石大現(xiàn)代教育技術(shù)講義第2章 學(xué)與教的理論

第2章學(xué)與教的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)1．理解遠(yuǎn)程教育的概念和發(fā)展歷史。2．理解網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的概念與特點(diǎn)。3．了解常見(jiàn)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成與功能。4．理解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與中小學(xué)教育之間的關(guān)系。5．能初步應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。2.1.1行為主義理論的基本觀點(diǎn)1.學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)巴甫洛夫（PavlovI．P．）在1890年首先發(fā)現(xiàn)條件反射機(jī)理，從而開(kāi)辟了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究領(lǐng)域。條件反射概念揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。華生（JohnB.Watson）在巴甫洛夫條件反射的基礎(chǔ)上，提出人的學(xué)習(xí)是塑造行為的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)可以通過(guò)上述替代的"刺激—反應(yīng)（S—R）"的聯(lián)結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并提出："知道了反應(yīng)就可以推測(cè)刺激，知道了刺激就可以預(yù)測(cè)反應(yīng)"。從而形成了刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程桑代克（EdwardL.Thorndike）提出了聯(lián)結(jié)主義的刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。他所設(shè)計(jì)的最為成功的實(shí)驗(yàn)之一就是"貓開(kāi)門"的實(shí)驗(yàn)，如圖2－1所示。把餓得發(fā)慌的貓關(guān)進(jìn)被稱為迷籠的籠子，籠外放著食物，籠門用活動(dòng)的門閂關(guān)著。被放進(jìn)籠時(shí)的貓?jiān)诨\子里躁動(dòng)不安地在亂碰亂抓過(guò)程中，偶然碰到那個(gè)活動(dòng)的門閂，門被打開(kāi)了，貓吃到了食物。如此反復(fù)，貓從籠中出來(lái)吃到食物的時(shí)間會(huì)越來(lái)越短。實(shí)驗(yàn)表明，所有的貓的操作水平都是相對(duì)緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)的。由此，桑代克得出了一個(gè)非常重要的結(jié)論：貓的學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)多次的試誤，是由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。圖2－1桑代克迷籠3.學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化斯金納（B.F.Skinner）用"操作性反應(yīng)（operant）"來(lái)解釋籠子里動(dòng)物的行為，以區(qū)別巴甫洛夫和華生等人的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，巴甫洛夫等人的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為是由刺激所引起的反應(yīng)，稱為"應(yīng)答性反應(yīng)（respondents）"；而他的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為是有機(jī)體自主發(fā)出（emitted）的，稱為"操作性反應(yīng)（operant）"。前者往往是種不隨意的行為，后者則大多是隨意的或有目的的行為。在大多數(shù)情況下，被動(dòng)引出的反應(yīng)在重要性程度上比主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)要遜色得多。因?yàn)?，在?yīng)答性行為中，有機(jī)體是被動(dòng)地對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)；而在操作性行為中，有機(jī)體是主動(dòng)地作用于環(huán)境。經(jīng)典條件作用只能用來(lái)解釋基于應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，斯金納把這類學(xué)習(xí)稱為"S（刺激）類條件作用"。另一種學(xué)習(xí)模式，即操作性（或工具性）條件作用的模式，則可用來(lái)解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)，他稱為"R（強(qiáng)化）類條件作用"。斯金納認(rèn)為，人類從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的。操作性條件作用模式認(rèn)為，不管有沒(méi)有刺激存在，如果一種反應(yīng)之后伴隨一種強(qiáng)化，那么在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加。在斯金納看來(lái)，重要的刺激是跟隨反應(yīng)之后的刺激（強(qiáng)化），而不是反應(yīng)之前的刺激，因此反應(yīng)之后要給予及時(shí)強(qiáng)化。斯金納用條件作用的原理來(lái)解釋學(xué)習(xí)，是基于這樣一種觀點(diǎn)：人們通常都是以一種增加愉快、減少痛苦的方式來(lái)行事的。但是，"愉快"和"痛苦"都是一種主觀性的東西。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是指"使反應(yīng)發(fā)生概率增加、或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激"。也就是說(shuō)，凡是提高反應(yīng)概率的任何事件都可以起強(qiáng)化作用。這樣，強(qiáng)化并不一定是一種令人愉快的刺激。而且，在一種情境中起強(qiáng)化作用的刺激，在另一種情境中并不一定起強(qiáng)化作用。同樣，對(duì)某一個(gè)人起強(qiáng)化作用的刺激，對(duì)另一個(gè)人并不一定起強(qiáng)化作用。2.1.2行為主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響行為主義學(xué)派曾經(jīng)在心理學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位，并在教育方面有過(guò)極大影響。行為主義理論雖然也受到各方面的指責(zé)，但行為主義方法所包含的許多合理部分如強(qiáng)化規(guī)律等，在教學(xué)中特別是語(yǔ)言教學(xué)中仍然在發(fā)揮著重要作用。在教育技術(shù)領(lǐng)域，斯金納仍然是最受推崇的學(xué)習(xí)理論先驅(qū)之一。1．程序教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的影響斯金納認(rèn)為，只有通過(guò)機(jī)械裝置才能提供必要的大量的強(qiáng)化系列。這就是斯金納設(shè)計(jì)教學(xué)機(jī)器、提倡程序教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。程序教學(xué)是一種個(gè)別化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來(lái)進(jìn)行，也稱為機(jī)器教學(xué)。斯金納正是由于對(duì)程序教學(xué)理論所做出的杰出貢獻(xiàn)而被稱之為"程序教學(xué)之父"。

