2022教育學(xué)考研311真題答案解析

教育學(xué)考研311真題答案解析一、單項(xiàng)選擇題：1~45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。

1．對(duì)"誰(shuí)的學(xué)問(wèn)最有價(jià)值'這一問(wèn)題關(guān)注的教育學(xué)流派是（）

A．試驗(yàn)教育學(xué)B．文化教育學(xué)C．有用主義教育學(xué)D．批判教育學(xué)

【真題解析】D

"誰(shuí)的學(xué)問(wèn)最'是由阿普爾提出，是批判教育學(xué)的代表人物。

2．下列說(shuō)法中有悖于終身教育理念的是（）

A．家庭學(xué)習(xí)貫穿于人的一生

B．學(xué)校教育不再享有教育壟斷

C．終身教育從正規(guī)學(xué)校結(jié)束時(shí)開(kāi)頭

D．當(dāng)?shù)厣鐣?huì)在終身教育中起著重要作用

【真題解析】C

就終身教育的特定含義來(lái)看，它既包括了教育的各個(gè)方面和各項(xiàng)內(nèi)容，也包括了教育過(guò)程中各個(gè)階段之間的聯(lián)系。因此，終身教育并不是傳統(tǒng)學(xué)校教育的簡(jiǎn)潔延伸，而是包括一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育。因此，終身教育并不是從正規(guī)學(xué)校結(jié)束時(shí)開(kāi)頭，正規(guī)教育也是屬于終身教育的一部分。

3．贊可夫主見(jiàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在同學(xué)進(jìn)展的前面，所依據(jù)的是（）

A．最近進(jìn)展區(qū)B．隱性學(xué)問(wèn)C．先行組織者策略D．支架式教學(xué)

【真題解析】A

贊科夫贊同蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的教學(xué)與進(jìn)展關(guān)系的觀點(diǎn)和"最近進(jìn)展區(qū)'理論。贊科夫高度評(píng)價(jià)了維果茨基關(guān)于教學(xué)與進(jìn)展問(wèn)題的思想，并以此作為自己試驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)、教育和進(jìn)展之間有著簡(jiǎn)單的相互依靠關(guān)系。主見(jiàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在同學(xué)進(jìn)展的前面。

4．有人把教育隱喻為"塑造'，稱老師是"人類靈魂的工程師'。這種觀點(diǎn)在人的身心進(jìn)展影響因素的問(wèn)題上傾向于（）

A．遺傳打算論B．成熟論C．外鑠論D．內(nèi)外因相互作用論

【真題解析】D

這句話是前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人之一米哈伊爾伊凡諾維奇加里寧說(shuō)的。由于老師在塑造年輕一代的品行中起到了關(guān)鍵性的作用，并影響年輕人形成良好的思想道德和行為習(xí)慣，因此稱老師是人類靈魂的工程師。即重視內(nèi)在的也重視外在的。

5．20世紀(jì)50年月末我國(guó)確立的教育方針強(qiáng)調(diào)（）

A．教育必需與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B．教育必需與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

C．教育為人民服務(wù)D．教育必需為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)

【真題解析】A

1958年，中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中正式確認(rèn)了這一教育目的，并提出了"教育必需為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必需同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合'這一教育方針。

6．雙軌制形成于18、19世紀(jì)的西歐。其中一軌是學(xué)術(shù)性的，另一軌是職業(yè)性的。以下描述正確的是（）

A．兩軌均發(fā)端于高等教育，是自上而下的

B．兩軌均發(fā)端于高等教育，是自下而上的

C．學(xué)術(shù)性一軌是自上而下，職業(yè)性一軌是自下而上

D．學(xué)術(shù)性一軌是自下而上，職業(yè)性一軌是自上而下

【真題解析】C

雙軌學(xué)制有兩個(gè)平行的系列：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是高校中學(xué)系統(tǒng)；另一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是學(xué)校初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)。這兩軌差異很大，而且既不相通，也不相接，具有劇烈的階級(jí)性。這樣由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占肯定優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是雙軌學(xué)制，例如原來(lái)的西歐學(xué)制。

7．教育界嘗試的綜合課程加強(qiáng)學(xué)科之間以及學(xué)科學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，典型的綜合課程根據(jù)課程綜合程度，由高到低排列為

A．相關(guān)課程廣域課程核心課程B．廣域課程相關(guān)課程核心課程

C．核心課程相關(guān)課程廣域課程D．核心課程廣域課程相關(guān)課程

【真題解析】D

綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程或合成課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)。它實(shí)行合并相關(guān)學(xué)科的方法，削減教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。依據(jù)綜合程度，可以把綜合課程分為：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程。

8．布魯納認(rèn)知主義教學(xué)理論提出的原則有（）

A．動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則

B．高速度、高難度、理論學(xué)問(wèn)起主導(dǎo)作用原則

C．直觀性、量力、鞏固性

D．準(zhǔn)時(shí)反饋小步伐自定步調(diào)準(zhǔn)時(shí)反饋原則

【真題解析】A

布魯納認(rèn)知主義教學(xué)理論中的教學(xué)原則有：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、強(qiáng)化原則。B選項(xiàng)是贊可夫提出的，C選項(xiàng)是我們教學(xué)中的教學(xué)基本原則，D選項(xiàng)是斯金納提出的。

9．同學(xué)消失下列那種情形，老師可以考慮采納懲處來(lái)教育

A．認(rèn)知錯(cuò)誤B．明知故犯C．作業(yè)錯(cuò)誤D．心情失控

【真題解析】B

同學(xué)犯了錯(cuò)誤還是我行我素即"明知故犯'，老師怎么跟他進(jìn)行正面教育都無(wú)濟(jì)于事，甚至他還影響多人。在這種狀況下，老師的柔腸有時(shí)則變?yōu)閭b骨。盡量以同學(xué)可以接受的強(qiáng)制措施刺痛其內(nèi)心，使其悔悟、警戒。

10．某老師在作文教學(xué)中運(yùn)用"過(guò)程作文教學(xué)法'依據(jù)舒爾曼教學(xué)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)理論，該老師用的是（）

A．學(xué)科教學(xué)法B．教育情景C．課程學(xué)問(wèn)D．關(guān)于同學(xué)的學(xué)問(wèn)

【真題解析】B

美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出了以學(xué)科教學(xué)學(xué)問(wèn)為主要內(nèi)容的學(xué)問(wèn)框架：學(xué)科內(nèi)容學(xué)問(wèn)、一般教學(xué)法學(xué)問(wèn)、課程學(xué)問(wèn)、學(xué)科教學(xué)法學(xué)問(wèn)、有關(guān)同學(xué)的學(xué)問(wèn)、有關(guān)教育情境的學(xué)問(wèn)、其他課程的學(xué)問(wèn)。其中有關(guān)教育情境的學(xué)問(wèn)是強(qiáng)調(diào)老師對(duì)于教學(xué)情境的應(yīng)用，題干中的"過(guò)程作文教學(xué)法'就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。

