解決這個(gè)問題的關(guān)鍵卻在于教師。

可以采用的有效方法很多，如常說的巧設(shè)情境就是最行之有效的方法之一。課本里的每一篇文章都深入地記錄著一段真實(shí)的生活信息，字字句句都是或親身經(jīng)歷，或有感而發(fā)的?；蛟S有些文章沒有真切的生活經(jīng)驗(yàn)，就無法深入地去理解去體會(huì)。那么如何把文字化的東西化為同學(xué)腦中的客觀反映，使他們主觀上更容易理解呢?為他們創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境，拉近文字與同學(xué)距離，使他們身臨其境，這樣他們才干較好地去理解課文內(nèi)容。

比如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課文時(shí)，如果能把課文編排成短小的課本劇，編劇的任務(wù)獨(dú)立編排全文任務(wù)量大，難度高，我們可以按段落分配給同學(xué)去完成，這樣同學(xué)不但可以自己動(dòng)手去主動(dòng)搜集資料，還可以在搜集資料，解決自己不了解的問題時(shí)擴(kuò)充他們的知識(shí)量，增廣見聞。這樣，才干幫助同學(xué)更好地理解課文內(nèi)容，做到課堂教學(xué)與生活的溝通。

二、培養(yǎng)同學(xué)思辨意識(shí)，提升同學(xué)自學(xué)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是以自我為中心，照本宣科，老師怎么講，同學(xué)就怎么聽，如此教育培養(yǎng)出來的同學(xué)也只是一種記錄機(jī)器。一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中的同學(xué)，必將造成他們知識(shí)面狹窄，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不能學(xué)以致用的同學(xué)也就是所謂的書呆子，正是這種死板的講讀教育最失敗之處。所以在閱讀教學(xué)中，我們要積極激勵(lì)同學(xué)從不同角度，不同層面去熟悉問題，理解問題，提出問題。

將思維的觸角伸向不同的方向，養(yǎng)成他們多元思維，獨(dú)特思維的性格特點(diǎn)。有些同學(xué)的思索角度獨(dú)辟蹊徑，但有些同學(xué)卻是匪夷所思異想天開，關(guān)于這兩種同學(xué)我們都應(yīng)該秉持激勵(lì)的態(tài)度，教師關(guān)于同學(xué)的肯定，在他們心中都最大限度的滿足了他們的成功感，讓他們能夠持續(xù)堅(jiān)持自己積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們自主的閱讀興趣。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底非同學(xué)自己動(dòng)手而不能成功，這點(diǎn)教師始終無法代替，但教師可以為他們提供有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們正確的思維方式。

正如馬克思辯證法所說，老師的主導(dǎo)作用只是外因，同學(xué)的自學(xué)能力才是整個(gè)閱讀教學(xué)的內(nèi)因所在。一旦學(xué)習(xí)真正成為同學(xué)主觀的必須要，他們就會(huì)產(chǎn)生激烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的駕馭者。作為教師我們更應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)的是獨(dú)立自主的思維，與終身受用的學(xué)習(xí)能力。這樣他們才干獨(dú)立去研究新的領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。

三、滲透德行教育，注重人格塑造

中華歷史上下五千年，貫穿其中的無疑是我們代代相傳的傳統(tǒng)美德。法可治人，德可治心。我們小學(xué)教育的根本任務(wù)就是塑造一代新人，培養(yǎng)祖國的將來接班人。閱讀教材每一篇課文都有其鮮亮的思想性。閱讀教學(xué)不僅要憑借閱讀教材教會(huì)同學(xué)，字、詞、句、篇，更重要的是去理解字、詞、句、篇所表達(dá)的思想和內(nèi)容。

在語言文字的教學(xué)過程中進(jìn)行思想教育，塑造同學(xué)高尚的人格。這也就是說語言文字的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同學(xué)的優(yōu)良品德的養(yǎng)成更是語文教學(xué)任務(wù)的重中之重。兩者相輔相成，不可偏頗?？傊枷肫返陆逃獜恼n堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，因地制宜因材施教地把思想品德教育融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中。

