初中數(shù)學(xué)函數(shù)視頻教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數(shù)學(xué)函數(shù)視頻教學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成.教師應(yīng)當(dāng)用好作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，專心研究作業(yè)的布置、批改以及評(píng)析，讓學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)一步穩(wěn)定學(xué)識(shí)、提升才能.尤其是作業(yè)的批改環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，研究更為適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改模式，以提升教學(xué)的整體效率.

數(shù)學(xué)教學(xué)；作業(yè)批改；有效性；探討

家庭作業(yè)是學(xué)生根據(jù)教師的布置和要求，在課外獨(dú)立穩(wěn)定應(yīng)用所學(xué)學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng).它是課堂教學(xué)的持續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成片面.實(shí)際上，作業(yè)批改是很講究策略的，批改得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；批改得不好，也會(huì)流于形式，甚至造成負(fù)面影響.為此，筆者也對(duì)批改作業(yè)舉行了斟酌和探討，現(xiàn)在此與各位同仁交流.

一、批改的主體多元化

由于批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作，且對(duì)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，對(duì)于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著特別重要的作用.所以，無論是教師還是教學(xué)主管部門都分外重視作業(yè)批改這一工作，在每所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)檢查中都被列為必查工程.學(xué)生只管做作業(yè)，交作業(yè)，采納教師的批改.而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化.于是筆者就跳出自己的單邊批改，讓學(xué)生成為主體中的一員，與教師一起承受促進(jìn)自己進(jìn)展的職責(zé).概括做法如下：

將作業(yè)批改分為兩個(gè)層次，首先由教師對(duì)班上的若干學(xué)生舉行當(dāng)面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學(xué)生回到班上，分頭對(duì)其余學(xué)生的作業(yè)舉行下一層次的當(dāng)面批改，并做好批改記錄.一般按如下程序操作：（1）擬定批改方案，教師先行面批；（2）指定批改學(xué)生，調(diào)配批改任務(wù)；（3）實(shí)施分組面批，做好批改記錄；（4）了解作業(yè)處境，舉行適當(dāng)講評(píng).這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是評(píng)判與點(diǎn)撥者.當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的斷定時(shí)，他的自信仰將得到進(jìn)一步加強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生察覺自批與老師的批改有出入時(shí)，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批變更為自主參與、自我反省、自我教導(dǎo)、自我進(jìn)展的過程.

二、批改范圍選擇化

如何才能真正做到使教師放開作業(yè)批改的手腳，用更多的時(shí)間鉆研教材和學(xué)生呢？筆者從作業(yè)批改的目的舉行了斟酌.作業(yè)批改的目的是什么？是表達(dá)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度還是為了迎接檢查？不，最根本的目的是為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展服務(wù).面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，作為教師的我們理應(yīng)想手段讓學(xué)生達(dá)成自我反思、自我評(píng)價(jià)的目的，這才是好的、有效的作業(yè)批改.鑒于此，筆者的斟酌是：

面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，只要你想手段達(dá)成了讓學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的目的，那又何必平均用力地批改呢？家庭作業(yè)，對(duì)優(yōu)生就可略批，對(duì)后進(jìn)生就可詳批.家庭作業(yè)可按組抽批，也可以讓組長輔助批.有的家庭作業(yè)只需你檢查做沒做，然后再集體講評(píng)，讓學(xué)生自我判斷對(duì)不對(duì).對(duì)有的學(xué)生，可以建立作業(yè)“免批”制，對(duì)有的學(xué)生就務(wù)必實(shí)行作業(yè)“跟蹤”制；還可根據(jù)全班學(xué)生的不可憐況，從每一個(gè)人到一片面人，舉行分層的選擇批改；還可針對(duì)每人的不同特征，大致分成幾類，采取隨機(jī)抽取與分層抽取相結(jié)合的方法，舉行點(diǎn)式抽樣與分層輪替的選擇批改，這樣，縮小批改的重點(diǎn)，探索批改的焦點(diǎn)，讓學(xué)生從你的批改中獲得一點(diǎn)較為集中而非零散的收獲，既能較為全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，又能減輕批改負(fù)擔(dān)……在盡量保證批改實(shí)效的根基上，教師要把自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來.擁有選擇就意味著擁有效率，也意味著擁有閑暇.在選擇中，調(diào)整自己的生存狀態(tài)，感受教導(dǎo)生活的美好饋贈(zèng)；在閑暇中，獲得理性的頓悟、靈性的生發(fā)與心靈的伸張！