11．體諒模式創(chuàng)立者圍繞同學(xué)普遍感到困難的人際與社會(huì)交往問(wèn)題，編制了一套《生命線》情境教材，進(jìn)展青少年人際技能，它包含三部分

A．敏感性、證明規(guī)章、你怎么辦

B．敏感性、證明規(guī)章、你期望什么

C．敏感性、你期望什么、你怎么辦

D．證明規(guī)章、你期望什么、你怎么辦

【真題解析】A

麥克費(fèi)爾等人編制了一套獨(dú)具特色的人際社會(huì)情境問(wèn)題教材《生命線叢書》。這套教材是實(shí)施體諒模式的支柱，由三部分組成，循序漸進(jìn)地向同學(xué)呈現(xiàn)越來(lái)越簡(jiǎn)單的人際與社會(huì)情境。第一部分：《設(shè)身處地》含《敏感性》、《后果》、《觀點(diǎn)》三個(gè)單元；其次部分：《證明規(guī)章》《規(guī)章與個(gè)體》、《你期望什么？》、《你認(rèn)為我是誰(shuí)?》；第三部分：《你會(huì)怎么辦？》《生日》、《幽閉》、《悲劇》等。

12．學(xué)校1-2班級(jí)熟悉常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫，這種要求屬于教育目的層級(jí)中

A．教育目的B．培育目標(biāo)C．課程目標(biāo)D．教學(xué)目標(biāo)

【真題解析】C

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的詳細(xì)目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的同學(xué)通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在品德進(jìn)展、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。課程目標(biāo)是關(guān)于某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。體感中對(duì)于學(xué)校一、二班級(jí)的識(shí)字要求實(shí)際上是語(yǔ)文這一課程需要達(dá)到的目標(biāo)。

13．有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，教育要依據(jù)一個(gè)民族固有的特征來(lái)定，這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了（）

A．生產(chǎn)力對(duì)教育的影響和制約

B．政治制度對(duì)教育的影響和制約

C．文化對(duì)教育的影響和制約

D．經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響和制約

【真題解析】C。

文化是指肯定社會(huì)民族的文化，它包括肯定社會(huì)民族長(zhǎng)期形成的共通的語(yǔ)言、學(xué)問(wèn)、價(jià)值、信仰、習(xí)俗及其成員的行為范式、生活樣式。不同的民族有不同的文化。文化對(duì)教育的制約與影響具有廣泛性、基礎(chǔ)性、深刻性與長(zhǎng)久性。

14．在文獻(xiàn)記載中的中國(guó)古代學(xué)校中，與樂(lè)教最為相關(guān)的是（）

A．庠B．成均C．序D．泮宮

【真題解析】B

"均，調(diào)也。樂(lè)師主調(diào)其音。'

15．"君子之學(xué)也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜'這一學(xué)習(xí)過(guò)程論述出自（）

A．《論語(yǔ)》B．《墨子》C．《孟子》D．《荀子》

【真題解析】D

荀子說(shuō)："君子之學(xué)也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜。'即君子的學(xué)習(xí)，進(jìn)入到耳朵，明通在心，灌注在全身，表現(xiàn)在行動(dòng)上。"入乎耳'指的是"聞見(jiàn)'，"著乎心'指的是"知'，"布乎四體'指的是"行'，"行乎動(dòng)靜'指的是貫穿到全身，并在行為舉止上表現(xiàn)出來(lái)。

16．王充認(rèn)為教育的最高目標(biāo)是培育鴻儒，其有別于儒生、通人的顯著特征是（）

A．博賢古今B．講注章句C．興論立說(shuō)D．上書

【真題解析】C

鴻儒為能獨(dú)立思索，著書立說(shuō)，有自己的見(jiàn)解。其最明顯的特征是能夠"靜思著文，連結(jié)篇章'，"興論立說(shuō)'。

17．下列唐代中央官學(xué)中，入學(xué)年齡限制最為寬松的是（）

A．國(guó)子學(xué)B．太學(xué)C．四門學(xué)D．廣文館

【真題解析】D

國(guó)子學(xué)、太學(xué)館、四門館、廣文館、律館、書館、算館都屬國(guó)子監(jiān)管理。一般限年14歲以上，19歲以下；律學(xué)18歲以上，25歲以下。唯廣文生不受年齡限制。

18．北宋"熙寧興學(xué)'強(qiáng)調(diào)有用人才的培育，在教學(xué)內(nèi)容方面的改革是編寫和頒布《三經(jīng)經(jīng)義》，所謂三經(jīng)，包含《詩(shī)》《書》和（）

A．《禮儀》B．《周禮》C．《禮記》D．《大戴禮記》

【真題解析】B

《三經(jīng)經(jīng)義》包含三部經(jīng)書：《詩(shī)經(jīng)》、《尚書》、《周禮》。

19．中國(guó)近代科舉考試改革過(guò)程中，清政府正式提出設(shè)立"經(jīng)濟(jì)特科'是在（）

A．太平天國(guó)B．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)C．百日維新D．清末新政

【真題解析】C

百日維新期間，改革科舉制的措施：廢八股、改設(shè)經(jīng)濟(jì)特科。

20．1911年成立的清華學(xué)堂、其經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于（）

A．英國(guó)退回的部分賠償B．美國(guó)退回的部分賠償

C．德國(guó)國(guó)退回的部分賠償D．法國(guó)退回的部分賠償

【真題解析】B

清華學(xué)堂為清末新政時(shí)期留美的預(yù)備學(xué)校，其經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于1901年《辛丑條約》中規(guī)定的中國(guó)付給各國(guó)戰(zhàn)斗賠款，稱"庚子賠款'。其中美國(guó)打算從1908年開(kāi)頭，將美國(guó)所得白銀，以"先賠后退'的方式退還給中國(guó)，用于中國(guó)派遣留同學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)。

21．以李大釗為代表的初步具有共產(chǎn)主義思想的學(xué)問(wèn)分子有別于其它派別的主見(jiàn)（）

A．靠自己的辛勤勞動(dòng)獵取酬勞

B．工學(xué)并立

C．社會(huì)工讀

D．學(xué)問(wèn)青年與工農(nóng)打成一片，制造"真正人的生活'

【真題解析】D

以李大釗的初步具有共產(chǎn)主義思想的學(xué)問(wèn)分子也提倡并實(shí)行工讀，提出了工人和農(nóng)夫的工讀問(wèn)題，同時(shí)也支持青年同學(xué)的工讀互助試驗(yàn)，尤其是號(hào)召學(xué)問(wèn)青年到工農(nóng)中去，"使工不誤讀，讀不誤工，工讀打成一片，才是真正人的生活'。