斯金納提出的程序教學(xué)的原則是：

（1)積極反應(yīng)原則。（2)小步子原則。（3)及時(shí)強(qiáng)化原則。（4)自定步調(diào)原則。（5)低錯(cuò)誤率原則。斯金納的教學(xué)理論引領(lǐng)和推動(dòng)了20世紀(jì)50～60年代風(fēng)行美國(guó)乃至其他許多國(guó)家的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，加速了心理學(xué)和教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而且也推動(dòng)了教學(xué)手段的科學(xué)化和現(xiàn)代化。同時(shí)，也重新激起了人們對(duì)個(gè)別化教學(xué)研究的興趣，使個(gè)別化教學(xué)在中斷多年后以重新活躍起來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)的思想，人們?cè)O(shè)計(jì)了各種各樣的教學(xué)機(jī)器。但是到了20世紀(jì)60年代末，由于技術(shù)水平一時(shí)跟不上，且由于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜而難以實(shí)施，程序教學(xué)落入低潮。到了20世紀(jì)70年代，隨著高性能計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，程序教學(xué)方法開(kāi)始廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）。計(jì)算機(jī)能夠?qū)Υ罅啃畔⑦M(jìn)行存儲(chǔ)、加工、輸入和呈現(xiàn)，并能在程序的控制下自動(dòng)工作，是實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)思想和功能的最合適的程序教學(xué)機(jī)。因此，在美國(guó)這個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)先進(jìn)的國(guó)家首先出現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一新的教育技術(shù)是歷史的必然。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生與應(yīng)用，不僅僅是教學(xué)手段和方法上的變化，更重要的是教學(xué)觀念上的革命?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容和方法雖然有了很大的擴(kuò)展，但基于程序教學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)模式仍然是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要模式之一。2．程序教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響教育技術(shù)以視聽(tīng)教學(xué)為開(kāi)端，系統(tǒng)思想和程序教學(xué)的融入促使了現(xiàn)代教育技術(shù)的更新和發(fā)展。教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的重要組成部分，雖然系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的思想很早就有，但真正推動(dòng)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，并且取得良好效果的是程序教學(xué)思想。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化、自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開(kāi)發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，直接影響了教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展。2.2.1苛勒的頓悟說(shuō)苛勒（W.Kohler）以黑猩猩為對(duì)象進(jìn)行了歷時(shí)7年的18個(gè)實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上于1917年撰寫《猩猩的智慧》一文提出了頓悟說(shuō)。

1．學(xué)習(xí)是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)

苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，也不是僥幸的試誤，而是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境中事物關(guān)系的理解構(gòu)成一種完形而實(shí)現(xiàn)的，是通過(guò)有目的的主動(dòng)的了解和頓悟而組織起來(lái)的一種完形。

2．學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)的頓悟說(shuō)重視的是刺激和反應(yīng)之間的組織作用，認(rèn)為這種組織表現(xiàn)為知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中舊的組織結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的頓悟。2.2.2布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，此即布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)，其基本觀點(diǎn)主要包括以下三個(gè)方面。1．學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程2．強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)3．通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.2.3加涅的信息加工學(xué)習(xí)論1．信息加工模式20世紀(jì)50年代后，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的興起與發(fā)展，為心理學(xué)家分析和推斷心理過(guò)程提供了一個(gè)重要的工具，信息加工應(yīng)運(yùn)而生。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的，而人的行為是由有機(jī)體內(nèi)部的信息流程決定的。加涅(R.M.Gagne)根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)生對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程，并具體描述了典型的信息加工模式如圖2－2所示。圖2－2信息加工模式2．信息加工的基本原理

（1)信息流是認(rèn)知行為的基礎(chǔ)