三、評(píng)判視角多維化

在完成了“批改的主體多元化”和“批改范圍選擇化”的實(shí)踐后筆者察覺，假設(shè)依舊沿用傳統(tǒng)作業(yè)批改的評(píng)判方式，譬如全班同學(xué)誰的作業(yè)正確，結(jié)果算的對(duì)不對(duì)，誰解法最巧……然后在橫向?qū)Ρ戎写虺龅鹊?，拉開檔次……在作業(yè)的末尾給上分?jǐn)?shù)或“優(yōu)、良、中、差”等，這樣評(píng)判的視角就相比較較固定，始終以橫向視角評(píng)判學(xué)生掌管學(xué)識(shí)的多少，而疏忽了才能的進(jìn)展和提升.也即對(duì)于學(xué)識(shí)以外的學(xué)生綜合素質(zhì)很少去關(guān)注，缺少一種來自于學(xué)生自身縱向?qū)Ρ鹊呐牟呗裕雎粤藢W(xué)生個(gè)體自身的進(jìn)展過程.孩子要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，便是最大的進(jìn)步.

所以，筆者認(rèn)為現(xiàn)在的作業(yè)批改，在關(guān)注學(xué)識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法.假設(shè)缺少對(duì)思維過程的批改，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽略過程與方法，就不成能促使學(xué)生提防科學(xué)的探究，不利于良好思維品質(zhì)的形成，將限制其解決問題的生動(dòng)性和創(chuàng)造性.有的孩子散漫懶惰，經(jīng)常完不成作業(yè)，但他有時(shí)思維獨(dú)特；有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠(yuǎn)，但教師要毫不躊躇地給一個(gè)“優(yōu)”，并寫上“有進(jìn)步”，這終究是他的一次小小超越；有的孩子想出了一種解法，便可得到優(yōu)秀，而有的孩子想出了兩種解法，但憑他的實(shí)力還可以察覺更新的、更簡捷的解法，那么，在給“優(yōu)秀”的同時(shí)再送一個(gè)“？”，以啟迪斟酌，寄予期望……這些，都應(yīng)走進(jìn)教師的批改視野，甚至，有時(shí)也可以一俊遮百丑，揚(yáng)其所長，避而不談其短，讓學(xué)生創(chuàng)造的過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！批改既要放在橫向的共性中來查漏補(bǔ)缺，探索差距，更要放在縱向的天性中去放大亮點(diǎn)，揚(yáng)長避短.要從不同的視角全面地衡量，要在多角度的掃視中，關(guān)注其作業(yè)中飛揚(yáng)的天性及告成的體驗(yàn).

總之，作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，理應(yīng)成為師生生命進(jìn)展的一段歷程.在這段歷程中，教師應(yīng)看到，每一份作業(yè)的背后都是一個(gè)活生生的人，每本作業(yè)都是一本耐讀的“書”！要視作業(yè)為學(xué)生的勞動(dòng)作品.批改的過程，就是以一種賞識(shí)的心態(tài)捧讀“藝術(shù)”、鑒賞“藝術(shù)”、評(píng)論“藝術(shù)”、完善“藝術(shù)”的過程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每名學(xué)生所特有的創(chuàng)作素材的過程.要知道，學(xué)生的作業(yè)具有共性的同時(shí)，總是飛