22．黃炎培將職業(yè)教育的目的概括為

A．使動(dòng)手的去讀書B．使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)

C．聯(lián)絡(luò)溝通各界D．為個(gè)人謀生

【真題解析】B

黃炎培將職業(yè)教育的目的：使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)

23．1938年3月，毛澤東為抗大提寫辦學(xué)方針，放在教育工作首位的是

A．堅(jiān)決正確的政治方向B．堅(jiān)持不懈的抗戰(zhàn)信念

C．艱苦樸實(shí)的工作作風(fēng)D．正確的戰(zhàn)略方針

【真題解析】A

1938年3月，毛澤東為抗大提寫辦學(xué)方針："堅(jiān)決不移的政治方向，艱苦奮斗的工作作風(fēng)，加上機(jī)動(dòng)敏捷的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)'。

24．作為西方最早的職業(yè)老師，智者派對(duì)古希臘做出了主要貢獻(xiàn)是

A．?dāng)U大了教育對(duì)象的范圍

B．確立了"七藝'教育體系

C．形成了自由進(jìn)展的教育抱負(fù)體系

D．提出遵循自然的教育原則

【真題解析】A

智者授徒講學(xué)，以錢財(cái)而不以門第作為唯一條件，不僅推動(dòng)了文化傳播，而且擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍，促進(jìn)了社會(huì)流淌，本題選A。

25．相對(duì)于古希臘的教育思想而言，以昆體良為代表的古羅馬教育思想更具有

A．抱負(fù)主義B．相對(duì)主義C．思辨性D．空想性

【真題解析】C

相對(duì)于古希臘的教育思想而言，古羅馬教育思想更具有思辨性。

26．文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義教育具有鮮亮的人本取向。這種特征主要表現(xiàn)為

A．教育目標(biāo)側(cè)重共性進(jìn)展

B．重視古典人文學(xué)科

C．教育偏重上層子弟

D．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

【真題解析】A

文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義教育具有鮮亮的人本取向。這種特征主要表現(xiàn)為人本主義教育在培育目標(biāo)上注意共性進(jìn)展。

27．盧梭自然主義教育理論中的"消極教育'是指

A．教育作用有限

B．教育在等待兒童的成長(zhǎng)

C．教育對(duì)兒童進(jìn)展難以發(fā)揮樂(lè)觀作用

D．教育要遵循兒童本性，防范外界不良影響

【真題解析】D

盧梭所說(shuō)的"自然教育"就是聽(tīng)從自然的法則，順應(yīng)兒童天性進(jìn)展進(jìn)程，促進(jìn)兒童身心自然進(jìn)展的教育。在他看來(lái)，假如以成人的偏見(jiàn)加以干涉，結(jié)果只會(huì)破壞自然的法則，從根本上毀壞兒童，老師的作用只是要防范不良環(huán)境的影響，是消極的，不是樂(lè)觀的，因而他常提及到"消極教育'。

28．赫爾巴特認(rèn)為教育的目的包括"可能的目的'和"必要的目的'，其中必要的目的是指

A．與兒童將來(lái)所從事的職業(yè)有關(guān)的目的

B．與兒童奠定必要的文化學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)有關(guān)的目的

C．與兒童養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、慈愛(ài)、正義、公正等道德觀念的目的

D．與兒童形成閱歷、思辨、審美、社會(huì)、宗教等與愛(ài)好有關(guān)的目的

【真題解析】C

赫爾巴特認(rèn)為，教育所要達(dá)到的目的可以區(qū)分為兩種，即所謂的"可能的目的'和"必要的目的'。"必要的目的'是指教育所要達(dá)到的最高和最為基本的目的。赫爾巴特指出道德普遍被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。他認(rèn)為教育的唯一工作與全部工作都可以總結(jié)在這一概念即道德之中。詳細(xì)言之，教育的根本目的就是要養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、慈愛(ài)、正義和公正等五種道德觀念。

29．福祿培爾重視發(fā)揮嬉戲在幼兒教育中的價(jià)值，他將嬉戲看作是

A．兒童的外部肢體活動(dòng)

B．兒童制造性自我活動(dòng)的表現(xiàn)

C．對(duì)兒童實(shí)施基礎(chǔ)教育的最佳形式

D．促進(jìn)兒童身體進(jìn)展和健康成長(zhǎng)的手段

【真題解析】B

福祿培爾關(guān)于幼兒園教育方法的基本原理是自我活動(dòng)或自動(dòng)性。自我活動(dòng)關(guān)心個(gè)體熟悉自然，熟悉人類，最終熟悉上帝的統(tǒng)一。因此重視兒童的親身觀看，并把嬉戲看作兒童內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)。即嬉戲是兒童制造性自我活動(dòng)的表現(xiàn)。

30．美國(guó)公立初等教育在19世紀(jì)上半葉進(jìn)展與進(jìn)步的主要體現(xiàn)是

A．進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展

B．地方教育強(qiáng)制入學(xué)制度的確立

C．"回歸教育'與"生計(jì)教育'運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展

D．赫爾巴特教學(xué)法在學(xué)校教育中的推廣

【真題解析】B

美國(guó)建國(guó)后沒(méi)有對(duì)教育管理體制作出任何規(guī)定，公立初等教育在19世紀(jì)上半葉進(jìn)展主要體現(xiàn)在教育分權(quán)制的確立，即地方教育強(qiáng)制入學(xué)制度的確立。

31．日本明治維新時(shí)期在創(chuàng)辦新式高校過(guò)程中非常重視借鑒外國(guó)閱歷，其學(xué)習(xí)和借鑒的國(guó)家是

A．英國(guó)B．法國(guó)C．德國(guó)D．美國(guó)

【真題解析】D

明治維新的開(kāi)展肇始于美國(guó)對(duì)日本的入侵，其迫使日本向西方學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)科技和文化。

32．美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)因1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)而發(fā)生明顯轉(zhuǎn)向，詳細(xì)表現(xiàn)為

A．從中等教育轉(zhuǎn)向初等教育

B．從重視集體教學(xué)到重視個(gè)別教學(xué)

C．從教育理論討論轉(zhuǎn)向?qū)W校試驗(yàn)討論

D．從強(qiáng)調(diào)兒童的自由進(jìn)展轉(zhuǎn)向重視教育的社會(huì)職能

【真題解析】D

經(jīng)濟(jì)大蕭條使進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的重心逐步從初等教育轉(zhuǎn)向中等教育。此前強(qiáng)調(diào)兒童中心和個(gè)人的自由進(jìn)展，此后更加意識(shí)到學(xué)校的社會(huì)職能。

33．20世紀(jì)前期法國(guó)"新高校同志會(huì)'為實(shí)現(xiàn)民主教育和擇優(yōu)錄用而推行的教育改革運(yùn)動(dòng)是

A．新學(xué)校運(yùn)動(dòng)B．統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)C．公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)D．高校推廣