（2)人類加工信息的容量是有限的（3)記憶取決于信息編碼

（4)回憶部分取決于提取線索2.2.4認(rèn)知主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論闡述了學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過(guò)程，成為各種教學(xué)理論的基礎(chǔ)，對(duì)教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了巨大的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略制定都離不開(kāi)認(rèn)知理論對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的描述。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論也促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向智能教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，通過(guò)對(duì)人類的思維過(guò)程和特征的研究，可以建立起人類認(rèn)知思維活動(dòng)的模型，使得計(jì)算機(jī)能夠在一定程度上完成人類教學(xué)專家的工作。加涅的信息加工理論在以下幾方面對(duì)學(xué)習(xí)是有啟迪的：（1）刺激選擇不是一種隨機(jī)的過(guò)程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)注學(xué)生已有的信息或認(rèn)知圖式（Scheme）。因此在教育技術(shù)中，在設(shè)計(jì)媒體的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生的注意力。（2）人類記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)像狗熊揀苞米一樣，揀一個(gè)丟一個(gè)。因此在信息設(shè)計(jì)的時(shí)候必須注意短時(shí)記憶的容量，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留有相應(yīng)的信息加工時(shí)間。（3）"組塊"理論，為了盡可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，我們必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須提供線索，即把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。（4）信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學(xué)生使用各種策略來(lái)編碼方面是可以大有作為的。因此在教學(xué)中可以利用媒體，用形象的方法進(jìn)行表征編碼或語(yǔ)義編碼。便于學(xué)生信息的存儲(chǔ)和提取。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型，據(jù)此他提出九段教學(xué)法：?引起注意?告知目標(biāo)?提示回憶先前知識(shí)?呈現(xiàn)教材?提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)?引出作業(yè)?提供反饋?評(píng)估作業(yè)?促進(jìn)保持和遷移加涅的信息加工學(xué)習(xí)論十分關(guān)注學(xué)習(xí)信息的選擇、記憶和操作以解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)方法上主張給學(xué)生以充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著精心設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行。信息加工學(xué)習(xí)論為教與學(xué)提供了重要的啟示，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可有意識(shí)地靈活加以運(yùn)用。例如，可以在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中加以重視：·激發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)得的知識(shí)和能力·使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備·直接提出種種適當(dāng)?shù)拇碳ぁし答伒臏?zhǔn)備根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，不少專家們提出了相關(guān)的指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，這里將它們歸并如下：·用直觀的形式向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)內(nèi)容中所涉及的各類知識(shí)元之間的相互關(guān)系；·學(xué)習(xí)材料的呈示應(yīng)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)按照由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。這里所說(shuō)的由簡(jiǎn)到繁是指由簡(jiǎn)化的整體到復(fù)雜的整體；·學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識(shí)的持久和遷移；·向?qū)W生提供認(rèn)知反饋可以確認(rèn)他們的正確知識(shí)和糾正他們的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。雖然行為主義理論也強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，但認(rèn)知主義理論一般將反饋看作為一種假設(shè)檢驗(yàn)；·學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)因素；·學(xué)習(xí)材料既要以歸納序列提供，又要以演繹序列提供；·學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。2.3.1建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)[2]1.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景2.學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)舊知識(shí)的重組3.學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解2.3.2建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)1．隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random

Access

Instruction）

"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)"認(rèn)為：·對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要有不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非為鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是把概念應(yīng)用于具體實(shí)例并與不同情境聯(lián)系起來(lái)?！っ總€(gè)概念的教學(xué)都要涵蓋充分的實(shí)例，分別用于說(shuō)明不同方面的含義，而且各實(shí)例都可能同時(shí)涉及到其它概念。·在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以形成對(duì)概念的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來(lái)。形成背景性經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)有利于學(xué)生針對(duì)情境建構(gòu)用于指引問(wèn)題解決的圖式。2．拋錨式教學(xué)（situated

or

anchored

instruction）

建構(gòu)主義提倡拋錨式教學(xué)，它們認(rèn)為，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理。由于具體問(wèn)題往往都同時(shí)與多種概念原理相關(guān)，所以，該教學(xué)主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。拋錨式教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中。教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。拋錨式教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)（test

integrated），在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，也可以采用與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)估（context-driven

evaluation）在拋錨式教學(xué)中，任務(wù)的真實(shí)性使得學(xué)生了解所要解決的問(wèn)題，使其具有主人翁感；任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問(wèn)題本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，因此容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由于任務(wù)具有必要的復(fù)雜性，因此比簡(jiǎn)化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力。此外，任務(wù)的多樣性又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)。3．支架式（Scaffolding）教學(xué)

支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：·搭腳手架·進(jìn)入情境

·獨(dú)立探索·協(xié)作學(xué)習(xí)·效果評(píng)價(jià)2.3.3建構(gòu)主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響1．自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)在認(rèn)知主義理論下，教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以線性的方式進(jìn)行的。