四、樹立教學(xué)整體觀念，重視讀寫結(jié)合

語文教學(xué)時(shí)一個(gè)多層面的集合體。就小學(xué)語文來說通常認(rèn)為包括寫字，會(huì)話，閱讀，寫作，識(shí)字等部分。各個(gè)部分又有各自獨(dú)立的體系，通過他們之間的排列組合，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成了語文學(xué)科這一整體。作為一名合格的語文教師我們應(yīng)該充分理解并熟悉到整體與部分的互動(dòng)關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中，充分重視語文教學(xué)中整體與部分的關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一定要從整體觀念上把握課文。

關(guān)于教師而言，要明確該篇課文在整個(gè)單元的地位作用，它的重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目在哪里。明確這一點(diǎn)之后在教學(xué)過程中不遺余力的將重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目貫穿始終，另外就閱讀教學(xué)來講，要將閱讀與寫作結(jié)合起來，通過閱讀積存豐富的語言詞匯，為寫作奠定優(yōu)良基礎(chǔ);利用寫作提升同學(xué)的閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。在讀寫結(jié)合的過程中逐漸培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的讀寫習(xí)慣。

4小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究方法三

一、用心鉆研教材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師對(duì)鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)制定之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才干在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。

教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對(duì)教材作一個(gè)整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所心得并用自己的心得去揣摩同學(xué)讀后的心得，力求在教學(xué)中與同學(xué)產(chǎn)生共鳴;同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對(duì)比，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)處。

此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，特別語言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估同學(xué)的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語言進(jìn)行架空的分析?？傊阢@研教材時(shí)一定要了解的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會(huì);既要"得意'又要"得言'，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以"以讀代講'，有的課文在語言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)品味課文的語言;有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對(duì)應(yīng)地在這些方面下功夫。

二、強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練

〔廚師〕燒菜不能缺少"鹽味'。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少"言味'。特級(jí)教師于永正說："培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。"多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。'因此，在平常的語文課堂教學(xué)中，只有守住語文本體的"一畝三分地'，強(qiáng)化同學(xué)的朗誦訓(xùn)練。才干讀出文本之"味'。讓語文課體現(xiàn)真正的"語文味'。

具體朗誦的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗誦方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變幻方法與形式進(jìn)行朗誦的主要目的是為了更好地激發(fā)同學(xué)的朗誦興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的"味'，實(shí)現(xiàn)"積存語言'和"促進(jìn)人發(fā)展'的意義。

在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗誦中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)同學(xué)朗誦時(shí)，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強(qiáng)加給同學(xué)，逼著同學(xué)進(jìn)行虛假表演，強(qiáng)行重讀或輕讀某個(gè)詞語，結(jié)果同學(xué)讀來讀去，也不能讀出文本之"味'。一位老師指導(dǎo)同學(xué)帶著某種感情去讀書："你能讀出酸酸的語氣嗎?'"你能讀出高興的語氣嗎?'如在教學(xué)《一路花香》一文時(shí)，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗誦情境與聯(lián)系上下文的狀況下，直接讓同學(xué)帶著"自豪'、"慚愧'的語氣來讀，都是行不通的、無效的。

三、靈活教學(xué)模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中，針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采納以朗誦指導(dǎo)為重點(diǎn)的"導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀'的教學(xué)模式。

關(guān)于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采納"初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演'的教學(xué)模式：關(guān)于有值得思索與深入探究的問題的課文，可以采納"提出問題、分析問題、解決問題'的教學(xué)模式，與同學(xué)進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：關(guān)于寫法有比較鮮亮的特點(diǎn)、能對(duì)同學(xué)的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆杉{"了解內(nèi)容，體會(huì)寫法，嘗試運(yùn)用'的教學(xué)模式;關(guān)于那些著眼于開闊同學(xué)的視野的選讀課文，可以采納"一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得'的教學(xué)模式。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境

興趣是人們力求熟悉某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)