【真題解析】B

1919年，法國(guó)消失了一個(gè)激進(jìn)的，具有自由主義顏色的組織新高校同志會(huì)，主見(jiàn)建立統(tǒng)一學(xué)校，以實(shí)現(xiàn)教育的民主化。他們認(rèn)為，統(tǒng)一學(xué)校主要解決兩個(gè)問(wèn)題：民主教育和擇優(yōu)錄用。

34．依據(jù)埃里克森的人格進(jìn)展理論，中同學(xué)人格進(jìn)展的主要任務(wù)是獲得（）

A．勤奮感B．自主性C．自我同一性D．親熱感

【真題解析】C

在埃里克森看來(lái)中同學(xué)進(jìn)展的主要任務(wù)是形成角色同一性。

35．麗麗是個(gè)含羞的女孩兒，正在預(yù)備參與演講競(jìng)賽，假如她是內(nèi)控的，她會(huì)將演講競(jìng)賽的勝利歸因于（）

A．自己具備這個(gè)力量B．仔細(xì)的預(yù)備C．運(yùn)氣好D．任務(wù)簡(jiǎn)潔

【真題解析】B

首先內(nèi)控的人會(huì)把勝利歸因于力量與努力，由于麗麗是個(gè)含羞的女孩兒，所以它會(huì)把勝利歸因于可控部分，即仔細(xì)的預(yù)備。

36．某同學(xué)花20分鐘學(xué)習(xí)一首短詩(shī)，為防止遺忘，他又連續(xù)學(xué)習(xí)了10分鐘，這種學(xué)習(xí)屬于

A．適度學(xué)習(xí)B．過(guò)度學(xué)習(xí)C．把握學(xué)習(xí)D．意義學(xué)習(xí)

【真題解析】B

過(guò)度學(xué)習(xí)，又稱為"過(guò)度識(shí)記'，是指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍連續(xù)識(shí)記的記憶。試驗(yàn)證明150%的學(xué)習(xí)效果最佳。由題目中的"為防止遺忘'可以看出他已經(jīng)把握，又使用50%時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)，屬于過(guò)度學(xué)習(xí)。

37．某同學(xué)在體操技能訓(xùn)練中表現(xiàn)為，整體動(dòng)作趨向于協(xié)調(diào)連貫，多余的動(dòng)作有所削減，視覺(jué)掌握讓位與動(dòng)覺(jué)掌握，但動(dòng)作技能尚未達(dá)到自動(dòng)化，該同學(xué)的體操技能屬于什么階段

A．操作定向B．操作仿照C．操作嫻熟D．操作整合

【真題解析】D

操作的整合即把仿照階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。通過(guò)整合，一方面動(dòng)作水平得以提高，動(dòng)作結(jié)構(gòu)趨于合理、協(xié)調(diào)，動(dòng)作的初步概括化得以實(shí)現(xiàn)；另一方面，學(xué)員對(duì)動(dòng)作的有效掌握逐步增加。但是還未達(dá)到自動(dòng)化、嫻熟的階段。操作仿照階段的錯(cuò)誤相對(duì)比較多。

38．同學(xué)采納畫圖表或列提綱的方式整理所學(xué)學(xué)問(wèn)，這種屬于

A．資源管理策略B．元認(rèn)知策略C．精細(xì)加工策略D．組織策略

【真題解析】D

編碼與組織策略是指發(fā)覺(jué)部分之間的層次關(guān)系或其它關(guān)系，使之形成某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持之目的的一種學(xué)習(xí)策略。主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)章等學(xué)問(wèn)的歸類整理；另一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。

39．以下教育科學(xué)定性討論特征的過(guò)程訓(xùn)練中，不正確的是

A．傾向于采納演繹的思維方式

B．把自然情境作為資料的直接來(lái)源

C．更加關(guān)注討論過(guò)程，不關(guān)注結(jié)果

D．資料搜集與呈現(xiàn)通才采納文字或圖片

【真題解析】A

質(zhì)的討論是以討論者本人作為討論工具，在自然情境下采納多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與討論對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。此類討論多描述和說(shuō)理，闡發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)，客觀性和普遍性都比較差，不能適應(yīng)教育討論作為一門應(yīng)用性科學(xué)討論的需要。A選項(xiàng)的演繹是與歸納相對(duì)的。

40．為了探討家庭教育與兒童身心進(jìn)展之間的關(guān)系，某學(xué)說(shuō)提出了"家庭教育方式與兒童身心進(jìn)展相關(guān)'的討論假設(shè)，這種假設(shè)屬于

A．方向性假設(shè)?B．非方向性假設(shè)?C．解釋性假設(shè)?D．猜測(cè)性假設(shè)

【真題解析】B

根據(jù)變量之間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系：方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)。前者指出相關(guān)和差異的特點(diǎn)，如女生的音樂(lè)智力比男生強(qiáng)，男生的推理力量比女生強(qiáng)，等等。而后者只簡(jiǎn)潔地指出相關(guān)或差異。推理力量存在性別差異（與性別有關(guān)）。

41．假如抽樣總體中存在周期性的波動(dòng)和變化，為了保證樣本的代表性，討論者應(yīng)當(dāng)避開(kāi)采納的取樣方式是

A．簡(jiǎn)潔隨機(jī)抽樣B．系統(tǒng)隨機(jī)抽樣C．分層隨機(jī)抽樣D．政群隨機(jī)抽樣

【真題解析】B

系統(tǒng)隨機(jī)抽樣：也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。先將總體各個(gè)觀看單位按某一標(biāo)志挨次排列編號(hào)并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械挨次抽取對(duì)象。其缺點(diǎn)是樣本總體存在周期性變化的狀況下，誤差比較大。因此，本題選B

42．從理論上講，具有最佳區(qū)分度的試題難度是

A．1B．0.75C．0.50D．0.25

【真題解析】C

區(qū)分度越接近1越好，0.4以上優(yōu)良，難度在0.40.7之間最佳，綜合選C。

43．依據(jù)倫理原則，不能用以檢驗(yàn)"體罰會(huì)導(dǎo)致兒童反社會(huì)行為'這一假設(shè)的討論方法是

A．閱歷總結(jié)法B．教育訪談法

C．教育試驗(yàn)法D．教育問(wèn)卷法

【真題解析】C

倫理原則要求討論不能損害參加者的身心，所以，教育試驗(yàn)法不符合。

44．真試驗(yàn)和準(zhǔn)試驗(yàn)最大的區(qū)分在于

A．自變量個(gè)數(shù)不同

B．因變量測(cè)評(píng)方式不同

C．無(wú)關(guān)變量個(gè)數(shù)不同

D．無(wú)關(guān)變量的掌握程度不同

【真題解析】D

真試驗(yàn)比準(zhǔn)試驗(yàn)對(duì)自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量有比較嚴(yán)格的掌握，即它能較好地掌握內(nèi)外部無(wú)效因素。

45．某學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四門學(xué)科期末考試成果的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下，其中平均數(shù)的代表性程度最高的學(xué)科是

A．語(yǔ)文793B．?dāng)?shù)學(xué)852C．英語(yǔ)904D．物理755

【真題解析】B

標(biāo)準(zhǔn)差反映組內(nèi)個(gè)體間的離散程度。標(biāo)準(zhǔn)差越小，說(shuō)明組內(nèi)個(gè)體離散程度越小，也就說(shuō)個(gè)體與平均數(shù)的差異越小，也就說(shuō)明平均數(shù)的代表性程度高。

二、辨析題：46~48小題，每小題15分，共45分。首先推斷正誤，然后闡明理由。

46．因材施教有悖教育公正。

【真題解析】

錯(cuò)誤。

教育公正是全社會(huì)關(guān)懷的問(wèn)題，教育公正主要是指教育機(jī)會(huì)的公正和教育過(guò)程的公正以及教育結(jié)果的公正。主要是指在教育中，要讓每一個(gè)同學(xué)享受均等的受教育機(jī)會(huì)，在教育過(guò)程中有享受同等教育資源的權(quán)利，在最終教育結(jié)果的獲得上享有公平的機(jī)會(huì)。這是我們目前教育力求達(dá)到的。

但詳細(xì)到教育過(guò)程中，教育公正不是平均主義，由于人的進(jìn)展的主客觀條件不一樣，即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動(dòng)性的不同，在身心進(jìn)展上存在著個(gè)別差異。如，有的早慧，有的大器晚成。因此我們?cè)趯?shí)施教育公正時(shí)要留意因材施教，培育不同的人才，特殊要重視拔尖創(chuàng)新人才的培育。因材施教就是讓每個(gè)人都接受最適合自己的教育。人盡其才，就是讓每個(gè)人最大限度地勝利，結(jié)合本人是特點(diǎn)，發(fā)揮其最大才能。其實(shí)這也是教育公正的體現(xiàn)，每個(gè)人能通過(guò)教育獲得自身最大的進(jìn)展。

因此，因材施教有悖教育公正的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。相反，教育公正的實(shí)現(xiàn)有賴于因材施教

47．《學(xué)記》所說(shuō)的"教學(xué)相長(zhǎng)'，本義是指老師的教與同學(xué)的學(xué)相互促進(jìn)，共同提高。

【真題解析】

錯(cuò)誤。

《學(xué)記》中的"教學(xué)相長(zhǎng)'是作為一條老師自我提高的規(guī)律提出的，其本意并非指老師與同學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指老師這一方的以教為學(xué)。它說(shuō)明白老師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而他教育人的過(guò)程更是一種學(xué)習(xí)。正是這兩種不同形式的學(xué)習(xí)相互推動(dòng)，使老師不斷進(jìn)步。

后人在解釋教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，作了引申，將其視為教學(xué)過(guò)程中老師、同學(xué)雙方的相互促進(jìn)，共同提高的過(guò)程。

因此，教學(xué)相長(zhǎng)有本意和引申義之分。題目所指為引申義，并非本意。

48．合作學(xué)習(xí)是一種合乎維果斯基"最近進(jìn)展區(qū)'理論的學(xué)習(xí)方式。

【真題解析】

正確。

所謂合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)同學(xué)在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成果為嘉獎(jiǎng)依據(jù)的教學(xué)策略體系。'

"最近進(jìn)展區(qū)'是指兒童現(xiàn)有的進(jìn)展水平和在有指導(dǎo)的狀況下借助成人的關(guān)心可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差距?？梢钥闯鼍S果斯基認(rèn)為教學(xué)必需要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童進(jìn)展的前面。

而在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中兒童的分組會(huì)有力量比較好的，力量相對(duì)比較弱的，力量相對(duì)比較好的，就給力量比較弱的供應(yīng)支架。符合維果斯基的思想。

所以上述觀點(diǎn)正確。

三、簡(jiǎn)答題：49~53小題，每小題15分，共75分。

49．列舉三種利用個(gè)體身心進(jìn)展的差異性特點(diǎn)的有效措施。

【真題解析】

個(gè)體身心進(jìn)展的差異性是指由于人的進(jìn)展的主客觀條件不一樣，即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動(dòng)性的不同，在身心進(jìn)展上存在著個(gè)別差異。如，有的早慧，有的大器晚成。

（1）因材施教：對(duì)于智力超常的兒童，要賜予準(zhǔn)時(shí)的發(fā)覺(jué)和指導(dǎo)，教育要跟上他們的進(jìn)展；對(duì)于晚熟者，也不能急于求成，要有急躁，并布滿信念，為他們以后的進(jìn)展打好基礎(chǔ)；對(duì)于在某些方面表現(xiàn)出特長(zhǎng)的同學(xué)，要準(zhǔn)時(shí)賜予培育和訓(xùn)練；對(duì)于不同性格的同學(xué)，在對(duì)他們進(jìn)行學(xué)問(wèn)和思想道德教育時(shí)，要針對(duì)其特點(diǎn)采納不同的方法。

（2）彈性教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)目前同學(xué)的進(jìn)展現(xiàn)狀，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)目前同學(xué)的水平。

（3）力量分組或組織愛(ài)好小組教學(xué)：將力量或愛(ài)好相像的同學(xué)分到同一個(gè)小組可以保證教學(xué)內(nèi)容適合每一個(gè)同學(xué)。

50．簡(jiǎn)述目標(biāo)分類學(xué)對(duì)泰勒課程編制原理的進(jìn)展。

【真題解析】

泰勒原理中最大的貢獻(xiàn)在于把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程，它指出了目標(biāo)制定、課程內(nèi)容支配、教學(xué)組織方式與結(jié)果評(píng)價(jià)之間的不行分割的關(guān)系。

泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理都是以目標(biāo)為中心的。在他看來(lái)，目標(biāo)不僅僅是對(duì)同學(xué)應(yīng)當(dāng)如何行為的方式的陳述，用最精確的方式陳述目標(biāo)，也是為了更清晰地告知我們課程與教學(xué)勝利與否。但是泰勒并未清晰地告知如何更加客觀得去衡量行為方式。

布魯姆通過(guò)教育目標(biāo)分類對(duì)其進(jìn)行了細(xì)化。

布盧姆等的教育目標(biāo)分類具有以下幾個(gè)特征：第一，用同學(xué)外顯的行為來(lái)陳述目標(biāo)。制定教育目標(biāo)是為了便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是表述抱負(fù)的愿望。事實(shí)上，只有詳細(xì)的、外顯的行為目標(biāo)，才是可測(cè)量的。用一個(gè)公式來(lái)表示，就是目標(biāo)=行為=評(píng)價(jià)技術(shù)測(cè)驗(yàn)問(wèn)題。其次，教育目標(biāo)是有層次性的。他們將同學(xué)行為由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單按序排列，后一類目標(biāo)建立在前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上。用一個(gè)公式來(lái)表示，就是屬于A式的行為形成一類，屬于AB式的行為形成另一類，而屬于ABC式的行為又可以形成一類。第三，教育目標(biāo)分類學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容的。布盧姆等認(rèn)為，不論哪門學(xué)科，不論哪一班級(jí)，都可以把教育目標(biāo)公類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容。他們已作了勝利的嘗試，制定了十幾門學(xué)科的教育目標(biāo)。

這些都是布盧姆對(duì)泰特做出的補(bǔ)充。

本道題考察的是布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的特點(diǎn)有哪些，需要考生進(jìn)行思索。

51．簡(jiǎn)述國(guó)民政府在抗日戰(zhàn)斗時(shí)期的重要教育舉措。

【真題解析】

1937年7月7日，"七七事變'發(fā)生，中國(guó)進(jìn)入全民族抗戰(zhàn)的新階段，至1945年日本投降抗日戰(zhàn)斗結(jié)束。"七七事變'后國(guó)民政府從"抗戰(zhàn)建國(guó)'的基本國(guó)策動(dòng)身，確立了"戰(zhàn)時(shí)應(yīng)作平常看'的教育指導(dǎo)方針，并通過(guò)制定一系列教育政策和應(yīng)急措施，力求使戰(zhàn)時(shí)教育體制得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)：1938年國(guó)民黨臨時(shí)全國(guó)代表大會(huì)通過(guò)了《中國(guó)國(guó)民黨抗戰(zhàn)建國(guó)綱領(lǐng)》，同時(shí)還規(guī)定了《戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育實(shí)施方案綱要》，規(guī)定了戰(zhàn)時(shí)教育的九大方針和十七項(xiàng)要求。詳細(xì)各級(jí)教育實(shí)施方案有：

（1）初等教育方面：

國(guó)民政府提出"抗戰(zhàn)建國(guó)'，把義務(wù)教育與民眾教育合流，實(shí)施國(guó)民教育制度，初等教育在時(shí)局動(dòng)蕩中仍能維持肯定的進(jìn)展。1940年4月，教育部制定《國(guó)民教育實(shí)施綱領(lǐng)》，規(guī)定：縣政府設(shè)立教育科，主管全縣的國(guó)民教育，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立中心學(xué)校，以保為單位設(shè)立國(guó)民學(xué)校；國(guó)民教育分為義務(wù)教育和民眾補(bǔ)習(xí)教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、保所立學(xué)校場(chǎng)設(shè)"學(xué)校部'和"民教部'；用5年時(shí)間分三個(gè)階段達(dá)到普及國(guó)民教育的目的。

學(xué)校課程方面，在1932年公布的《學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》中統(tǒng)一規(guī)定為：公民訓(xùn)練、衛(wèi)生、體育、國(guó)語(yǔ)、社會(huì)、自然、算術(shù)、勞作、美術(shù)、音樂(lè)等10科。后來(lái)又經(jīng)過(guò)多次修訂，在部分課程名稱、課程內(nèi)容分合上屢有變化。

（二）中等教育方面

基于"抗戰(zhàn)建國(guó)'方針，對(duì)中學(xué)教育實(shí)行了一些調(diào)整措施。如：由于淪陷區(qū)學(xué)校師生流亡到大后方者日益增多，國(guó)民政府設(shè)立國(guó)立中學(xué)予以安置等，保證了中等教育的進(jìn)展。

（三）高等教育方面

這一時(shí)期，國(guó)民黨政府對(duì)高等教育實(shí)行了應(yīng)變措施。一方面加強(qiáng)了對(duì)高校的統(tǒng)一管理和范圍調(diào)整，另一方面為保存國(guó)家教育實(shí)力，國(guó)民政府將沿海地區(qū)不少聞名大學(xué)西遷。一方面，一些原有的高校經(jīng)過(guò)合并組合。比如國(guó)立北京高校、清華高校、私立南開(kāi)高校輾轉(zhuǎn)長(zhǎng)沙，遷入昆明，組成國(guó)立西南聯(lián)合高校。國(guó)立北平高校、國(guó)立北平師范高校、國(guó)立北洋工學(xué)院遷往陜西漢中，成立國(guó)立西北聯(lián)合高校。另一方面，在西南、西北新設(shè)和改制一些高校，比如新設(shè)的江西中正高校、貴州高校等，有由省立改為國(guó)立的云南高校、廣西高校等，由私立改國(guó)立的廈門高校、復(fù)旦高校等。

1947年，全國(guó)高等教育在數(shù)量上曾達(dá)到國(guó)民政府時(shí)期的最高點(diǎn)。然而，由于國(guó)民政府挑起內(nèi)戰(zhàn)，面對(duì)巨額的軍費(fèi)開(kāi)支，國(guó)民經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)峻破壞以至崩潰，高等教育已丟失生存和進(jìn)展的基本條件，國(guó)民政府的高等教育走到了終點(diǎn)。

本題結(jié)合的是國(guó)家的熱點(diǎn)問(wèn)題，選取抗日戰(zhàn)斗時(shí)期這一背景，因今年為反法西斯成功70周年，又因今年習(xí)近平主席與馬英九會(huì)晤，抗日戰(zhàn)斗時(shí)期正直國(guó)共其次次合作，故對(duì)中國(guó)教育史統(tǒng)考的復(fù)習(xí)，以后除了要留意教育熱點(diǎn)也要關(guān)注國(guó)家的重大大事。

52．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向理論。

【真題解析】成就目標(biāo)理論是由德維克（Dweck）20世紀(jì)80年月提出來(lái)的，它是一種成就動(dòng)機(jī)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)目標(biāo)取向可以分為兩類：學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。

（1）兩類成就目標(biāo)定向：把握目標(biāo)定向和成果目標(biāo)定向

把握目標(biāo)定向，也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、任務(wù)卷入目標(biāo)定向。把握目標(biāo)定向意在獵取學(xué)問(wèn)，增加力量，傾向內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)，通過(guò)成果來(lái)表現(xiàn)自己的力量，信任努力導(dǎo)致勝利，表現(xiàn)為一種進(jìn)取取向。

成果目標(biāo)定向，也稱自我卷入目標(biāo)定向。成果目標(biāo)定向者靠外部動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，將學(xué)習(xí)視為通過(guò)成果在他人面前展現(xiàn)和證明自己力量的手段，并極力回避可能導(dǎo)致失敗或表現(xiàn)出力量不足的情境，表現(xiàn)為一種無(wú)助取向。

（2）不同目標(biāo)定向的緣由：兩種不同的力量?jī)?nèi)隱觀

把握目標(biāo)定向的兒童持力量增長(zhǎng)觀，認(rèn)為力量是可以轉(zhuǎn)變的，通過(guò)努力和閱歷是可以提高的；成果定向的兒童持力量實(shí)體觀，認(rèn)為力量是勝利的緣由，且力量是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變的，有些個(gè)體甚至將高努力視為低力量的象征。

（3）成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

兩者之間存在親密關(guān)系，目標(biāo)定向是導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略變化的因素之一。把握目標(biāo)定向的個(gè)體，其學(xué)習(xí)目的在于提高自己的力量、技能以及對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握，把困難看作挑戰(zhàn)，有助于深加工策略的使用，擁有更多的自我描述；成果定向的個(gè)體把學(xué)習(xí)看成一種工具和手段，將困難看作失敗的征兆，采納表面加工策略，對(duì)自己較多地進(jìn)行消極描述。

（4）應(yīng)用

在強(qiáng)調(diào)非智力因素培育的今日，成就目標(biāo)是影響同學(xué)學(xué)業(yè)成就的重要因素。在教育中應(yīng)有意識(shí)地培育同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使同學(xué)形成與之相適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式，同時(shí)應(yīng)削減在學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會(huì)比較，提高同學(xué)在自我參照標(biāo)準(zhǔn)上的評(píng)價(jià)，使其將留意力集中在所付出的努力大小和策略的運(yùn)用上，集中于把握學(xué)問(wèn)本身，以達(dá)到促進(jìn)全面進(jìn)展的目的。

53．簡(jiǎn)述問(wèn)卷調(diào)查中封閉式題目答案設(shè)計(jì)的基本要求。

【真題解析】

（1）答案要具有窮盡性和互斥性；

（2）要依據(jù)討論需要來(lái)確定變量測(cè)量層次。不同測(cè)量層次的變量具有不同的性質(zhì)，而且高層次的變量可以轉(zhuǎn)化成低層次的變量來(lái)使用；

（3）不能窮盡時(shí)，加上"其他'選項(xiàng)。

四、分析論述題：54~56小題，每小題30分，共90分。

54．閱讀以下材料，按要求回答問(wèn)題：

材料1：我們真的需要學(xué)校嗎？不是指教育，而是指強(qiáng)調(diào)上學(xué)：六節(jié)課一天，一周五天，一年九個(gè)月，十二年，這個(gè)死法規(guī)是否真有必要？假如真有必要，緣由何在？不要以閱讀、寫作、算術(shù)來(lái)搪塞，由于有兩百萬(wàn)"在家上學(xué)的同學(xué)'對(duì)這種老生常談早已置之不理，假如真不算數(shù)，有一大批美國(guó)名人，從來(lái)沒(méi)有像我們的孩子這樣，受過(guò)十二年一貫制學(xué)校的修理，仍舊出類拔萃、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。喬治華盛頓、本杰明富蘭克林、托馬斯杰斐遜、林肯，沒(méi)錯(cuò)，的確有人教過(guò)他們，可他們絕不是學(xué)校制度的產(chǎn)品，其中沒(méi)有一個(gè)人曾經(jīng)中學(xué)畢業(yè)。在大部分美國(guó)史中，孩子一般不上中學(xué)，可是沒(méi)上過(guò)學(xué)的人稱為海軍上將，如結(jié)拉格特；成為創(chuàng)造家，如愛(ài)迪生，成為工業(yè)巨匠，如洛克菲勒；成為作家，如梅爾維爾、馬克吐溫；甚至成為學(xué)者，如瑪格麗特米德。

材料2：美國(guó)學(xué)者亞歷山大、莫格利斯認(rèn)為學(xué)校教育具有以下六種功能：①調(diào)整作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立固定的、反射的聽(tīng)從權(quán)威的習(xí)慣，這要求完全摒除批判性的推斷。有人主見(jiàn)學(xué)校應(yīng)當(dāng)教授好玩、有用的內(nèi)容，這當(dāng)然不會(huì)接受。由于，只有讓同學(xué)做無(wú)聊、愚蠢的事情，才能檢驗(yàn)出同學(xué)是否具有條件反射式的聽(tīng)從。②整合作用。或許也可稱為協(xié)調(diào)作用，由于它的目的在于使兒童彼此相像。協(xié)調(diào)全都的人是可以預(yù)期，因而簡(jiǎn)單掌握。③分析和指導(dǎo)作用。學(xué)校意味著測(cè)定同學(xué)的社會(huì)角色，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)字及大事以達(dá)到這個(gè)目的。④分揀的作用。一旦社會(huì)角色被分析出來(lái)，孩子們就會(huì)被分類，根據(jù)他們對(duì)社會(huì)機(jī)器的價(jià)格而加以訓(xùn)練。⑤選拔的作用。這與人的選擇無(wú)關(guān)，而是達(dá)爾文式的自然選擇，所得的物競(jìng)天擇?？傊@意味著有意識(shí)的改良物種。⑥預(yù)備教育的作用。以在轟炸你各種規(guī)章限制的社會(huì)體系需要一個(gè)細(xì)心管理集團(tuán)，為了達(dá)到這個(gè)目的，只有一部分兒童被傳授如何管理這個(gè)社會(huì)的意識(shí)，掌握一群被有意愚化的、拔去爪牙的民眾。如此這般，政府不會(huì)遇到挑戰(zhàn)，而公司永久不缺乏聽(tīng)話的勞動(dòng)力。

（依據(jù)約翰泰勒蓋托著汪小英譯《上學(xué)有用么》改編）

（1）結(jié)合材料1，分析學(xué)校教育日趨制度化帶來(lái)的影響。

（2）材料2所說(shuō)的六種學(xué)校教育功能中，哪些屬于負(fù)功能？哪些屬于隱性功能？這些功能必定存在么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（3）針對(duì)材料1，材料2所反映的問(wèn)題，現(xiàn)代教育制度應(yīng)作哪些改進(jìn)？

【真題解析】

（1）學(xué)校教育，指教育者依據(jù)肯定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有方案、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培育成為肯定社會(huì)（階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。學(xué)校教育能夠促進(jìn)個(gè)體的共性化和個(gè)體的社會(huì)化，在人的身心進(jìn)展中起著主導(dǎo)地位。目前社會(huì)公眾對(duì)教育的需求日益多樣化和共性化，全國(guó)各地消失了"在家上學(xué)'現(xiàn)象。這種現(xiàn)象其實(shí)就是對(duì)當(dāng)前日益制度化的學(xué)校教育的不滿的表達(dá)。學(xué)校教育的弊端也暴露出來(lái)。

①教育空間的封閉性。孩子被封閉在一個(gè)學(xué)校，甚至被封閉在小小的教室里，使得同學(xué)與實(shí)際的社會(huì)生活脫節(jié)。

②教育目標(biāo)的狹隘性。在應(yīng)試教育下，我學(xué)校的課程設(shè)置，往往集中在升學(xué)科目上，集中在考試科目上，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)的創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量得不到提升。

③教育評(píng)價(jià)的機(jī)械性。制度化學(xué)校教育下更加重視的是教育評(píng)價(jià)的同質(zhì)性的選拔性功能，不能夠滿意社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育應(yīng)呈現(xiàn)多樣化和共性化的需求。

（2）負(fù)向功能是"損害性'功能，指阻礙個(gè)體進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)步的消極影響和作用。

材料中所說(shuō)的六種功能對(duì)于個(gè)體來(lái)講，都是負(fù)向功能，不論是調(diào)整、整合、分析和指導(dǎo)、分揀、選拔和預(yù)備教育功能都在肯定程度上忽視了兒童的個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性，不利于兒童的個(gè)體進(jìn)展。

隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所消失的非預(yù)期的功能。

這些功能目前在現(xiàn)代教育中必定存在。

比如：目前教育制度中，依舊分出重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)，這樣選拔功能就已然存在，老師，家長(zhǎng)會(huì)竭盡權(quán)利把同學(xué)送至重點(diǎn)學(xué)校，同時(shí)讓同學(xué)也感覺(jué)在重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)性來(lái)源于自己比其他同學(xué)強(qiáng)。而非對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望。

還有各個(gè)學(xué)校性質(zhì)的劃分，職業(yè)學(xué)校、一般教育的分別，就已經(jīng)為同學(xué)的將來(lái)生活做出打算，讓他適應(yīng)之后的一共學(xué)習(xí)抑或工作。為政府和公司培育聽(tīng)話的人

（3）現(xiàn)在教育制度的改革：

非制度化的過(guò)程，由于過(guò)于嚴(yán)密的制度化管理，使教育體系缺乏彈性和敏捷性，排斥教育活動(dòng)中人的共性和自主性。

開(kāi)放性：不能再通過(guò)其內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)而選擇教育對(duì)象、將一部分人排解在學(xué)校之外;同學(xué)在學(xué)齡期過(guò)著與世隔絕的學(xué)校生活，學(xué)校成了"教育的孤島'。應(yīng)當(dāng)吸納全部同學(xué)，讓學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合。

公平性，人們應(yīng)當(dāng)摒棄學(xué)校享有獨(dú)尊地位，只有接受學(xué)校教育才算受教育，學(xué)校教育演化成一種社會(huì)儀式、身份象征，正規(guī)學(xué)校的畢業(yè)證成為進(jìn)入社會(huì)的通行證。我們應(yīng)當(dāng)持有全部的教育都是全都的，而非有所區(qū)分

終身性：學(xué)校教育是一次性完成的（有學(xué)習(xí)年限的規(guī)定），主要服務(wù)于兒童和青少年，青少年進(jìn)入社會(huì)就終止了個(gè)體的學(xué)校教育。所以應(yīng)當(dāng)樹立終身教育觀

55．20世紀(jì)二三十年月，蘇聯(lián)相繼頒布實(shí)施了《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)大綱》和《關(guān)于學(xué)校和中學(xué)的打算》。試述評(píng)有關(guān)系統(tǒng)學(xué)問(wèn)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的規(guī)定及其實(shí)施后果。

【真題解析】

1921年~1925年間蘇聯(lián)國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)的科學(xué)教育組編制并正式公布了《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》（統(tǒng)稱綜合教學(xué)大綱或單元教學(xué)大綱）。這個(gè)大綱不同于以往的各種大綱，它完全取消學(xué)科界限，將制定要同學(xué)學(xué)習(xí)的全部學(xué)問(wèn)，按自然、勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形式來(lái)排列，而以勞動(dòng)為中心。新大綱力圖打破學(xué)科界限，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容同生活的聯(lián)系，其動(dòng)身點(diǎn)是好的，但破壞了各學(xué)科之間的內(nèi)在規(guī)律，減弱了學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和基本的讀寫算力量的訓(xùn)練。

在實(shí)施綜合教學(xué)大綱的同時(shí)，相應(yīng)地轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，開(kāi)頭采納所謂勞動(dòng)的教學(xué)法，即在自然環(huán)境中，在勞動(dòng)和其它活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。綜合教學(xué)大綱的編者解釋說(shuō)，同學(xué)的基本學(xué)問(wèn)不是通過(guò)課堂教學(xué)在老師指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的教材來(lái)獲得，而是在完成方案作業(yè)時(shí)順便獲得的。因此，他們主見(jiàn)廢除教科書，廣泛推行"工作手冊(cè)'"活頁(yè)課本'和"雜志課本'，等等。在教學(xué)的組織形式方面，主見(jiàn)取消班級(jí)授課制而代之以分組試驗(yàn)室制（即道爾頓制）和設(shè)計(jì)教學(xué)等。

1929年開(kāi)頭，蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的進(jìn)展時(shí)期，但其工業(yè)進(jìn)展的水平仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，這就對(duì)國(guó)民教育提出了越來(lái)越高的要求。然而，當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的教育尤其是中學(xué)校教育，由于長(zhǎng)期以來(lái)錯(cuò)誤思想的干擾，導(dǎo)致中學(xué)畢業(yè)生量少質(zhì)量差，與高速進(jìn)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)很不協(xié)調(diào)。于是1931年開(kāi)始，掀起了一場(chǎng)新的大規(guī)模的教育改革浪潮。

1931年9月5日，蘇聯(lián)頒布了《關(guān)于學(xué)校和中學(xué)的打算》。該《打算》從當(dāng)時(shí)的實(shí)際狀況動(dòng)身，對(duì)學(xué)校的基本任務(wù)、教學(xué)方法、干部、中學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)以及學(xué)校管理等方面提出了明確的要求和詳細(xì)的改進(jìn)措施，建議立即組織對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)討論，保證在教學(xué)大綱中有范圍精確的各種系統(tǒng)學(xué)問(wèn)；要求在學(xué)校中實(shí)行有助于培育主動(dòng)的、樂(lè)觀的社會(huì)主義建設(shè)參與者的各種新的教學(xué)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的訓(xùn)練。

《關(guān)于學(xué)校和中學(xué)的打算》訂正了20世紀(jì)20年月后期消失的學(xué)校教學(xué)上的問(wèn)題，成為20世紀(jì)30年月改革一般教育的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，加快了蘇聯(lián)教育的進(jìn)展。該打算對(duì)于克服蘇聯(lián)一般學(xué)校工作中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)、教育工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使之更加適合于社會(huì)主義建設(shè)的需要具有極其重要的意義，而且轉(zhuǎn)變了同學(xué)和老師醉心于參與工人和集體農(nóng)夫的一般勞動(dòng)而忽視學(xué)校教育工作的錯(cuò)誤傾向。但是，在實(shí)際